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摘要：传统的学习观认为，学习是“传道、授业、解惑”的过程，主要强调教师的主体作用。建构主义则颠覆了人们对学习的传统认知，认为影响学习的主要原因是主、客体相互作用的环境。在建构主义的视角下，幼儿园应该为幼儿提供丰富且多样的生活与活动环境，以满足幼儿的健康成长。
关键词：建构主义；活动区；环境创设
幼儿园的活动区环境主要是指教师为幼儿区域活动所提供的一系列条件，既包括空间的选择与设置、操作材料的种类，又包括了隐藏在环境中的同伴交往、学习氛围以及环境创设的主体等这些人为的因素。但笔者了解到，现存的活动区开展中，大多都是区域内材料的投放、选择哪几个区域进行设置等这些比较受到关注，而这个区域内环境的创设主题的选择、创设的主体以及幼儿的参与等却时常被忽略。建构主义的理念对于改善现状有帮助，为幼儿提供更利于他们发展的区域活动条件。
一、什么是建构主义
建构主义又被称为是结构主义，它是一种相对较新的认知理论，其主要观点为：认识并不是主体对客体存在的简单的被动的反应，而是一个主动的逐渐深化的建构过程，也就是知识意义都是随着学习环境的变化而不断的变化。在建构主义视野下，幼儿是认识的主体，应该是从幼儿的兴趣点出发，去主动的探索发现从而创造出自己独特的见解而不是传统教育观所表现出来的“填鸭式教学”，为培养社会有用的人才而教。所以在建构主义理论要求下认为学校环境应该满足幼儿的身心发展，满足幼儿多方面的需要，这样才能促进儿童健康全面的发展。
二、建构主义视野下幼儿园活动区环境创设存在的误区
1.幼儿主体性的缺失
（1）教师中心的活动区规划。在笔者所实习过以及听说过的幼儿园的环境创设过程中，大多是以教师为中心，由教师确定活动区的主题、寻找资料、制作教具和设计摆放，而幼儿只需享受这个成果，在已经精心布置好的环境中自由玩耍，通常不需要他们参与其中。这样做的理由主要有几点：一是教师觉得孩子们还小，能力不足；二十从教师处入手，快速且完成度高。
（2）教师规划，家长被动配合。如果说孩子尚小，各方面发展不完善，那么作为幼儿的监护人，他们想法成熟，具备能力，他们是否能够参与到活动区的规划当中去呢？答案当然是否定的。有的老师认为家长普遍不够专业，无法参与活动区的规划。在访谈中笔者得知，教师们普遍认为家长是外行人，对活动区是不了解的，因而活动区的规划还是由教师来策划。家长只需被动配合教师，大多做些材料的准备工作。
2.幼儿园活动区环境创设缺乏有效性
首先，忽视了幼儿的兴趣与需要，注重环境的整体性而轻活动区的创设。幼儿的兴趣得不到重视，活动区的应用就会脱节，缺乏了有效性。其次，缺乏师幼之间有效的对话与协商，教师为主体的教育观导致了环境创设的主观意念太强，导致很多的环境创设流于“表面”，没有“内在”，发挥不了什么教育价值。再次，很多的环创缺乏人文关怀。没有与当地的风土人情结合起来，导致教育的脱节，幼儿对家乡的美浑然不知。
3.去情境化的活動区环境
人的知识的建构受特定情境中的社会实践活动影响，情境是将学习内容有机融合在具体的幼儿可以感知的环境之中，“情境化”从根本上促进学生主动建构知识的发生。而“去情境化”是指将知识从具体的情境中分离抽象出来，从而超越情景，成为概括性的知识。这就意味着，学习者的知识是在一种抽象的情境中获取，并运用到抽象的情境中去。在去情境化的情况下学习的情境中往往表现出没有实际应用的价值，对于幼儿建构新经验没有实际的帮助。
三、建构主义视野下幼儿园活动区环境创设的策略
1.让幼儿成为幼儿园活动区环境创设的主体
在幼儿园进行环境创设的具体过程中，应该把重点放在幼儿身上，从制定环创的主题开始便让幼儿参与进来，给幼儿一定的话语权。从幼儿的兴趣点出发可以激发孩子的兴趣和主人公意识，积极收集资料、主动的参与环创的每一环节。这样可以培养幼儿的动手操作能力和合作分享意识，通过辛苦的制作与脑力的激荡，还能够体验到劳动的艰辛与乐趣，看到自己布置的环境，孩子们的自信心也能得到提升，真正的有一种小主人的感觉。
2.建构主义视野下提高活动区环境创设的有效性
在建构主义的视野下创设幼儿园活动区的环境时，首先应考虑教育的有效性。重视幼儿兴趣、增强师幼之间的协商对话，并且把地区资源优势摆在一个重要的位置上。并且在建构主义的视野下，幼儿园环境创设还要重视目标的设定，做到有目的、有计划的实现幼儿园的环创价值，从而才能充分发挥幼儿园环境创设的有效性。
3.重新审视幼儿园环境创设的应用价值
给幼儿园环境创设增添情境化是很必要的。在没有真实情境脉络的环境中，环境中没有真实需要解决的问题，因而无法促使幼儿主动的去建构，可能仅仅能了解到浅层，而无法深入理解，学习所获得的知识只能在现有的情境下运用但是无法迁移到别的生活场景，幼儿也难以运用所学解决真实问题。没有任务问题的情境是难以激发幼儿的学习动机的，那么此时的活动区环境创设学习与应用性就不强了。
总之，在建构主义的视野下创设幼儿园活动区的环境，对教师和幼儿都提出了更高的要求。教师要更加关注幼儿的需求、调动幼儿的积极性而幼儿也需要主动的参与进来，这对幼儿能力的提升、知识的建构都有重要的意义，所以我们应该努力为幼儿创设一个这样的环境。
关键词：建构主义；活动区；环境创设
幼儿园的活动区环境主要是指教师为幼儿区域活动所提供的一系列条件，既包括空间的选择与设置、操作材料的种类，又包括了隐藏在环境中的同伴交往、学习氛围以及环境创设的主体等这些人为的因素。但笔者了解到，现存的活动区开展中，大多都是区域内材料的投放、选择哪几个区域进行设置等这些比较受到关注，而这个区域内环境的创设主题的选择、创设的主体以及幼儿的参与等却时常被忽略。建构主义的理念对于改善现状有帮助，为幼儿提供更利于他们发展的区域活动条件。
一、什么是建构主义
建构主义又被称为是结构主义，它是一种相对较新的认知理论，其主要观点为：认识并不是主体对客体存在的简单的被动的反应，而是一个主动的逐渐深化的建构过程，也就是知识意义都是随着学习环境的变化而不断的变化。在建构主义视野下，幼儿是认识的主体，应该是从幼儿的兴趣点出发，去主动的探索发现从而创造出自己独特的见解而不是传统教育观所表现出来的“填鸭式教学”，为培养社会有用的人才而教。所以在建构主义理论要求下认为学校环境应该满足幼儿的身心发展，满足幼儿多方面的需要，这样才能促进儿童健康全面的发展。
二、建构主义视野下幼儿园活动区环境创设存在的误区
1.幼儿主体性的缺失
（1）教师中心的活动区规划。在笔者所实习过以及听说过的幼儿园的环境创设过程中，大多是以教师为中心，由教师确定活动区的主题、寻找资料、制作教具和设计摆放，而幼儿只需享受这个成果，在已经精心布置好的环境中自由玩耍，通常不需要他们参与其中。这样做的理由主要有几点：一是教师觉得孩子们还小，能力不足；二十从教师处入手，快速且完成度高。
（2）教师规划，家长被动配合。如果说孩子尚小，各方面发展不完善，那么作为幼儿的监护人，他们想法成熟，具备能力，他们是否能够参与到活动区的规划当中去呢？答案当然是否定的。有的老师认为家长普遍不够专业，无法参与活动区的规划。在访谈中笔者得知，教师们普遍认为家长是外行人，对活动区是不了解的，因而活动区的规划还是由教师来策划。家长只需被动配合教师，大多做些材料的准备工作。
2.幼儿园活动区环境创设缺乏有效性
首先，忽视了幼儿的兴趣与需要，注重环境的整体性而轻活动区的创设。幼儿的兴趣得不到重视，活动区的应用就会脱节，缺乏了有效性。其次，缺乏师幼之间有效的对话与协商，教师为主体的教育观导致了环境创设的主观意念太强，导致很多的环境创设流于“表面”，没有“内在”，发挥不了什么教育价值。再次，很多的环创缺乏人文关怀。没有与当地的风土人情结合起来，导致教育的脱节，幼儿对家乡的美浑然不知。
3.去情境化的活動区环境
人的知识的建构受特定情境中的社会实践活动影响，情境是将学习内容有机融合在具体的幼儿可以感知的环境之中，“情境化”从根本上促进学生主动建构知识的发生。而“去情境化”是指将知识从具体的情境中分离抽象出来，从而超越情景，成为概括性的知识。这就意味着，学习者的知识是在一种抽象的情境中获取，并运用到抽象的情境中去。在去情境化的情况下学习的情境中往往表现出没有实际应用的价值，对于幼儿建构新经验没有实际的帮助。
三、建构主义视野下幼儿园活动区环境创设的策略
1.让幼儿成为幼儿园活动区环境创设的主体
在幼儿园进行环境创设的具体过程中，应该把重点放在幼儿身上，从制定环创的主题开始便让幼儿参与进来，给幼儿一定的话语权。从幼儿的兴趣点出发可以激发孩子的兴趣和主人公意识，积极收集资料、主动的参与环创的每一环节。这样可以培养幼儿的动手操作能力和合作分享意识，通过辛苦的制作与脑力的激荡，还能够体验到劳动的艰辛与乐趣，看到自己布置的环境，孩子们的自信心也能得到提升，真正的有一种小主人的感觉。
2.建构主义视野下提高活动区环境创设的有效性
在建构主义的视野下创设幼儿园活动区的环境时，首先应考虑教育的有效性。重视幼儿兴趣、增强师幼之间的协商对话，并且把地区资源优势摆在一个重要的位置上。并且在建构主义的视野下，幼儿园环境创设还要重视目标的设定，做到有目的、有计划的实现幼儿园的环创价值，从而才能充分发挥幼儿园环境创设的有效性。
3.重新审视幼儿园环境创设的应用价值
给幼儿园环境创设增添情境化是很必要的。在没有真实情境脉络的环境中，环境中没有真实需要解决的问题，因而无法促使幼儿主动的去建构，可能仅仅能了解到浅层，而无法深入理解，学习所获得的知识只能在现有的情境下运用但是无法迁移到别的生活场景，幼儿也难以运用所学解决真实问题。没有任务问题的情境是难以激发幼儿的学习动机的，那么此时的活动区环境创设学习与应用性就不强了。
总之，在建构主义的视野下创设幼儿园活动区的环境，对教师和幼儿都提出了更高的要求。教师要更加关注幼儿的需求、调动幼儿的积极性而幼儿也需要主动的参与进来，这对幼儿能力的提升、知识的建构都有重要的意义，所以我们应该努力为幼儿创设一个这样的环境。