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摘要：教育的发展给教师教学注入了新的教学理念，使得教师在教学中开始有意识地引导学生参与课堂，增加学生参与课堂的机会，培养学生的主人翁意识，让学生建立系统的自主思考、自主學习机制，为接下来的学科学习奠定良好的基础。
关键词：问题教学;高中政治;有效融合
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0033-01
问题教学是一种借助教师结合教学内容为学生设置问题，让学生在解决问题的过程中建立完善的学习体系，形成逻辑思考的能力的教学方式。高中政治作为一门研究社会治理行为，维护统治的学科，体现着人类社会的运行规则与人们的行为规范，是人们更好地开展社会活动的基础。学生学习政治可以了解人类社会的形成机制与发展进程，健全自己的人生观与世界观，是十分必要的。因此，教师在教学中将高中政治与问题教学融合在一起，是符合学生发展需要的，能够促进学生的成长。接下来，本文就问题教学与高中政治的有效融合展开有效探索。
一、课堂导入——培养学生探究意识
教师在课堂导入环节应用问题教学法，是对学生的一次试炼，能够将学生从繁重麻木的课堂学习中解放出来，唤起学生的探究欲望与争胜心，让学生通过自己的手、脑等解决课堂问题。但是，有的教师在教学中对课堂导入不屑一顾，认为短短几分钟的导入环节不会对教学效果产生影响，于是直接略过不用，使得学生跟不上教师的教学节奏，影响了教学。因此，政治教师在课堂导入环节应用问题教学时，要重视导入的作用，挖掘学生的探究能力。
例如，在学习高中思想政治高二必修3《源远流长的中华文化》这部分内容时，我先利用多媒体为学生播放了一段介绍中华文化的视频，然后让学生思考：四大文明古国有哪些？你都知道哪些传统文化？为什么说中华文化源远流长？中华文化源远流长的见证是什么呢？……学生在思考、回答问题的过程中，逐渐清晰了中华文化的特点及其屹立不倒的原因，纷纷表达了对传统文化的热爱，并且想要探究更多的中华文化知识，为文化的传承贡献自己的一份力量。就这样，学生顺势被我引入新课的学习中。我通过在导人中采用问题教学，使学生树立了民族自信心，培养了学生的爱国主义精神，增强了学生自主探究的意识。
二、课堂教学——健全学生思维机制
教师在课堂教学中应用问题教学法，能够帮助学生摆脱对教师的依赖性，让学生从教师的身后走到教师的身前，发挥自己的优势与长处，解决现实问题。但是，有的教师在教学中对自己的教学过于自信，设置问题时没有及时结合教学内容，使学生的学习大打折扣，增加了学生的学习负担。因此，政治教师在应用问题教学法时，不能掉以轻心，要结合教材，设置有效问题，健全学生的思维机制。
例如，在学习高中思想政治高一必修1《征税和纳税》这部分内容时，我让学生结合自己在生活中的所见所闻，思考：我国财政收入最主要的来源是什么？什么是税收？税收具有什么特点？你知道我国有哪些具体税收项目？……期望借助这些问题将整堂课串联起来。学生在与同学探讨、思考问题的过程中，明确了税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式;税收具有强制性、无偿性、固定性等的基本信息，掌握了征税与纳税的相关知识，同时，学生对于在讨论中出现分歧的地方，没有大吵大闹，而是期望借助课本的知识与自己的理解来说服对方，使一切显得有理有据。这样，我通过采用问题教学法，引发了学生的深思，培养了学生解决问题的能力，健全了学生的思维机制。
三、课堂应用——提高学生学科能力
教师在应用环节采用问题教学法，放手将课堂交给学生，可以增强学生的自信心，唤起学生的探索欲望，让学生由被动转为主动，愿意积极探索课本上丰富的“宝藏”，感受自主学习的乐趣。但是，有的教师为了节省教学时间，没有留给学生充分的锻炼机会，使得学生无法发挥自身的优势，探索自身的不足，影响了学生的后续学习。因此，政治教师在应用问题探究法时要重视学生的自主实践，提高学生的综合水平。
例如，在学习高中思想政治高一必修2《民主选举：投出理性一票》这部分内容时，我先为学生设置了问题：选举有何方式？我国的选举方式是怎么样？为什么？怎样珍惜这个公民的最基本政治权利？……接着组织学生进行一次“选举现场”的模拟。学生一听说是表演，都显得很兴奋，纷纷争着做“当选人”，带着极大的热情投入到了表演中，并且在表演中深刻感受到了选举的法定程序以及作为选举人和被选举人的一系列权利和义务，掌握了课堂所学内容。这样，我通过应用问题教学法，增加了政治课堂的趣味性，提高了学生的课堂参与度，提升了学生的学习水平。
总之，高中生政治培养离不开教师的谆谆教诲，需要教师在教学中结合学生的实际情况，为学生设置适宜的教学问题，提高学生的探究意识，改善学生的学习状态，让学生能够在教师的护航下，到达政治的理想之地。
参考文献
[1]吴铭云.浅议高中政治课堂教学中学生问题意识的培养J.文化创新比较研究，2018，2（22）：186+188.
[2]颜淑丽.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].新课程（下），2018（06）：142.
关键词：问题教学;高中政治;有效融合
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0033-01
问题教学是一种借助教师结合教学内容为学生设置问题，让学生在解决问题的过程中建立完善的学习体系，形成逻辑思考的能力的教学方式。高中政治作为一门研究社会治理行为，维护统治的学科，体现着人类社会的运行规则与人们的行为规范，是人们更好地开展社会活动的基础。学生学习政治可以了解人类社会的形成机制与发展进程，健全自己的人生观与世界观，是十分必要的。因此，教师在教学中将高中政治与问题教学融合在一起，是符合学生发展需要的，能够促进学生的成长。接下来，本文就问题教学与高中政治的有效融合展开有效探索。
一、课堂导入——培养学生探究意识
教师在课堂导入环节应用问题教学法，是对学生的一次试炼，能够将学生从繁重麻木的课堂学习中解放出来，唤起学生的探究欲望与争胜心，让学生通过自己的手、脑等解决课堂问题。但是，有的教师在教学中对课堂导入不屑一顾，认为短短几分钟的导入环节不会对教学效果产生影响，于是直接略过不用，使得学生跟不上教师的教学节奏，影响了教学。因此，政治教师在课堂导入环节应用问题教学时，要重视导入的作用，挖掘学生的探究能力。
例如，在学习高中思想政治高二必修3《源远流长的中华文化》这部分内容时，我先利用多媒体为学生播放了一段介绍中华文化的视频，然后让学生思考：四大文明古国有哪些？你都知道哪些传统文化？为什么说中华文化源远流长？中华文化源远流长的见证是什么呢？……学生在思考、回答问题的过程中，逐渐清晰了中华文化的特点及其屹立不倒的原因，纷纷表达了对传统文化的热爱，并且想要探究更多的中华文化知识，为文化的传承贡献自己的一份力量。就这样，学生顺势被我引入新课的学习中。我通过在导人中采用问题教学，使学生树立了民族自信心，培养了学生的爱国主义精神，增强了学生自主探究的意识。
二、课堂教学——健全学生思维机制
教师在课堂教学中应用问题教学法，能够帮助学生摆脱对教师的依赖性，让学生从教师的身后走到教师的身前，发挥自己的优势与长处，解决现实问题。但是，有的教师在教学中对自己的教学过于自信，设置问题时没有及时结合教学内容，使学生的学习大打折扣，增加了学生的学习负担。因此，政治教师在应用问题教学法时，不能掉以轻心，要结合教材，设置有效问题，健全学生的思维机制。
例如，在学习高中思想政治高一必修1《征税和纳税》这部分内容时，我让学生结合自己在生活中的所见所闻，思考：我国财政收入最主要的来源是什么？什么是税收？税收具有什么特点？你知道我国有哪些具体税收项目？……期望借助这些问题将整堂课串联起来。学生在与同学探讨、思考问题的过程中，明确了税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式;税收具有强制性、无偿性、固定性等的基本信息，掌握了征税与纳税的相关知识，同时，学生对于在讨论中出现分歧的地方，没有大吵大闹，而是期望借助课本的知识与自己的理解来说服对方，使一切显得有理有据。这样，我通过采用问题教学法，引发了学生的深思，培养了学生解决问题的能力，健全了学生的思维机制。
三、课堂应用——提高学生学科能力
教师在应用环节采用问题教学法，放手将课堂交给学生，可以增强学生的自信心，唤起学生的探索欲望，让学生由被动转为主动，愿意积极探索课本上丰富的“宝藏”，感受自主学习的乐趣。但是，有的教师为了节省教学时间，没有留给学生充分的锻炼机会，使得学生无法发挥自身的优势，探索自身的不足，影响了学生的后续学习。因此，政治教师在应用问题探究法时要重视学生的自主实践，提高学生的综合水平。
例如，在学习高中思想政治高一必修2《民主选举：投出理性一票》这部分内容时，我先为学生设置了问题：选举有何方式？我国的选举方式是怎么样？为什么？怎样珍惜这个公民的最基本政治权利？……接着组织学生进行一次“选举现场”的模拟。学生一听说是表演，都显得很兴奋，纷纷争着做“当选人”，带着极大的热情投入到了表演中，并且在表演中深刻感受到了选举的法定程序以及作为选举人和被选举人的一系列权利和义务，掌握了课堂所学内容。这样，我通过应用问题教学法，增加了政治课堂的趣味性，提高了学生的课堂参与度，提升了学生的学习水平。
总之，高中生政治培养离不开教师的谆谆教诲，需要教师在教学中结合学生的实际情况，为学生设置适宜的教学问题，提高学生的探究意识，改善学生的学习状态，让学生能够在教师的护航下，到达政治的理想之地。
参考文献
[1]吴铭云.浅议高中政治课堂教学中学生问题意识的培养J.文化创新比较研究，2018，2（22）：186+188.
[2]颜淑丽.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].新课程（下），2018（06）：142.