众所周知，阅读是学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读形式总体上是引导学生利用、借助工具书，自行疏通文义，然后以小组为单位先解决文字障碍，之后，口述或复述故事情节（文章的主要内容），在整体把握课文脉络、内容的基础上，启发学生进行自主思考。因此，语文教师应要求学生通过各种形式的阅读，以提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。但遗憾的是，不少语文教师出于种种原因，总是垄断着课堂的话语权，总爱强制性地去实现解读课文的具体方法和结论的人为统一，总是煞费苦心地把学生的各种各样的认识统一到自己的思想框框中。一堂课中学生阅读时间往往不多，甚至是没有阅读。教师一上课就分析课文，然后让学生就分析内容做好笔记，并强调记住，或是课后死记硬背。这样，不仅制约了学生的主动性和独立性的阅读能力的形成，而且无形中扼杀了广大学生在读解课文时所产生的创造性思维的萌芽。因此，也就产生了教学效果“少、慢、差、费”的现象。教师觉得自己讲析得透彻仔细，学生亦记得牢，考试成绩却不理想，遇到稍有难度的阅读文章学生就蒙了，更别说在阅读课文时独立自主地发现问题，通过信息的搜集与处理、表达与交流的活动，提出问题，然后共同解决问题。
　　阅读是学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读形式总体上是引导学生利用、借助工具书，自行疏通文义，然后以小组为单位先解决文字障碍，之后，口述或复述故事情节（文章的主要内容），在整体把握课文脉络、内容的基础上，启发学生进行自主思考。因此，语文教师应要求学生通过各种形式的阅读，以提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。但遗憾的是，不少语文教师出于种种原因，总是垄断着课堂的话语权，总爱强制性地去实现解读课文的具体方法和结论的人为统一，总是煞费苦心地把学生的各种各样的认识统一到自己的思想框框中。一堂课中学生阅读时间往往不多，甚至是没有阅读。教师一上课就分析课文，然后让学生就分析内容做好笔记，并强调记住，或是课后死记硬背。这样，不仅制约了学生的主动性和独立性的阅读能力的形成，而且无形中扼杀了广大学生在读解课文时所产生的创造性思维的萌芽。因此，也就产生了教学效果“少、慢、差、费”的现象。教师觉得自己讲析得透彻仔细，学生亦记得牢，考试成绩却不理想，遇到稍有难度的阅读文章学生就蒙了，更别说在阅读课文时独立自主地发现问题，通过信息的搜集与处理、表达与交流的活动，提出问题，然后共同解决问题。一是.改变传统教学中布置预习的做法而安排在课堂上进行。因为学生学习的积极性、层面性不同，课后预习的做法部分学生往往没能进行，得不到落实。上课时，仍然不能与教师、同学积极配合。二是阅读时间应足够。这应视教学内容而定，一定要让学生真正看完教学内容。了解内容，否则在合作性讨论时，部分学生根本提不出问题，亦很难主动参与探究。这一点是非常必要的，缺一不可的。三是.阅读形式力求多样化。不要墨守成规，应以激发学生阅读兴趣为目的，把学生的目光思维真正落实在文章内容上，在自主阅读基础上，可进行分段阅读、重点段精读等，亦可针对阅读内容进行朗读、配乐朗读、分小组朗读。这样，在不同形式的阅读中学生能享受到语言美，也更易于记住阅读的内容，便于探究。
　　在鼓励学生发表独立的见解的同时，也应该注意合作。合作学习能使每个学生获得均等的机会，而且通过协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。由于合作学习是教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。它有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体与个体、个体与群体之间的沟通能力，以及对学生个体之间差异的包容能力，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。此外，合作学习对提高学生的学业成绩、发展学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观与正确的态度等都有明显的积极作用。