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高中化学高效课堂，顾名思义是指高中化学教育教学效率或效果能够有非常高的目标达成度的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好、有较高影响力和较高社会效益的课堂，也就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发高中生的学习情趣，让高中生主动参与学习过程，获得真正有效的知识，同时又充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力。
现阶段，随着新课程改革的深入发展，各地的课堂教学改革特别是关于课堂教学方法的改革正在如火如荼地进行，当让各地也取得了比较丰硕的成果。但是，真正高效的课堂，尤其是那些真正实现学与考、讲与练完全与高考对接的课堂还没有真正大规模涌现出来。我们看到的更多的课堂是比较注重学生动手、动笔能力的训练，能够经常性地使用学习小组进行合作探究，研究性学习初见规模。然而，这并非我们所提倡的真正的高效课堂，更不是我们所倡导的素质教学。真正的高效课堂并非学生在课堂上学到了多少知识或者动手的能力得到怎样的培养，而是学生积极参与整个学习过程并在这一过程充分品尝到参与的乐趣，因此而获得更加充足的学习体验与情感体验，这样的无数体验积淀下来对于其未来的科学发展和可持续发展有其是学会学习、做事与做人来说都是取之不尽用之不竭的源泉。而要达成这样一个目标，首先应该是学生思维发展与进步，是其思维能力的不断加强，而并非简单的回答问题、讨论问题，也不是简单的动手操作或者简单的自主学习。那么，高中化学的高效课堂上怎样让学生的思维产生碰撞呢？
一.积极构建高效化学课堂的课堂氛围
“授人之鱼，不如授人以渔”，从哲人的话中我们可以明白，高中高效化学课堂教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。积极创设化学情景让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索化学知识并试图将刚刚获得的化学知识转化为能力，这就是一节高效、成功的化学课。怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要高中化学教师根据教材优化的教学设计，灵活、自然、巧妙地进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生去思维，去创新。
高中化学教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种传统和现代教育方法，开发高中学生的潜能，构建高效化学课堂的课堂氛围。在组织课堂教学的各环节中，高中化学教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳和最优秀的学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”传统的教学模式，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。让高中去自己思考，自己动手，自己去创新的的新的高效的学习模式。
二.积极构建高中化学高效课堂的任务驱动法
高中化學教师在教学方法选择上，既不能全面否定了传统的教学方法，也不能迷信与传统的教学方法，要有改革，要有创新。常言道“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。传统高中化学教学方法中的教师讲授法是目前使用最多的教学方法，它适宜于传授基础知识，教学效率高，能大面积提高高中化学教学质量，但是弊病也是非常多，它没有梯度性，对优质生有时会浪费时间和精力，对于问题学生，不能照顾，造成知识缺陷。现代高中化学教学方法可以有效提高课堂效益。
三.实现真正意义上的自主学习
首先，把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织教学的时间原则上限制在25分钟，学生在课堂上活动、自主学习的时间不少于20分钟，平等、民主的对待不同层次的学生，对于学生的回答想法给予正确的引导和激励的评价，让学生体会到自己才是学习的主人从而主动地自信地投入到和谐的课堂中来。教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，建构知识。抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。利用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，创设动静结合、直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所。
其次，把课堂的空间还给学生，学生可以走上讲台发表自己的观点，可以根据学习需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动，提高学生的思维能力。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论探究，合作实验演示，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
此外，把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，让学生能够在独立思考的基础上，形成自己的看法或观点，培养学生发现问题、提高问题、分析问题的能力。在教师的引导下，使学生主动地、自觉地、积极地通过听、看、做、记、练，开动脑筋，独立思考，获取知识，提高能力。学生在学习过程中亲历亲为，获得真正意义的知识结构，最终掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，形成较强的学习能力，最终体现“学中用，用中学”。
最后，把评议的权力还给学生，教师不再是唯一的“裁判者”，学生作为学习的主体，可能发表感受提意见，也可以评价他人，培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表达能力。
总之，为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，真正构建和谐高效思维对话化学课堂，我们每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
现阶段，随着新课程改革的深入发展，各地的课堂教学改革特别是关于课堂教学方法的改革正在如火如荼地进行，当让各地也取得了比较丰硕的成果。但是，真正高效的课堂，尤其是那些真正实现学与考、讲与练完全与高考对接的课堂还没有真正大规模涌现出来。我们看到的更多的课堂是比较注重学生动手、动笔能力的训练，能够经常性地使用学习小组进行合作探究，研究性学习初见规模。然而，这并非我们所提倡的真正的高效课堂，更不是我们所倡导的素质教学。真正的高效课堂并非学生在课堂上学到了多少知识或者动手的能力得到怎样的培养，而是学生积极参与整个学习过程并在这一过程充分品尝到参与的乐趣，因此而获得更加充足的学习体验与情感体验，这样的无数体验积淀下来对于其未来的科学发展和可持续发展有其是学会学习、做事与做人来说都是取之不尽用之不竭的源泉。而要达成这样一个目标，首先应该是学生思维发展与进步，是其思维能力的不断加强，而并非简单的回答问题、讨论问题，也不是简单的动手操作或者简单的自主学习。那么，高中化学的高效课堂上怎样让学生的思维产生碰撞呢？
一.积极构建高效化学课堂的课堂氛围
“授人之鱼，不如授人以渔”，从哲人的话中我们可以明白，高中高效化学课堂教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。积极创设化学情景让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索化学知识并试图将刚刚获得的化学知识转化为能力，这就是一节高效、成功的化学课。怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要高中化学教师根据教材优化的教学设计，灵活、自然、巧妙地进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生去思维，去创新。
高中化学教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种传统和现代教育方法，开发高中学生的潜能，构建高效化学课堂的课堂氛围。在组织课堂教学的各环节中，高中化学教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳和最优秀的学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”传统的教学模式，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。让高中去自己思考，自己动手，自己去创新的的新的高效的学习模式。
二.积极构建高中化学高效课堂的任务驱动法
高中化學教师在教学方法选择上，既不能全面否定了传统的教学方法，也不能迷信与传统的教学方法，要有改革，要有创新。常言道“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。传统高中化学教学方法中的教师讲授法是目前使用最多的教学方法，它适宜于传授基础知识，教学效率高，能大面积提高高中化学教学质量，但是弊病也是非常多，它没有梯度性，对优质生有时会浪费时间和精力，对于问题学生，不能照顾，造成知识缺陷。现代高中化学教学方法可以有效提高课堂效益。
三.实现真正意义上的自主学习
首先，把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织教学的时间原则上限制在25分钟，学生在课堂上活动、自主学习的时间不少于20分钟，平等、民主的对待不同层次的学生，对于学生的回答想法给予正确的引导和激励的评价，让学生体会到自己才是学习的主人从而主动地自信地投入到和谐的课堂中来。教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，建构知识。抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。利用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，创设动静结合、直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所。
其次，把课堂的空间还给学生，学生可以走上讲台发表自己的观点，可以根据学习需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动，提高学生的思维能力。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论探究，合作实验演示，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
此外，把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，让学生能够在独立思考的基础上，形成自己的看法或观点，培养学生发现问题、提高问题、分析问题的能力。在教师的引导下，使学生主动地、自觉地、积极地通过听、看、做、记、练，开动脑筋，独立思考，获取知识，提高能力。学生在学习过程中亲历亲为，获得真正意义的知识结构，最终掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，形成较强的学习能力，最终体现“学中用，用中学”。
最后，把评议的权力还给学生，教师不再是唯一的“裁判者”，学生作为学习的主体，可能发表感受提意见，也可以评价他人，培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表达能力。
总之，为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，真正构建和谐高效思维对话化学课堂，我们每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。