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立足最基本常识，作文教学，就是让孩子从无话说，到有话说；从不会表达到会表达。从这一目标出发，我们要做的就是三方面的事情：打开思路，唤醒生活记忆，让学生有话可说；顺畅思路，拓展思维角度，让学生说的全面；通透思路，丰富细节意象，让学生说得生动。说明白一点，就是积累素材（有多少可以写的内容），明确提纲（可以从哪几方面去写），勾画细节（那些地方值得我具体描写）。基于上述思考，我们可以结合写作的基本规律，围绕有话说，说清楚，说得好，给我们的作文教学一个常识性的框架。
一、审题，把握核心要义，给学生指明方向
题目是文章的眼睛。题目审错了，就彻底错了。这是常识问题。带着学生审题，这是教师必须好好执行的环节。审题，要做好两方面的事，一方面，要明白写什么，一般的内容要求；另一方面，要提炼，主题是什么，重要的价值取向。后者更重要，文章的优劣高低在后者。
《成长的烦扰》，怎么审题？通过审题让学生明白什么？这是教师教学前就得思考的问题。什么是烦扰？一个人烦扰很多，但这篇文章中的烦扰是成长带来的或者是成长过程中滋生出来的。因此要始终坚持以成长的视角去把握烦扰，其他不属于成长范畴的烦扰，都是不恰当的。当学生真能立足成长去把握烦扰，就会从源头上给予一种立意的支撑。
二、拾“柴”，拓展思维空间，为学生打开眼界
循着审题思路，接下来我们要做的就是基于题目要义下的材料搜集，這是非常关键的一步。教师要善于引导学生从尽可能多的角度，发现可以用的素材。可以是生活经历或体验的链接，可以是阅读的相关积累，也可以来自自然、他人等方面的间接体验，总之，视角要宽。
《成长的烦扰》，可以围绕“成长”，进行多角度探究，成长是什么？长高了，想法变多了，个性更强了，本事越来越大了，对生活的看法不一样了等等，只有将成长从一般的学习领域中跳出来，才能给予学生更多的取材视角。
然后，我们从成长的各个角度，让学生寻找自己所经历的烦扰。这样的烦扰才是基于“成长”的烦扰，这样的烦扰才是多元的，多彩的。有的因为身体发育较慢，长得矮；有的因为自以为长大了，不习惯妈妈的唠叨；有的因为周围的同学学习好，能歌善舞，自己却一无是处；有的是因为随着年龄的增长，对友谊、对美丽有了自己的看法，在行为上可能带来一些改变，造成他人误解；当然，还有其他的叛逆，自控能力不强等问题带来的烦扰。我们可以将上述寻找素材的过程用思维导图给予展示：
如此，当我们以这样的方式，给予学生更多思维的线索，自然能开阔学生视角，唤醒学生更多记忆。
思路决定出路。学生的思路一旦打开，沉睡的记忆一旦激活，就能产生表达的欲望。
三、立“意”，给出支撑要素，为学生明晰思路
素材很多，要进行筛选，筛选要遵循学生的经验和体验，要尽可能找到学生有感觉且觉得有意思的材料。教师可以让学生结合感兴趣的材料，给出尽可能多的理由。每一条理由就是一个方面，理由越多，描写就越具体。
再回到《成长的烦扰》，教师可以让学生拿起笔，思考：随着年龄的增长，你一天天长大，在成长过程中，烦扰很多，请你结合一个，具体谈谈，给出不少于三条理由。
比如“矮”的烦扰。理由1：别人嘲笑；理由2：不能打篮球；理由3：越来越自卑；理由4：生活的尴尬（我六年级，别人误以为二年级。买童装）；理由五：受人欺负……
每一条理由，再给出具体说明。比如嘲笑，顽皮的学生起绰号，班级帅哥总喜欢摸着他的头说话等。又如生活的尴尬，可以是买童装，可以是儿童优先（乘车）假如我们能将每一方面指导学生给出两方面的说明，文章的主干提纲就自然形成。
四、设“境”，突出细节描写，为学生找到语感
有了思路，自然要动笔写作，如何让表达更生动、更具体。在实际操作中，教师要避免以贴标签的方式，给予学生方法。而应该基于学生真实体验的基础上的方法提炼。
第一步，范作学习，找出方法。结合表达需要，教师要选择一些适切的范本，让学生参考。参考文本的感受不是源自教师，而是源自学生，让学生说，尤其要让学生谈表达的好处。
第二步，习作互评，发现问题。结合阅读基础上，让学生选择方法，迅速完成片段。在学生写作基础上，对照范本，小组内交流，说说问题所在，再修改。
第三步，佳作欣赏，获得启示。每一小组推荐一篇佳作，读一读，评一评，比一比。
五、整“理”，体现核心价值，为学生思维拔节
“夫桃李不言而成蹊，有实存也；男子树兰而不芳，无其情也。夫以草木之微，依情待实；况乎文章，述志为本。言与志反，文岂足征？”（刘勰）
“桃树李树不用开口，就有许多来来往往的人在树下走出路来。”那是因为树上有果实的缘故。“男子种的兰花即使好看，却没有香味。”那是因为男子缺乏真诚细致的感情。像花草树木这样微小的东西还要依靠情感，凭借着果实；何况人们写作文章，那就更应该以抒写情志为根本。如果作家所写的和自己的情感不一致，这种作品又有什么意义呢？
言以抒情，文以载道，每一次作文，教师都要把握住这一点，只有思想有趣了、深刻了，文章才能真正有趣、深刻。
成长的烦扰，是属于成长过程的，有的是正常的，随着时间会改变；有的是非正常的，可能会变成时间的渣滓，沉淀下来，影响成长。学生在表达，教师要引领。
比如“矮”的烦扰，可以通过阅读，让学生明白，其实有很多名人如马克思、鲁迅、邓小平都不高，却很伟大；人的伟大不在于身体的高矮，而在于思想的高远。如果孩子在对于“矮”的烦扰之后，笔锋一转，给出积极的回应，那文章就随着人格的提升，一下拔节了。
当然，整“理”更多是基于个性化的，基于讲评的，基于作文与做人的。一方面，教师要注重从学生佳作中寻找文道结合较好的给予肯定；另一方面，更要努力引导学生往积极的主题靠拢。千万不要因“真”而失“情”，因“趣”而失“理”。
审“题”、拾“柴”、立“意”、设“境”、整“理”等五个环节，就是基于写作思路的一种教学提炼，希望能给作文教学有一点启示。
【作者单位：启东市吕四港镇教育管理办公室 江苏】
一、审题，把握核心要义，给学生指明方向
题目是文章的眼睛。题目审错了，就彻底错了。这是常识问题。带着学生审题，这是教师必须好好执行的环节。审题，要做好两方面的事，一方面，要明白写什么，一般的内容要求；另一方面，要提炼，主题是什么，重要的价值取向。后者更重要，文章的优劣高低在后者。
《成长的烦扰》，怎么审题？通过审题让学生明白什么？这是教师教学前就得思考的问题。什么是烦扰？一个人烦扰很多，但这篇文章中的烦扰是成长带来的或者是成长过程中滋生出来的。因此要始终坚持以成长的视角去把握烦扰，其他不属于成长范畴的烦扰，都是不恰当的。当学生真能立足成长去把握烦扰，就会从源头上给予一种立意的支撑。
二、拾“柴”，拓展思维空间，为学生打开眼界
循着审题思路，接下来我们要做的就是基于题目要义下的材料搜集，這是非常关键的一步。教师要善于引导学生从尽可能多的角度，发现可以用的素材。可以是生活经历或体验的链接，可以是阅读的相关积累，也可以来自自然、他人等方面的间接体验，总之，视角要宽。
《成长的烦扰》，可以围绕“成长”，进行多角度探究，成长是什么？长高了，想法变多了，个性更强了，本事越来越大了，对生活的看法不一样了等等，只有将成长从一般的学习领域中跳出来，才能给予学生更多的取材视角。
然后，我们从成长的各个角度，让学生寻找自己所经历的烦扰。这样的烦扰才是基于“成长”的烦扰，这样的烦扰才是多元的，多彩的。有的因为身体发育较慢，长得矮；有的因为自以为长大了，不习惯妈妈的唠叨；有的因为周围的同学学习好，能歌善舞，自己却一无是处；有的是因为随着年龄的增长，对友谊、对美丽有了自己的看法，在行为上可能带来一些改变，造成他人误解；当然，还有其他的叛逆，自控能力不强等问题带来的烦扰。我们可以将上述寻找素材的过程用思维导图给予展示：
如此，当我们以这样的方式，给予学生更多思维的线索，自然能开阔学生视角，唤醒学生更多记忆。
思路决定出路。学生的思路一旦打开，沉睡的记忆一旦激活，就能产生表达的欲望。
三、立“意”，给出支撑要素，为学生明晰思路
素材很多，要进行筛选，筛选要遵循学生的经验和体验，要尽可能找到学生有感觉且觉得有意思的材料。教师可以让学生结合感兴趣的材料，给出尽可能多的理由。每一条理由就是一个方面，理由越多，描写就越具体。
再回到《成长的烦扰》，教师可以让学生拿起笔，思考：随着年龄的增长，你一天天长大，在成长过程中，烦扰很多，请你结合一个，具体谈谈，给出不少于三条理由。
比如“矮”的烦扰。理由1：别人嘲笑；理由2：不能打篮球；理由3：越来越自卑；理由4：生活的尴尬（我六年级，别人误以为二年级。买童装）；理由五：受人欺负……
每一条理由，再给出具体说明。比如嘲笑，顽皮的学生起绰号，班级帅哥总喜欢摸着他的头说话等。又如生活的尴尬，可以是买童装，可以是儿童优先（乘车）假如我们能将每一方面指导学生给出两方面的说明，文章的主干提纲就自然形成。
四、设“境”，突出细节描写，为学生找到语感
有了思路，自然要动笔写作，如何让表达更生动、更具体。在实际操作中，教师要避免以贴标签的方式，给予学生方法。而应该基于学生真实体验的基础上的方法提炼。
第一步，范作学习，找出方法。结合表达需要，教师要选择一些适切的范本，让学生参考。参考文本的感受不是源自教师，而是源自学生，让学生说，尤其要让学生谈表达的好处。
第二步，习作互评，发现问题。结合阅读基础上，让学生选择方法，迅速完成片段。在学生写作基础上，对照范本，小组内交流，说说问题所在，再修改。
第三步，佳作欣赏，获得启示。每一小组推荐一篇佳作，读一读，评一评，比一比。
五、整“理”，体现核心价值，为学生思维拔节
“夫桃李不言而成蹊，有实存也；男子树兰而不芳，无其情也。夫以草木之微，依情待实；况乎文章，述志为本。言与志反，文岂足征？”（刘勰）
“桃树李树不用开口，就有许多来来往往的人在树下走出路来。”那是因为树上有果实的缘故。“男子种的兰花即使好看，却没有香味。”那是因为男子缺乏真诚细致的感情。像花草树木这样微小的东西还要依靠情感，凭借着果实；何况人们写作文章，那就更应该以抒写情志为根本。如果作家所写的和自己的情感不一致，这种作品又有什么意义呢？
言以抒情，文以载道，每一次作文，教师都要把握住这一点，只有思想有趣了、深刻了，文章才能真正有趣、深刻。
成长的烦扰，是属于成长过程的，有的是正常的，随着时间会改变；有的是非正常的，可能会变成时间的渣滓，沉淀下来，影响成长。学生在表达，教师要引领。
比如“矮”的烦扰，可以通过阅读，让学生明白，其实有很多名人如马克思、鲁迅、邓小平都不高，却很伟大；人的伟大不在于身体的高矮，而在于思想的高远。如果孩子在对于“矮”的烦扰之后，笔锋一转，给出积极的回应，那文章就随着人格的提升，一下拔节了。
当然，整“理”更多是基于个性化的，基于讲评的，基于作文与做人的。一方面，教师要注重从学生佳作中寻找文道结合较好的给予肯定；另一方面，更要努力引导学生往积极的主题靠拢。千万不要因“真”而失“情”，因“趣”而失“理”。
审“题”、拾“柴”、立“意”、设“境”、整“理”等五个环节，就是基于写作思路的一种教学提炼，希望能给作文教学有一点启示。
【作者单位：启东市吕四港镇教育管理办公室 江苏】