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孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”随着现代科学的发展，思维能力的培养越来越受到普遍的重视。语文课堂不仅要让学生知识全面，基础扎实，更要让学生思维活跃，富于创造。通过扎实有效的思维训练。绽放语文课堂的精彩。
一、反思：学生的思维力为何缺失?
1、学科价值的窄化判断，让学生无用脑之地。
语文能力的培养提高；强调了听说读写；但没有思维的参与，孩子的语言发展只停留在肤浅的模仿阶段，却不能得语言只要领，也就不能走向创造。
，．
2、教学流程的过度预设，让学生无用脑之时。
教师预设得过分周到与细密，教学环节过于饱满。学生思维的路径被堵塞，思维空间被侵占，学生只需被动接受，没有难度的支撑，缺乏智力的挑战。
3、教学内容的定位偏差，让学生无用脑之需。
教是因为需要教。怎样以语文教材为例，找到需要教的，是教学实际中的难题。当教学内容的定位发生了偏差时，教学就是浅尝辄止，表面滑行，学生根本无用脑之需。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“让学生生活在思考的世界——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!”
二、探索：让思维训练绽放语文课堂的精彩
1、信任学生，搭建平台。
课堂上，教学流程常因孩子的思维卡壳而进展不流畅，这是很正常的现象。当教学真正触及孩子的思维时，虽然不动嘴巴：他们的思维是活跃灵敏的，内心是丰富多彩的。课堂上一次次的鸦雀无声。一次次的困惑艰涩，一次次的处于“愤悱”状态，教师的信任、点化巧妙地指引他们的思维方向，因势利导；激活学生的思想。
2、大胆质疑，深入剖析。古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑，是深思的结果。教师要善于激疑，鼓励学生大胆质疑、解疑，从而做到举一反三，触类旁通。要对所读文章真正理解，必须要有质疑和探疑的精神。在小学语文课堂质疑中，老师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。
3、多向训练，思维深刻。
(1)利用横向思维进行训练。横向思维是通过联想把材料内容的已知要素像材料外的其他内容要素联系起来，思考这两种内容要素之间的关系，常常是相似，相关或相反。这种联想可以由此及彼，也可以由彼及此。在教学中利用教材现有的因素引导学生多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养学生的思维变通性和流畅性。
(2)利用纵向思维进行训练。纵向思维是引导学生的思想像纵深方面发展。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探究，深人事物的发展变化。
(3)利用逆向思维进行训练。在语文教学中，逆向思维是有意识地引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索，也就是所谓的“反弹琵琶”运用这种思维方式，往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而提裔语文教学思维质量和思维效度。
(4)利用求异思维进行训练。求异是创造性思维的主要形式。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文也会有不同盼理解。所以我们不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事物的看法，或者对词句的辨析等。鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径精心培育孩子们独创性的思维品质。
4、静水投石．泛起涟漪。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在一次教研活动中，有位老师执教《麋鹿》一课，在完成书后练习“结合课文内容，做回小小讲解员，介绍麋鹿的外形和生活习性”时，分了三个层次：一级讲解员——能准确介绍麋鹿的外形和生活习性。高级讲解员——能准确介绍麋鹿的外形和生活习性，自如应对参观者的简单提问。特级讲解员——能准确介绍麋鹿的外形和生活习性，自如应对参观者的较难提问。教师扮演参观者，提问由易到难，学生在教师的引领下，深人研读文本，思维得到训练，逐步走向深刻。
5、扎实教学，思维进发。在语文教学中，教师不可把知识简单、粗糙地交给学生，而是要进行筛选、加工、吸收，这一整合过程是依靠思维训练进行升华的创造过程。教给学生扎实的基础知识，进行一定的思维方法训练，学生才会有据可依；使学生有扎实的积累，他们才会有话可说；让学l生把握文本，他们的思维才不会信马由缰，犹如断了线的风筝。另外，教师还应该引导和帮助学生整理零散知识，将各种感知条理化、系统化，让学生惊奇地发现自己的才华，从而促使他们充分拓展自己的思维能力、想象空间，全面地把握作品所传达的复杂情感，接近作者的旨趣。这样脚踏实地，思维火花才能进发。
儿童的内心拥有—个富有真实和灵性的世界，作为教师应当多学习，多思考，多总结，尊重学生的生命体验，营造生命课堂。思维训练，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学语文课堂教学中思维训练有效性的道路上，早日到达理想的境地!
【作者单位：扬中市新坝中心小学江苏212211】
一、反思：学生的思维力为何缺失?
1、学科价值的窄化判断，让学生无用脑之地。
语文能力的培养提高；强调了听说读写；但没有思维的参与，孩子的语言发展只停留在肤浅的模仿阶段，却不能得语言只要领，也就不能走向创造。
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2、教学流程的过度预设，让学生无用脑之时。
教师预设得过分周到与细密，教学环节过于饱满。学生思维的路径被堵塞，思维空间被侵占，学生只需被动接受，没有难度的支撑，缺乏智力的挑战。
3、教学内容的定位偏差，让学生无用脑之需。
教是因为需要教。怎样以语文教材为例，找到需要教的，是教学实际中的难题。当教学内容的定位发生了偏差时，教学就是浅尝辄止，表面滑行，学生根本无用脑之需。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“让学生生活在思考的世界——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!”
二、探索：让思维训练绽放语文课堂的精彩
1、信任学生，搭建平台。
课堂上，教学流程常因孩子的思维卡壳而进展不流畅，这是很正常的现象。当教学真正触及孩子的思维时，虽然不动嘴巴：他们的思维是活跃灵敏的，内心是丰富多彩的。课堂上一次次的鸦雀无声。一次次的困惑艰涩，一次次的处于“愤悱”状态，教师的信任、点化巧妙地指引他们的思维方向，因势利导；激活学生的思想。
2、大胆质疑，深入剖析。古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑，是深思的结果。教师要善于激疑，鼓励学生大胆质疑、解疑，从而做到举一反三，触类旁通。要对所读文章真正理解，必须要有质疑和探疑的精神。在小学语文课堂质疑中，老师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。
3、多向训练，思维深刻。
(1)利用横向思维进行训练。横向思维是通过联想把材料内容的已知要素像材料外的其他内容要素联系起来，思考这两种内容要素之间的关系，常常是相似，相关或相反。这种联想可以由此及彼，也可以由彼及此。在教学中利用教材现有的因素引导学生多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养学生的思维变通性和流畅性。
(2)利用纵向思维进行训练。纵向思维是引导学生的思想像纵深方面发展。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探究，深人事物的发展变化。
(3)利用逆向思维进行训练。在语文教学中，逆向思维是有意识地引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索，也就是所谓的“反弹琵琶”运用这种思维方式，往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而提裔语文教学思维质量和思维效度。
(4)利用求异思维进行训练。求异是创造性思维的主要形式。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文也会有不同盼理解。所以我们不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事物的看法，或者对词句的辨析等。鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径精心培育孩子们独创性的思维品质。
4、静水投石．泛起涟漪。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在一次教研活动中，有位老师执教《麋鹿》一课，在完成书后练习“结合课文内容，做回小小讲解员，介绍麋鹿的外形和生活习性”时，分了三个层次：一级讲解员——能准确介绍麋鹿的外形和生活习性。高级讲解员——能准确介绍麋鹿的外形和生活习性，自如应对参观者的简单提问。特级讲解员——能准确介绍麋鹿的外形和生活习性，自如应对参观者的较难提问。教师扮演参观者，提问由易到难，学生在教师的引领下，深人研读文本，思维得到训练，逐步走向深刻。
5、扎实教学，思维进发。在语文教学中，教师不可把知识简单、粗糙地交给学生，而是要进行筛选、加工、吸收，这一整合过程是依靠思维训练进行升华的创造过程。教给学生扎实的基础知识，进行一定的思维方法训练，学生才会有据可依；使学生有扎实的积累，他们才会有话可说；让学l生把握文本，他们的思维才不会信马由缰，犹如断了线的风筝。另外，教师还应该引导和帮助学生整理零散知识，将各种感知条理化、系统化，让学生惊奇地发现自己的才华，从而促使他们充分拓展自己的思维能力、想象空间，全面地把握作品所传达的复杂情感，接近作者的旨趣。这样脚踏实地，思维火花才能进发。
儿童的内心拥有—个富有真实和灵性的世界，作为教师应当多学习，多思考，多总结，尊重学生的生命体验，营造生命课堂。思维训练，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学语文课堂教学中思维训练有效性的道路上，早日到达理想的境地!
【作者单位：扬中市新坝中心小学江苏212211】