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摘 要：本研究主要通过问卷形式随机抽取民办高校大学生为样本，结合走访、查阅文献等方式，以西安翻译学院为样本初步了解民办高校大学生的自信心状况和自我价值感水平，了解陕西民办高校大学生总体自我价值感与全国常模间的差距，并初步探究陕西民办高校大学生自信心与自我价值感之间存在的关系。了解民办学校学生的心理状况，旨在让关心民办教育发展的相关部门与人士更好地了解民办学生的现状，引起社会的关注，为研究民办高校大学生心理健康，提升民办高校大学生自我价值感开创新的培养模式提供相关依据。
关键词：民办高校大学生 自信心 自我价值感
中图分类号：G645，F243 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）09-226-03
引言
近年来，我国民办教育尤其是民办高校发展迅速。截至2010年底，陕西民办高校18所，在校生182794人，教育部《关于进一步促进民办教育发展的若干意见》和陕西省人民政府《关于进一步支持和规范民办高等教育发展的意见》的出台，民办教育定会取得进一步发展，但仍存在像社会对民办高校学生的认可度不高等问题。本研究以陕西民办高校大学生的自信心与自我价值感为切入点，首先探讨了民办高校大学生自信心水平及总体自我价值感水平，了解学生自信心的分布情况，并将自我价值感水平与全国常模比较，初步了解民办高校大学生在各维度自我价值感与全国青少年各维度自我价值感间的差距，最后分析自信心与五个维度的自我价值感间的关系，提出增强自我价值感的相关建议，注重于民办高校大学生心理思想方面问题的调查研究，对于民办高校探索培养学生心理健康发展的思路、模式及教育方法具有一定的创新之处，同时也具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究综述
对于自我价值感的内涵和外延，中外学者各抒己见，中国学者倾向于从社会评价和价值判断的层面上来定义自我价值感，本次调查就是采用黄希庭的定义。自信心作为大家所熟知的，对大学生的健康成长也有很大的影响，本研究试图初步探究自信心与自我价值感间的关系，并希望以大家熟知的自信心来更好地诠释自我价值感这一心理学上的专业术语，凭借自身生活经验中提高自信心的方法来改善自身的自我价值感，让自我价值感这一专业术语更为大家所知。对于自我价值感的概念有不同的定义。一些学者认为：自我价值感的特点是为了保护某种权益或达到某种目的而表现的主动的社会行为。一些学者认为：自我价值感不但可看作是持久的人格倾向（以暂时的一致性为指标），也可看作是随环境事件而调整的易变的自我评价状态。这些对自我价值感概念的界定分别从不同的方面揭示了自我价值感的含义，但都不够规范和全面。因为，一方面自我价值感是自我的一个重要方面，它包含多种心理成分如认知、情感、态度、评价等多种因素，其核心是自我价值判断与体验；另一方面，自我价值感必然包含对价值概念的理解。同样，人的价值的核心和实质，也是人的问题，即人的地位。因此，采用的界定是：自我价值感是个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我对社会主体（包括群体和他人）以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验。
二、对象与方法
1.对象：选取西安翻译学院在校大学生250名，剔除无效问卷后，得到有效问卷223份，有效率是89.2%。其中所调查的校大学生的男生66名（29.6%），所调查的校大学生的女生157名（70.4%）。
2.工具：采用《自信心量表》（Rosenberg Self-Esteem Scale），该量表由美国心理学家罗森伯格（M.Rosenberg）制订，它是目前世界上最常用的测量个人自信心的量表。《自信心量表》共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。《自信心量表》具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。
《青少年学生自我价值感量表》，该量表由黄希庭等编制，共56个题项。由总体自我价值感量表、一般自我价值感量表、特殊自我价值感量表3个分量表组成。其中一般自我价值感和特殊自我价值感分量表又分别包含社会取向自我价值感和个人取向自我价值感2个分量表，每个分量表又都包括人际、心理、道德、生理和家庭5个维度，每个分量表的内部一致性系数在0.61～0.86之间。黄希庭等人于2003年建立了全国常模。
3.调查方法：采取随机抽样的方法，在学校校园内随机发放，2份问卷1次完成。采用SPSS17.0软件和eviews3.0软件对所得数据进行统计处理分析。
三、研究结果
1.自信心研究结果。
（1）自信心的基本情况。运用《自信心量表》测得西安翻译学院大学生自信心各题的得分情况，累计相加，再根据分类标准得出不同类型的比例，具体结果见表1。
由表1所示的大学生自信心的描述性统计来看，大学生自信者占据绝大多数，自我感觉平常者次之，然后是超级自信者，自卑者没有。
（2）自信心与年级、性别间的关系。
由表2所示的西安翻译学院大学生自信心平均得分为29.2063±4.4613，处于较高水平，大一年级与大二年级自信心平均水平分别为29.3855±4.37518，29.1±4.5238，没有显著性差异；而在校大学生男生的自信心平均水平（30.303±4.293）显著高于在校大学生女生的自信心平均水平（28.7452±4.46339），说明在校大学生男生与在校大学生女生在自信心上存在显著差异，t=2.4，F=5.79。
2.自我价值感研究结果。
（1）自我价值感的基本情况。
由表3所示的西安翻译学院大学生自我价值感的描述性统计情况来看，大学生的自我价值感在各维度上的平均分都超过了25分，部分接近了38分，这表明陕西民办高校大学生的自我价值感处于中等偏上水平。在特殊自我价值感的具体表现方面，家庭自我价值感的得分最高，人际自我价值感的得分最低；按照得分的高低依次为：家庭自我价值感、心理自我价值感、道德自我价值感、生理自我价值感、人际自我价值感。 （2）陕西民办高校大学生自我价值感与全国常模比较。
注：T：总体自我价值感；GS：社会取向一般自我价值感；GI：个人取向一般自我价值感；SS1、SS2、SS3、SS4、SS5，分别为社会取向特殊人际自我价值感、社会取向特殊心理自我价值感、社会取向特殊道德自我价值感、社会取向特殊生理自我价值感、社会取向特殊家庭自我价值感；SI1、SI2、SI3、SI4、SI5、分别为个人取向特殊人际自我价值感、个人取向特殊心理自我价值感、个人取向特殊道德自我价值感、个人取向特殊生理自我价值感、个人取向特殊家庭自我价值感（以下相同）。从表4可以看出无论是在校大学生男生还是在校大学生女生在自我价值感的各维度上均与常模存在显著差异，且均高于全国常模，尤其是总体自我价值感，民办高校在校大学生女生的总体自我价值感高出全国常模近8分。
3.自信心与自我价值感间关系。
（1）自信心与自我价值感的相关分析。自信心与自我价值感的相关分析表明，自信心与总体自我价值感、社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感及个人取向特殊自我价值感间均存在显著正相关， 其相关系数 r分别是0.50、0.49、0.45、0.52、0.43。
（2）自信心与自我价值感的回归分析。
由表5可知，自信心对自我价值感的5个分量表构成了显著的回归效应。与总体自我价值感、社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感的β分别为0.5842、0.3894、0.3723、1.2443、0.9699（p值均<0.05，且都通过F检验）。
四、分析
1.陕西民办高校大学生自信心的特点。以西安翻译学院为样本，陕西民办高校大学生自信心处于中上水平，自信者占据大多数。研究表明自信者占总人数的69.96%，与我们心中一般认知或者先前的调查情况有一定的出入。一个方面，由于我国长期处于公办高校为主的局面，建国后民办高校实际发展时间不足30年的历史；另一方面，民办高校大学生由于高考失利等原因，可能存在一定相对不自信的心理，从而造成学生不自信。但近年来随着国家和各地方对民办教育尤其是民办高等教育的大力支持及广泛关注，如2011年底出台的《陕西省人民政府关于进一步支持和规范民办高等教育发展的意见》等一系列对民办高校发展有利的法律法规。民办教育到达黄金发展时期，教学质量与硬件设施不断提高和完善，随着民办教育的不断成长、壮大、规范，民办高校大学生的心理也随之发生着巨大的变化，越来越自信就是一种最好的体现。
研究结果表明自信心在不同年级间不存在明显的差距，反而是在性别等其他方面存在着显著地差距。大一年级新生从高中到大学，对未来充满了希望，相对于高考落榜者，他们已经进入更高的学府，所以大一年级的新生会充满希望，自信心也很强；而大二年级的学生思考的会多一些，不再是懵懂的年龄，面对这样抑或那样的困境，多少会显得窘迫，可能这就是自信心在年级间不显著的原因。
2.陕西民办高校大学生自我价值感的特点。以西安翻译学院为样本，陕西民办高校大学生自我价值感各维度的分数都较高，相比全国常模制定过程中的取样均高于全国常模。自我价值感是自我的重要组成分，随着年龄、时代、环境的变化，也会慢慢地发生改变，常模制定是在2003年，当时的大学生与现在的大学生经历的环境不同，特别是随着近年来国家和各地方对民办教育的大力投入与社会的广泛关注，民办教育的生存环境与社会地位得到改善和提高，导致民办高校大学生自我价值感有了很大的提高。
研究中还发现陕西民办高校在校男生在社会取向、特殊人际自我价值感和社会取向特殊生理自我价值感上显著高于民办高校在校女生，这可能是由于男生在社会上的重视程度以及在人际交往中男生主导性的影响；而民办高校在校女生在总体自我价值感和社会取向特殊家庭自我价值感上显著高于民办高校在校男生。可能的原因有：随着男女平等与民主的深入人心，女生的社会地位得到很大的提升，加之现在一般都是独生子女，家庭对女生的态度也不再像以前那么狭隘，女生也都深受宠爱；此外，在自我价值感的其他维度上民办高校大学生在性别方面没有显著差异。
3.自信心与自我价值感之间关系。对自信心与自我价值感的五个维度（总体自我价值感、社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感）相关分析的结果发现，自信心与自我价值感五个维度间均存在显著正相关，即自信心越强在自我价值感的五个维度上的得分就越高，其中自信心与社会取向特殊自我价值感相关性最强。进一步的回归分析表明，自信心对自我价值感的五个维度均有显著的回归效应，即民办高校大学生自信心与自我价值感存在一定的关联，自信心对自我价值感各维度均有良好的预测性。
4.通过自信心来增强自我价值感的建议。探讨民办高校大学生自信心与自我价值感之间的关系有非常重要的意义。相对于自我价值感这一专业术语，自信心大家则熟悉得多，民办高校大学生作为不同于公办高校的特殊群体，在一定时期不为社会所重视，自信心缺乏，对于自我价值感各维度的得分更是如此。本研究初步了解了自信心与自我价值感各维度间关系，希望通过提高学生自信心来增强自我价值感，现提出以下几点建议：
（1）提升自身素质，加强人际交往。民办高校大学生应摆脱高考和社会带来的不良影响，快速地进入自己的角色，适应大学的生活，以学习为主，树立远大理想，明确专业发展方向，加强人际交往，提升自身素质。
（2）完善硬件设施，打造品牌文化。学生的健康发展离不开学校，民办高校应加强校园网络、实验器材等硬件设备的建设，让学生可以有个好的学习条件，同时也应加强科研、校史文化等方面的文化建设，让学生以校为荣。
（3）转变教育模式，增强学生自信意识。民办高校应改变传统的教育模式，多鼓励学生，让学生大胆地说出自己的想法，培养学生自主学习、勇于创新的能力，因材施教，为学生提供各种条件，增强学生自信心。
五、本研究不足与展望
大学生的自我价值感受到多种因素的影响，而本研究只注重于自信心上，有局限性，而且可能调查样本数较小，只局限于一个学校，不能全面说明问题，今后需要对影响大学生自我价值感的其他相关因素进行考察，进而对大学生的自我价值感有更全面的认识。
本研究发现，尽管自信心与自我价值感显著相关，但对用于准确预测自我价值感各维度水平还有困难，因此在以后的研究中需要对自我价值感的主要影响因素做进一步的考察。
[本文为2013年省级大学生创新创业计划项目成果（项目编号：201312714010），同时是团中央2012—2013年度青少年和青少年工作研究课题（课题编号：2013YB249）阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 黄希庭，杨雄.中学生自我价值感量表的编制.心理科学，1992，21（4）：289-292.
[2] 黄希庭，凤四海，王卫红.青少年学生自我价值感全国常模的制定.心理科学，2003（2）：194-198.
[3] 廖婷婷，程科，丁薇.大学新生心理控制源与自我价值感的相关研究.中国学校卫生，2007（7）：605-606.
[4] 孙红梅，姚本.当代大学生自我价值感调查研究.山东省团校学报，青少年研究，2011（2）：39-42.
[5] 潘晓蕾，徐琴美.美院学生自我价值感特点及其与学校归属感的相关研究.中国临床心理学杂志，2008（4）：381-383.
[6] 宋国成，张稳.基于民办高校入学新生自信心的建立与探讨.旅游教育管理，2011（11）：61-63.
[7] 赵茵茵.浅析民办高校大学生自信心的培养.出国与就业，2010（3）：13-14
（作者简介：王阳帆，西安翻译学院学生；张恒，西安翻译学院，经济师，研究方向：青年研究、国民经济 陕西西安 710000）
（责编：若佳）
关键词：民办高校大学生 自信心 自我价值感
中图分类号：G645，F243 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）09-226-03
引言
近年来，我国民办教育尤其是民办高校发展迅速。截至2010年底，陕西民办高校18所，在校生182794人，教育部《关于进一步促进民办教育发展的若干意见》和陕西省人民政府《关于进一步支持和规范民办高等教育发展的意见》的出台，民办教育定会取得进一步发展，但仍存在像社会对民办高校学生的认可度不高等问题。本研究以陕西民办高校大学生的自信心与自我价值感为切入点，首先探讨了民办高校大学生自信心水平及总体自我价值感水平，了解学生自信心的分布情况，并将自我价值感水平与全国常模比较，初步了解民办高校大学生在各维度自我价值感与全国青少年各维度自我价值感间的差距，最后分析自信心与五个维度的自我价值感间的关系，提出增强自我价值感的相关建议，注重于民办高校大学生心理思想方面问题的调查研究，对于民办高校探索培养学生心理健康发展的思路、模式及教育方法具有一定的创新之处，同时也具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究综述
对于自我价值感的内涵和外延，中外学者各抒己见，中国学者倾向于从社会评价和价值判断的层面上来定义自我价值感，本次调查就是采用黄希庭的定义。自信心作为大家所熟知的，对大学生的健康成长也有很大的影响，本研究试图初步探究自信心与自我价值感间的关系，并希望以大家熟知的自信心来更好地诠释自我价值感这一心理学上的专业术语，凭借自身生活经验中提高自信心的方法来改善自身的自我价值感，让自我价值感这一专业术语更为大家所知。对于自我价值感的概念有不同的定义。一些学者认为：自我价值感的特点是为了保护某种权益或达到某种目的而表现的主动的社会行为。一些学者认为：自我价值感不但可看作是持久的人格倾向（以暂时的一致性为指标），也可看作是随环境事件而调整的易变的自我评价状态。这些对自我价值感概念的界定分别从不同的方面揭示了自我价值感的含义，但都不够规范和全面。因为，一方面自我价值感是自我的一个重要方面，它包含多种心理成分如认知、情感、态度、评价等多种因素，其核心是自我价值判断与体验；另一方面，自我价值感必然包含对价值概念的理解。同样，人的价值的核心和实质，也是人的问题，即人的地位。因此，采用的界定是：自我价值感是个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我对社会主体（包括群体和他人）以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验。
二、对象与方法
1.对象：选取西安翻译学院在校大学生250名，剔除无效问卷后，得到有效问卷223份，有效率是89.2%。其中所调查的校大学生的男生66名（29.6%），所调查的校大学生的女生157名（70.4%）。
2.工具：采用《自信心量表》（Rosenberg Self-Esteem Scale），该量表由美国心理学家罗森伯格（M.Rosenberg）制订，它是目前世界上最常用的测量个人自信心的量表。《自信心量表》共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。《自信心量表》具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。
《青少年学生自我价值感量表》，该量表由黄希庭等编制，共56个题项。由总体自我价值感量表、一般自我价值感量表、特殊自我价值感量表3个分量表组成。其中一般自我价值感和特殊自我价值感分量表又分别包含社会取向自我价值感和个人取向自我价值感2个分量表，每个分量表又都包括人际、心理、道德、生理和家庭5个维度，每个分量表的内部一致性系数在0.61～0.86之间。黄希庭等人于2003年建立了全国常模。
3.调查方法：采取随机抽样的方法，在学校校园内随机发放，2份问卷1次完成。采用SPSS17.0软件和eviews3.0软件对所得数据进行统计处理分析。
三、研究结果
1.自信心研究结果。
（1）自信心的基本情况。运用《自信心量表》测得西安翻译学院大学生自信心各题的得分情况，累计相加，再根据分类标准得出不同类型的比例，具体结果见表1。
由表1所示的大学生自信心的描述性统计来看，大学生自信者占据绝大多数，自我感觉平常者次之，然后是超级自信者，自卑者没有。
（2）自信心与年级、性别间的关系。
由表2所示的西安翻译学院大学生自信心平均得分为29.2063±4.4613，处于较高水平，大一年级与大二年级自信心平均水平分别为29.3855±4.37518，29.1±4.5238，没有显著性差异；而在校大学生男生的自信心平均水平（30.303±4.293）显著高于在校大学生女生的自信心平均水平（28.7452±4.46339），说明在校大学生男生与在校大学生女生在自信心上存在显著差异，t=2.4，F=5.79。
2.自我价值感研究结果。
（1）自我价值感的基本情况。
由表3所示的西安翻译学院大学生自我价值感的描述性统计情况来看，大学生的自我价值感在各维度上的平均分都超过了25分，部分接近了38分，这表明陕西民办高校大学生的自我价值感处于中等偏上水平。在特殊自我价值感的具体表现方面，家庭自我价值感的得分最高，人际自我价值感的得分最低；按照得分的高低依次为：家庭自我价值感、心理自我价值感、道德自我价值感、生理自我价值感、人际自我价值感。 （2）陕西民办高校大学生自我价值感与全国常模比较。
注：T：总体自我价值感；GS：社会取向一般自我价值感；GI：个人取向一般自我价值感；SS1、SS2、SS3、SS4、SS5，分别为社会取向特殊人际自我价值感、社会取向特殊心理自我价值感、社会取向特殊道德自我价值感、社会取向特殊生理自我价值感、社会取向特殊家庭自我价值感；SI1、SI2、SI3、SI4、SI5、分别为个人取向特殊人际自我价值感、个人取向特殊心理自我价值感、个人取向特殊道德自我价值感、个人取向特殊生理自我价值感、个人取向特殊家庭自我价值感（以下相同）。从表4可以看出无论是在校大学生男生还是在校大学生女生在自我价值感的各维度上均与常模存在显著差异，且均高于全国常模，尤其是总体自我价值感，民办高校在校大学生女生的总体自我价值感高出全国常模近8分。
3.自信心与自我价值感间关系。
（1）自信心与自我价值感的相关分析。自信心与自我价值感的相关分析表明，自信心与总体自我价值感、社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感及个人取向特殊自我价值感间均存在显著正相关， 其相关系数 r分别是0.50、0.49、0.45、0.52、0.43。
（2）自信心与自我价值感的回归分析。
由表5可知，自信心对自我价值感的5个分量表构成了显著的回归效应。与总体自我价值感、社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感的β分别为0.5842、0.3894、0.3723、1.2443、0.9699（p值均<0.05，且都通过F检验）。
四、分析
1.陕西民办高校大学生自信心的特点。以西安翻译学院为样本，陕西民办高校大学生自信心处于中上水平，自信者占据大多数。研究表明自信者占总人数的69.96%，与我们心中一般认知或者先前的调查情况有一定的出入。一个方面，由于我国长期处于公办高校为主的局面，建国后民办高校实际发展时间不足30年的历史；另一方面，民办高校大学生由于高考失利等原因，可能存在一定相对不自信的心理，从而造成学生不自信。但近年来随着国家和各地方对民办教育尤其是民办高等教育的大力支持及广泛关注，如2011年底出台的《陕西省人民政府关于进一步支持和规范民办高等教育发展的意见》等一系列对民办高校发展有利的法律法规。民办教育到达黄金发展时期，教学质量与硬件设施不断提高和完善，随着民办教育的不断成长、壮大、规范，民办高校大学生的心理也随之发生着巨大的变化，越来越自信就是一种最好的体现。
研究结果表明自信心在不同年级间不存在明显的差距，反而是在性别等其他方面存在着显著地差距。大一年级新生从高中到大学，对未来充满了希望，相对于高考落榜者，他们已经进入更高的学府，所以大一年级的新生会充满希望，自信心也很强；而大二年级的学生思考的会多一些，不再是懵懂的年龄，面对这样抑或那样的困境，多少会显得窘迫，可能这就是自信心在年级间不显著的原因。
2.陕西民办高校大学生自我价值感的特点。以西安翻译学院为样本，陕西民办高校大学生自我价值感各维度的分数都较高，相比全国常模制定过程中的取样均高于全国常模。自我价值感是自我的重要组成分，随着年龄、时代、环境的变化，也会慢慢地发生改变，常模制定是在2003年，当时的大学生与现在的大学生经历的环境不同，特别是随着近年来国家和各地方对民办教育的大力投入与社会的广泛关注，民办教育的生存环境与社会地位得到改善和提高，导致民办高校大学生自我价值感有了很大的提高。
研究中还发现陕西民办高校在校男生在社会取向、特殊人际自我价值感和社会取向特殊生理自我价值感上显著高于民办高校在校女生，这可能是由于男生在社会上的重视程度以及在人际交往中男生主导性的影响；而民办高校在校女生在总体自我价值感和社会取向特殊家庭自我价值感上显著高于民办高校在校男生。可能的原因有：随着男女平等与民主的深入人心，女生的社会地位得到很大的提升，加之现在一般都是独生子女，家庭对女生的态度也不再像以前那么狭隘，女生也都深受宠爱；此外，在自我价值感的其他维度上民办高校大学生在性别方面没有显著差异。
3.自信心与自我价值感之间关系。对自信心与自我价值感的五个维度（总体自我价值感、社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感）相关分析的结果发现，自信心与自我价值感五个维度间均存在显著正相关，即自信心越强在自我价值感的五个维度上的得分就越高，其中自信心与社会取向特殊自我价值感相关性最强。进一步的回归分析表明，自信心对自我价值感的五个维度均有显著的回归效应，即民办高校大学生自信心与自我价值感存在一定的关联，自信心对自我价值感各维度均有良好的预测性。
4.通过自信心来增强自我价值感的建议。探讨民办高校大学生自信心与自我价值感之间的关系有非常重要的意义。相对于自我价值感这一专业术语，自信心大家则熟悉得多，民办高校大学生作为不同于公办高校的特殊群体，在一定时期不为社会所重视，自信心缺乏，对于自我价值感各维度的得分更是如此。本研究初步了解了自信心与自我价值感各维度间关系，希望通过提高学生自信心来增强自我价值感，现提出以下几点建议：
（1）提升自身素质，加强人际交往。民办高校大学生应摆脱高考和社会带来的不良影响，快速地进入自己的角色，适应大学的生活，以学习为主，树立远大理想，明确专业发展方向，加强人际交往，提升自身素质。
（2）完善硬件设施，打造品牌文化。学生的健康发展离不开学校，民办高校应加强校园网络、实验器材等硬件设备的建设，让学生可以有个好的学习条件，同时也应加强科研、校史文化等方面的文化建设，让学生以校为荣。
（3）转变教育模式，增强学生自信意识。民办高校应改变传统的教育模式，多鼓励学生，让学生大胆地说出自己的想法，培养学生自主学习、勇于创新的能力，因材施教，为学生提供各种条件，增强学生自信心。
五、本研究不足与展望
大学生的自我价值感受到多种因素的影响，而本研究只注重于自信心上，有局限性，而且可能调查样本数较小，只局限于一个学校，不能全面说明问题，今后需要对影响大学生自我价值感的其他相关因素进行考察，进而对大学生的自我价值感有更全面的认识。
本研究发现，尽管自信心与自我价值感显著相关，但对用于准确预测自我价值感各维度水平还有困难，因此在以后的研究中需要对自我价值感的主要影响因素做进一步的考察。
[本文为2013年省级大学生创新创业计划项目成果（项目编号：201312714010），同时是团中央2012—2013年度青少年和青少年工作研究课题（课题编号：2013YB249）阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 黄希庭，杨雄.中学生自我价值感量表的编制.心理科学，1992，21（4）：289-292.
[2] 黄希庭，凤四海，王卫红.青少年学生自我价值感全国常模的制定.心理科学，2003（2）：194-198.
[3] 廖婷婷，程科，丁薇.大学新生心理控制源与自我价值感的相关研究.中国学校卫生，2007（7）：605-606.
[4] 孙红梅，姚本.当代大学生自我价值感调查研究.山东省团校学报，青少年研究，2011（2）：39-42.
[5] 潘晓蕾，徐琴美.美院学生自我价值感特点及其与学校归属感的相关研究.中国临床心理学杂志，2008（4）：381-383.
[6] 宋国成，张稳.基于民办高校入学新生自信心的建立与探讨.旅游教育管理，2011（11）：61-63.
[7] 赵茵茵.浅析民办高校大学生自信心的培养.出国与就业，2010（3）：13-14
（作者简介：王阳帆，西安翻译学院学生；张恒，西安翻译学院，经济师，研究方向：青年研究、国民经济 陕西西安 710000）
（责编：若佳）