论文部分内容阅读
【摘 要】新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，才能使语文教学回归本位。
【关键词】语文；中学；教学；本位
白居易以“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”形容春天的生机勃勃，但语文教改的春天，语文教学的春意，则不能以“乱花”“浅草”的萌生，来粉饰语文的虚假繁荣。语文教学改革历时多年，广大的语文教育工作者虽然做了深入的研究与探索，一些成熟的教学模式、课型结构、教学设计等为广大师生所接受，并在教学过程中取得良好的效果。然而对于学生——教学主体的语文思维能力的研究尚显不足，这在一定程度上造成语文教学走不出复制性的老路。究其原因，笔者认为只有重视学生思维能力的培养，才能使语文教学回归本位。
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。但是，我们也发现，由于一些语文教师对新课标理解不到位，不能摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育理念，导致现行语文教学不尽如人意。那么，语文教学如何贯彻新课标理念呢？笔者认为要处理好以下几个方面：
一、领悟文本，丰富情感体验
当今的教育，如同当下的社会，“红尘滚滚”。新思想、新理念、新点子，层出不穷，让人目不暇接。课堂教学的起点不是知识，终极目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。只有领悟文本，才能让学生拥有属于自己的独立的阅读空间，尽情体验涵咏，最终实现学生语文素养的提升和人格的完善。如果缺少阅读，学生只有初步感知；没有深入挖掘，毫无语文味；只有细品文本，才能保证语文课堂的灵魂。因此，我们在语文课堂上一定要上出“语文味”来，而“语文味”的获得要从以下几个方面入手：
1.教师角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。积极创造适合学生和谐互动的快乐情景，给学生开拓创造性思维的空间，重在学生自己感悟。笔者在教授《边城》时，要求学生用一句话点评，学生通过自主学习、合作探究，“为有源头活水来”，学生才能踊跃发言：《边城》是呈现人性光辉的画卷/是一幅灵动沉稳的山水画/是一朵带刺的玫瑰花/是一杯XO，闻者陶醉，品者心碎/是一段凄婉的爱情故事，曲终人散，留下的是一个没有归期的梦/是一个凄凉朦胧而又让人牵魂的梦……
2.知识比重不尽相同，语文学科课外摄取的知识量不可忽视。捷克著名教育理论家夸美纽斯说过：“一切知识通过实践去学习比通过规则去学习来得容易。”①因此，教学思想要开放，必须改变单一从课堂获取知识的途径，走向生活。正所谓“生活即语文，语文即生活”。语文老师不能把自己当作传授“固有知识”的机器，而应该侧重向学生传授获取知识的方法。
二、“场内”（思维）磁性尽失
新课标下的语文教学，在某种程度上可以说是：场面热闹非凡，但“场内”（思维）磁性尽失。合作探究，走出华而不实的教学模式。语文教改应走提高学生综合素质的路子，语文教师不能只追求形式而不求效果的花里胡哨做法。在新课程理念下，合作学习、探究学习是人们所倡导的，但有些教师由于认识不到位，片面追求活动效果和课堂气氛的活跃，学生刚接触课文就抛出一连串的问题，让学生展开讨论。相当数量的学生未能静下心来涵咏品味课文，光凭自己主观肤浅的一知半解就大谈特谈，教师却常常一律给予赞扬鼓励。这堂课看起来很热闹，其实学生收效甚微，更有甚者，教师仅以文本为引子，引出一个话题，然后离开文本大搞发散延伸，美其名曰：“大语文教学。”用一句流行的话仿佛在“忽悠”学生。其实，教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。
专家认为，课堂不是教师表演的舞台，而是师生对话、交流的舞台，是引导促进学生多方面发展的平台。课堂不仅是传授知识，更是探究知识的场所。旧的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生抛之九霄云外，天马行空在学生面前扮演一个渊博的学长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生甚至听课的专家。笔者在讲授《药》时，故意引而不发，让学生思考文章取“华”“夏”两姓，有何用意？留给学生思考的余地，通过合作探究、自主学习，收到很好的效果。但也有些教师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而学生的分组讨论只是走过场，没有真正发挥合作探究学习，更致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学最基本的东西——基础知识的传授，哪里还谈得上发展能力创造思维呢？
三、走向深度语文的终极目标
新课标强调学生为学习的主体，并指出教育教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。
但是有的教师对此缺乏正确认识，为了体现学生主体地位的落实，在教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。在语文学习的过程中，要创设一个利于创造性思维能力发展的环境，充分发扬课堂民主、教师主导、学生主体、双边互动，特别是教师的引领作用。激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，不盲从权威，重在培养学生的人生感悟。古人云：“为学患于疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”②鼓励学生多层次、多角度地探究问题，鼓励学生提出新见解、新观点。教师相机引导，点拨启发，使学生在活跃、和谐的气氛中，实现创造性学习。
四、回归本色，走出教学的功利怪圈
钱理群教授曾说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。”而当下的语文教学却走偏了路，一定程度上打上了“功利”思想烙印，尤其是作文教学，出现与新课标格格不入的现象。它主要表现为以下几个怪圈：
1.指导与写作怪圈。作文是最能反映学生的综合素养，作文写作应“我手写我口”。然而学生在课堂上不能及时获得关于写作的生动知识，在课外不能敏锐地洞察感悟生活，没有“活水”来源。做教师的自然也心急如焚，于是有了写作指导这一招，什么审题、立意、谋篇布局等智力与非智力方面因素，规定一系列条条框框，写作无形中变成了科举制的“八股文”。结果是每篇作文都是教师“先下水”，学生摸着石头过河。此招自然会让学生峰回路转，柳暗花明，有“章”可循，但另一方面，学生的惰性也潜滋暗长，拄着拐杖走路，势必有摔跤的可能。真正的作文教学应“让语文走进生活，在生活中学习语文”。只有抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，方能思想深度。
2.高考与教学怪圈。素质教育推行多年，但在目前高考体制下，中学语文教学尤其是农村中学还是走应试教育的路子。考纲规定什么，教师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。年年高考，年年追高考。结果转来转去，追来追去；越转离心力越大，越追差距越远，造成现在的学生到了高三，竟然不知道作文该怎么写了。须不知作文应以“意”为主，以“气”为辅。因此，在新课标理念指导下，我们更应培养学生阅读、写作的兴趣，拓宽学生的知识面，让学生回归自然中，在生活的土壤中汲取营养，而不是简单地“复制”“拷贝”。
语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴素、不花哨，融听说读写为一体，使语文课堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，充满着浓厚的语文本色。
新课标语文学习是以学生为主体，教师为主导；在教学中，教师要围绕学生的心理需求，注重挖掘学生的智力因素和非智力因素的综合潜能，“促进学生学会独立思考，学会比较、分析、钻研，培养多思、勤问、质疑、善辩的自学能力和解惑能力”。③努力达成叶圣陶所说的“教，就是为了最终达到不需要教”④的境界。
因此，在新课标理念指导下，教师要回归语文教学本位，努力转变角色，成为学生学习的合作者、学生学习的参与者、学生学习的组织者、学生学习的指导者以及研究性学习资源的开拓者。教师要克服“思维定势和习惯做法”的惰性，在教学中努力扮演多重角色，尤其是教师的主导性角色，积极探讨新课标内涵，为中学语文教学的持续发展做出自己应有的贡献。
参考文献
[1][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].北京：科学教育出版社，1999：159.
[2] 潘景峰等.基础教育课程改革纲要[M].长春：吉林教育出版社，2001：171.
[3] 叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].中国语文.1978（2）.
【关键词】语文；中学；教学；本位
白居易以“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”形容春天的生机勃勃，但语文教改的春天，语文教学的春意，则不能以“乱花”“浅草”的萌生，来粉饰语文的虚假繁荣。语文教学改革历时多年，广大的语文教育工作者虽然做了深入的研究与探索，一些成熟的教学模式、课型结构、教学设计等为广大师生所接受，并在教学过程中取得良好的效果。然而对于学生——教学主体的语文思维能力的研究尚显不足，这在一定程度上造成语文教学走不出复制性的老路。究其原因，笔者认为只有重视学生思维能力的培养，才能使语文教学回归本位。
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。但是，我们也发现，由于一些语文教师对新课标理解不到位，不能摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育理念，导致现行语文教学不尽如人意。那么，语文教学如何贯彻新课标理念呢？笔者认为要处理好以下几个方面：
一、领悟文本，丰富情感体验
当今的教育，如同当下的社会，“红尘滚滚”。新思想、新理念、新点子，层出不穷，让人目不暇接。课堂教学的起点不是知识，终极目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。只有领悟文本，才能让学生拥有属于自己的独立的阅读空间，尽情体验涵咏，最终实现学生语文素养的提升和人格的完善。如果缺少阅读，学生只有初步感知；没有深入挖掘，毫无语文味；只有细品文本，才能保证语文课堂的灵魂。因此，我们在语文课堂上一定要上出“语文味”来，而“语文味”的获得要从以下几个方面入手：
1.教师角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。积极创造适合学生和谐互动的快乐情景，给学生开拓创造性思维的空间，重在学生自己感悟。笔者在教授《边城》时，要求学生用一句话点评，学生通过自主学习、合作探究，“为有源头活水来”，学生才能踊跃发言：《边城》是呈现人性光辉的画卷/是一幅灵动沉稳的山水画/是一朵带刺的玫瑰花/是一杯XO，闻者陶醉，品者心碎/是一段凄婉的爱情故事，曲终人散，留下的是一个没有归期的梦/是一个凄凉朦胧而又让人牵魂的梦……
2.知识比重不尽相同，语文学科课外摄取的知识量不可忽视。捷克著名教育理论家夸美纽斯说过：“一切知识通过实践去学习比通过规则去学习来得容易。”①因此，教学思想要开放，必须改变单一从课堂获取知识的途径，走向生活。正所谓“生活即语文，语文即生活”。语文老师不能把自己当作传授“固有知识”的机器，而应该侧重向学生传授获取知识的方法。
二、“场内”（思维）磁性尽失
新课标下的语文教学，在某种程度上可以说是：场面热闹非凡，但“场内”（思维）磁性尽失。合作探究，走出华而不实的教学模式。语文教改应走提高学生综合素质的路子，语文教师不能只追求形式而不求效果的花里胡哨做法。在新课程理念下，合作学习、探究学习是人们所倡导的，但有些教师由于认识不到位，片面追求活动效果和课堂气氛的活跃，学生刚接触课文就抛出一连串的问题，让学生展开讨论。相当数量的学生未能静下心来涵咏品味课文，光凭自己主观肤浅的一知半解就大谈特谈，教师却常常一律给予赞扬鼓励。这堂课看起来很热闹，其实学生收效甚微，更有甚者，教师仅以文本为引子，引出一个话题，然后离开文本大搞发散延伸，美其名曰：“大语文教学。”用一句流行的话仿佛在“忽悠”学生。其实，教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。
专家认为，课堂不是教师表演的舞台，而是师生对话、交流的舞台，是引导促进学生多方面发展的平台。课堂不仅是传授知识，更是探究知识的场所。旧的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生抛之九霄云外，天马行空在学生面前扮演一个渊博的学长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生甚至听课的专家。笔者在讲授《药》时，故意引而不发，让学生思考文章取“华”“夏”两姓，有何用意？留给学生思考的余地，通过合作探究、自主学习，收到很好的效果。但也有些教师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而学生的分组讨论只是走过场，没有真正发挥合作探究学习，更致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学最基本的东西——基础知识的传授，哪里还谈得上发展能力创造思维呢？
三、走向深度语文的终极目标
新课标强调学生为学习的主体，并指出教育教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。
但是有的教师对此缺乏正确认识，为了体现学生主体地位的落实，在教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。在语文学习的过程中，要创设一个利于创造性思维能力发展的环境，充分发扬课堂民主、教师主导、学生主体、双边互动，特别是教师的引领作用。激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，不盲从权威，重在培养学生的人生感悟。古人云：“为学患于疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”②鼓励学生多层次、多角度地探究问题，鼓励学生提出新见解、新观点。教师相机引导，点拨启发，使学生在活跃、和谐的气氛中，实现创造性学习。
四、回归本色，走出教学的功利怪圈
钱理群教授曾说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。”而当下的语文教学却走偏了路，一定程度上打上了“功利”思想烙印，尤其是作文教学，出现与新课标格格不入的现象。它主要表现为以下几个怪圈：
1.指导与写作怪圈。作文是最能反映学生的综合素养，作文写作应“我手写我口”。然而学生在课堂上不能及时获得关于写作的生动知识，在课外不能敏锐地洞察感悟生活，没有“活水”来源。做教师的自然也心急如焚，于是有了写作指导这一招，什么审题、立意、谋篇布局等智力与非智力方面因素，规定一系列条条框框，写作无形中变成了科举制的“八股文”。结果是每篇作文都是教师“先下水”，学生摸着石头过河。此招自然会让学生峰回路转，柳暗花明，有“章”可循，但另一方面，学生的惰性也潜滋暗长，拄着拐杖走路，势必有摔跤的可能。真正的作文教学应“让语文走进生活，在生活中学习语文”。只有抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，方能思想深度。
2.高考与教学怪圈。素质教育推行多年，但在目前高考体制下，中学语文教学尤其是农村中学还是走应试教育的路子。考纲规定什么，教师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。年年高考，年年追高考。结果转来转去，追来追去；越转离心力越大，越追差距越远，造成现在的学生到了高三，竟然不知道作文该怎么写了。须不知作文应以“意”为主，以“气”为辅。因此，在新课标理念指导下，我们更应培养学生阅读、写作的兴趣，拓宽学生的知识面，让学生回归自然中，在生活的土壤中汲取营养，而不是简单地“复制”“拷贝”。
语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴素、不花哨，融听说读写为一体，使语文课堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，充满着浓厚的语文本色。
新课标语文学习是以学生为主体，教师为主导；在教学中，教师要围绕学生的心理需求，注重挖掘学生的智力因素和非智力因素的综合潜能，“促进学生学会独立思考，学会比较、分析、钻研，培养多思、勤问、质疑、善辩的自学能力和解惑能力”。③努力达成叶圣陶所说的“教，就是为了最终达到不需要教”④的境界。
因此，在新课标理念指导下，教师要回归语文教学本位，努力转变角色，成为学生学习的合作者、学生学习的参与者、学生学习的组织者、学生学习的指导者以及研究性学习资源的开拓者。教师要克服“思维定势和习惯做法”的惰性，在教学中努力扮演多重角色，尤其是教师的主导性角色，积极探讨新课标内涵，为中学语文教学的持续发展做出自己应有的贡献。
参考文献
[1][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].北京：科学教育出版社，1999：159.
[2] 潘景峰等.基础教育课程改革纲要[M].长春：吉林教育出版社，2001：171.
[3] 叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].中国语文.1978（2）.