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摘 要：第二学段的习作教学是学生的起点，如何提高习作教学质量，一直都是教师探讨的重点话题。文章尝试把劳动体验与习作教学融合起来，通过具体的课例操作：调查为引，激发欲望;动手操作，有话可说;堂上交流，有话要说;笔尖若试，有话要写。让学生动手、动口、动脑、动笔，乐在其中;体验、积累、交流、运用，进行综合训练，激发了学生的写作兴趣，有效地提高了习作教学的质量。
关键词：习作教学;劳动体验;《中华传统节日》
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的习作目标明确：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。当下让语文教师感到最难的是让学生乐于书面表达。对于半数的学生来说，由第一学段的写一段话，到第二学段写一篇300字左右的作文是一个难度的飞跃。学生执笔久思，两节课下来，依旧没动笔。“最难，难不过作文”，这也是不少学生的焦虑。
第二学段的学生具备了一定的知识和自制能力，减少依赖性。他们喜欢动手，喜欢模仿，爱尝试，以证明自己的能力。
根据学生的年龄特点，结合当前的劳动教育，笔者把习作与劳动体验相融合，让学生习作由难转为易，以达到“乐”写的教学目的。
二、课例的操作
下面以三年级下册综合性学习《中华传统节日》的课后拓展习作教学为例，谈谈如何把劳动体验与写作相结合。
（一）调查为引，激发欲望
三年级下册第三单元的开篇《古诗三首》，向学生介绍了元日、清明、重阳三大传统节日的习俗。课后布置综合性学习活动内容，帮助学生了解传统节日以及节日的习俗。小组制定活动计划，明确各自的调查内容。之后，学生开展了第一次综合性活动。
堂上学生交流各个传统节日的习俗结束后，笔者选择距离最近的节日——端午节作为切入点，特别详尽地介绍了该节日的习俗，尤其是包粽子：粽子的来由、形状、味道等。说到味道，学生们都垂涎三尺，紧接着布置任务：亲手包粽子。学生兴奋不已。
（二）动手包粽，有话可说
以周末亲子活动的形式布置亲手包粽子的作业。学生兴致高，家长们早早就准备好所需材料。笔者要求学生把包粽子的过程拍下来，把相片打印下来，贴在提供的模板上，简单记录制作过程。提供模板，目的是让学生理清包粽子的步骤，提醒他们注意观察，以便下一步能够有条理地汇报。实际上，这不仅仅是亲子活动，家长们自发地把住在同一小区的学生召集在一起，开展了小组活动。这不但为习作积累了材料，还有效地促进了亲子之间、生生之间的交流。
（三）堂上交流，有话要说
会做，会说，才会写。“说”是做的延续，写的前提。动手包粽子，准备了说的材料，该怎么说才条理清楚，具体可感，堂上交流的环节要步步相扣，层层深入。
1. 展成果，由个体到全员
周末布置动手操作作业，按要求完成展示板的剪贴。周一安排学生把自己的成果贴在相应的展示栏上，实现个体体验向全员呈现转换。展期为一天，这一天里，学生在展示栏前围绕包粽子的话题自发交流。这个环节有利于堂上交流互动，也不宜太长，否则学生提不起“说”的兴趣。
2. 说步骤，由简单到具体
由于学生们已经全部动手操作过，初步呈现了自己的劳动成果，简单讲述了包粽子的过程。讲述前，笔者要求学生用上“先”“再”“接着”“然后”“最后”等表示顺序的词语，目的是使学生的汇报条理清晰。其次，要求倾听者认真聆听别人回答后，根据自己的实际操作补充或发问。这是为了完整地呈现包粽子的步骤。
步骤清晰后，结合观察所得，把内容说具体。例如，第一步是准备材料，其中有糯米和鸡蛋，要求学生补充对糯米和蛋黄的细节描写，如此类推。具体描述过程是为了教会学生观察与运用。笔者随机板书学生补充时运用的优美词句，作为堂上动笔写作的参考。
3. 说过程，由具体到深刻
习作需要表达真情实感，情感来自于所思所感。包粽子的步骤是大致相同的，情感却是独特的。说过程就是在步骤里加进自己的情感，这样才能充分表达个人的独特体验。
第二次的交流主题是“包粽子，我感觉最什么的是什么”，要求讲清楚原因。交流顺序是先全班进行，再到小组交流。第二学段的学生交流需要一个指引，否则小组交流会扣不准主题，浪费时间，没成效。全班交流，具体操作是先请一个同学来回答，比如：某同学觉得包粽子时最难的是放馅料，打开话匣子后进而发问。
生：“学着奶奶把粽叶叠成漏斗形，第一次放馅料，粽叶包不住。”
师：“是什么原因呢？”
生：“我仔细看了一下，发现漏斗太浅了。”
师：“想到了什么？”
生：“把漏斗做深一点试试。”
师：“成功吗？”
生：“我把漏斗做深了，放完馅料一包，还是漏了。”
师：“当时怎么想的？”
生：“不是吧，又失败了？”
这一问一答，学生边做边想就把过程讲述清楚了，这就是独特的内心情感体验。教师引导后，学生把全部内容连在一起口述，那就是一篇真实、具有真情实感的文章。
有了教师引导为例，接着分小组讨论，聆听、发问，叙述、补白，最后连接成文。叙述过程要求具体，帮助学生从全部材料中提取最有价值的主题，所感所想都是围绕这个主题展开交流，突出表述的重点。
4. 说收获，由深刻到提升
学习提倡一课一得，学习所得来自学后反思。上一交流环节，唤醒了学生的情感体验，体验深了，感悟也就随之而来。这个“悟”就是劳动所获得的，下面看看几个学生的心中所感。
生1：包粽子，看似容易，做起来却并不简单。
生2：失败是成功之母，多做几次最终还是会包好的，千万不能放弃。
生3：自己動手包的粽子味道最好，自己的劳动成果最香。 生4：不会就学，只要用心，肯定能学会的。
这些简单的话语放在文末，就成了全文的中心句了。
（四）笔尖若试，有话要写
经过四个环节的交流，一篇完整文章雏形已成，最后只需要把它写下来。要学生始终保持高昂的兴趣，教师的引语非常重要。笔者对学生说：“包粽子真有意思。听了大家的交流，我感受到了你们的快乐与满足。你们愿意把你们体验与收获分享给更多人吗？现在就把你们刚才所交流的内容，用笔写下来。在写作的时候，如果用上老师推荐那些写作方法，文章就会更具吸引力。”
这个环节重点的是方法点拨，鼓励学生运用学过的方法表达，懂得谋篇布局，学生下笔就轻松了。
三、课后的反思
（一）以“动”贯穿，保持快乐状态
第二学段的学生好奇心强，爱动手尝试。此拓展习作的设计，從动手操作开始，学生就兴趣盎然，体验了包粽子的过程，不管成功与否，吃着自己亲手包的粽子，心中都是欢喜。因为有体验，所以想分享，分享交流是传递快乐，更是为写作做好准备。互相补充后能点燃学生的思维。接着把教师指导的写作要点运用到写作中去，学生就能轻松下笔了。在准备、交流、下笔的过程中，充满了快乐。
（二）以说促写，降低习作难度
平时的习作教学，从单元的习作要求开始，先审题再选材，接着是小结单元课文习得的写作技巧，最后运用技巧动笔写作。这种方式更适合第三年段的学生，因为他们有积累，并初步具备逻辑思维能力。但第二学段的学生审题能力较弱，尽管生活是丰富多彩的，可是却不懂得如何写成一篇习作。这种就习作而习作的教学方式会让学生无从下手，更使他们刚接触写作的时候就感到焦虑与困难。此拓展习作，打破了从题目入手的常规，而从学生最感兴趣的动手操作入手，准备材料后，重点在于课堂交流。在交流的环节，教师应一直引导，从简单的句子，到具体描写，再到补充内心活动，最后由感悟提升到中心思想，一篇真情实感的文章就水到渠成了。
第二学段的习作教学与劳动体验相融合，动手、动口、动脑、动笔，学生乐在其中。体验、积累、交流、运用，进行综合训练，激发了学生的写作兴趣，有效地提高了习作教学的质量。
■参考文献
[1][美]安德森.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[3]莫雷.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
关键词：习作教学;劳动体验;《中华传统节日》
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的习作目标明确：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。当下让语文教师感到最难的是让学生乐于书面表达。对于半数的学生来说，由第一学段的写一段话，到第二学段写一篇300字左右的作文是一个难度的飞跃。学生执笔久思，两节课下来，依旧没动笔。“最难，难不过作文”，这也是不少学生的焦虑。
第二学段的学生具备了一定的知识和自制能力，减少依赖性。他们喜欢动手，喜欢模仿，爱尝试，以证明自己的能力。
根据学生的年龄特点，结合当前的劳动教育，笔者把习作与劳动体验相融合，让学生习作由难转为易，以达到“乐”写的教学目的。
二、课例的操作
下面以三年级下册综合性学习《中华传统节日》的课后拓展习作教学为例，谈谈如何把劳动体验与写作相结合。
（一）调查为引，激发欲望
三年级下册第三单元的开篇《古诗三首》，向学生介绍了元日、清明、重阳三大传统节日的习俗。课后布置综合性学习活动内容，帮助学生了解传统节日以及节日的习俗。小组制定活动计划，明确各自的调查内容。之后，学生开展了第一次综合性活动。
堂上学生交流各个传统节日的习俗结束后，笔者选择距离最近的节日——端午节作为切入点，特别详尽地介绍了该节日的习俗，尤其是包粽子：粽子的来由、形状、味道等。说到味道，学生们都垂涎三尺，紧接着布置任务：亲手包粽子。学生兴奋不已。
（二）动手包粽，有话可说
以周末亲子活动的形式布置亲手包粽子的作业。学生兴致高，家长们早早就准备好所需材料。笔者要求学生把包粽子的过程拍下来，把相片打印下来，贴在提供的模板上，简单记录制作过程。提供模板，目的是让学生理清包粽子的步骤，提醒他们注意观察，以便下一步能够有条理地汇报。实际上，这不仅仅是亲子活动，家长们自发地把住在同一小区的学生召集在一起，开展了小组活动。这不但为习作积累了材料，还有效地促进了亲子之间、生生之间的交流。
（三）堂上交流，有话要说
会做，会说，才会写。“说”是做的延续，写的前提。动手包粽子，准备了说的材料，该怎么说才条理清楚，具体可感，堂上交流的环节要步步相扣，层层深入。
1. 展成果，由个体到全员
周末布置动手操作作业，按要求完成展示板的剪贴。周一安排学生把自己的成果贴在相应的展示栏上，实现个体体验向全员呈现转换。展期为一天，这一天里，学生在展示栏前围绕包粽子的话题自发交流。这个环节有利于堂上交流互动，也不宜太长，否则学生提不起“说”的兴趣。
2. 说步骤，由简单到具体
由于学生们已经全部动手操作过，初步呈现了自己的劳动成果，简单讲述了包粽子的过程。讲述前，笔者要求学生用上“先”“再”“接着”“然后”“最后”等表示顺序的词语，目的是使学生的汇报条理清晰。其次，要求倾听者认真聆听别人回答后，根据自己的实际操作补充或发问。这是为了完整地呈现包粽子的步骤。
步骤清晰后，结合观察所得，把内容说具体。例如，第一步是准备材料，其中有糯米和鸡蛋，要求学生补充对糯米和蛋黄的细节描写，如此类推。具体描述过程是为了教会学生观察与运用。笔者随机板书学生补充时运用的优美词句，作为堂上动笔写作的参考。
3. 说过程，由具体到深刻
习作需要表达真情实感，情感来自于所思所感。包粽子的步骤是大致相同的，情感却是独特的。说过程就是在步骤里加进自己的情感，这样才能充分表达个人的独特体验。
第二次的交流主题是“包粽子，我感觉最什么的是什么”，要求讲清楚原因。交流顺序是先全班进行，再到小组交流。第二学段的学生交流需要一个指引，否则小组交流会扣不准主题，浪费时间，没成效。全班交流，具体操作是先请一个同学来回答，比如：某同学觉得包粽子时最难的是放馅料，打开话匣子后进而发问。
生：“学着奶奶把粽叶叠成漏斗形，第一次放馅料，粽叶包不住。”
师：“是什么原因呢？”
生：“我仔细看了一下，发现漏斗太浅了。”
师：“想到了什么？”
生：“把漏斗做深一点试试。”
师：“成功吗？”
生：“我把漏斗做深了，放完馅料一包，还是漏了。”
师：“当时怎么想的？”
生：“不是吧，又失败了？”
这一问一答，学生边做边想就把过程讲述清楚了，这就是独特的内心情感体验。教师引导后，学生把全部内容连在一起口述，那就是一篇真实、具有真情实感的文章。
有了教师引导为例，接着分小组讨论，聆听、发问，叙述、补白，最后连接成文。叙述过程要求具体，帮助学生从全部材料中提取最有价值的主题，所感所想都是围绕这个主题展开交流，突出表述的重点。
4. 说收获，由深刻到提升
学习提倡一课一得，学习所得来自学后反思。上一交流环节，唤醒了学生的情感体验，体验深了，感悟也就随之而来。这个“悟”就是劳动所获得的，下面看看几个学生的心中所感。
生1：包粽子，看似容易，做起来却并不简单。
生2：失败是成功之母，多做几次最终还是会包好的，千万不能放弃。
生3：自己動手包的粽子味道最好，自己的劳动成果最香。 生4：不会就学，只要用心，肯定能学会的。
这些简单的话语放在文末，就成了全文的中心句了。
（四）笔尖若试，有话要写
经过四个环节的交流，一篇完整文章雏形已成，最后只需要把它写下来。要学生始终保持高昂的兴趣，教师的引语非常重要。笔者对学生说：“包粽子真有意思。听了大家的交流，我感受到了你们的快乐与满足。你们愿意把你们体验与收获分享给更多人吗？现在就把你们刚才所交流的内容，用笔写下来。在写作的时候，如果用上老师推荐那些写作方法，文章就会更具吸引力。”
这个环节重点的是方法点拨，鼓励学生运用学过的方法表达，懂得谋篇布局，学生下笔就轻松了。
三、课后的反思
（一）以“动”贯穿，保持快乐状态
第二学段的学生好奇心强，爱动手尝试。此拓展习作的设计，從动手操作开始，学生就兴趣盎然，体验了包粽子的过程，不管成功与否，吃着自己亲手包的粽子，心中都是欢喜。因为有体验，所以想分享，分享交流是传递快乐，更是为写作做好准备。互相补充后能点燃学生的思维。接着把教师指导的写作要点运用到写作中去，学生就能轻松下笔了。在准备、交流、下笔的过程中，充满了快乐。
（二）以说促写，降低习作难度
平时的习作教学，从单元的习作要求开始，先审题再选材，接着是小结单元课文习得的写作技巧，最后运用技巧动笔写作。这种方式更适合第三年段的学生，因为他们有积累，并初步具备逻辑思维能力。但第二学段的学生审题能力较弱，尽管生活是丰富多彩的，可是却不懂得如何写成一篇习作。这种就习作而习作的教学方式会让学生无从下手，更使他们刚接触写作的时候就感到焦虑与困难。此拓展习作，打破了从题目入手的常规，而从学生最感兴趣的动手操作入手，准备材料后，重点在于课堂交流。在交流的环节，教师应一直引导，从简单的句子，到具体描写，再到补充内心活动，最后由感悟提升到中心思想，一篇真情实感的文章就水到渠成了。
第二学段的习作教学与劳动体验相融合，动手、动口、动脑、动笔，学生乐在其中。体验、积累、交流、运用，进行综合训练，激发了学生的写作兴趣，有效地提高了习作教学的质量。
■参考文献
[1][美]安德森.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[3]莫雷.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000.