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有自信心的学生，才能树立远大理想，具备健全的人格，具有承受挫折、适应逆境的能力。那么如何培养学生的自信心呢？
一、自信心的作用和形成特点
自信心是一种积极地、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的一种意志特征和心理状态。它是自我意识的一个重要组成部分，是人所具有的、保证完成某项活动的主观条件，特别是对自身力量的充分估计和高度自我接纳的态度，是人顺利成长和能够有所作为所不可缺少的一种心理品质，是一个人力量的源泉。实践证明，较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，也会使他们在日后的社会生活中取得更大的成就。我们在多年的教学研究中发现，一些智力超常、学习成绩优异的学生，大都具有争强好胜的精神和很强的自信心；相反，那些常常抱怨自己的脑子笨、智力低的人，并不是他们智力低下，而是由于缺乏足够的自信。
人的自信心并不是与生俱来的。儿童心理学理论认为，儿童在二三岁时才开始意识到自己，自信心形成也是在二三岁以后，分为被动、主动和成熟三个阶段。被动阶段（3-12岁），儿童到了三岁左右，受环境刺激和与成人交往的增多，开始把自己当作一个主体的人来认识，开始对自己形成评价，这是自我意识的萌芽阶段，但水平很低；主动阶段（12-18岁），儿童进入青春期，随着身体发育的加速、性意识的觉醒、知识经验和社会交往的逐步增加，个体的自我意识和自我评价开始发生质变，自信心的主动性已经显著增强，开始居主导地位，但这一时期的自信心仍未成熟，他们对自己的评价还缺乏一定的自觉性和正确性，只看到自己的某一方面或某些方面，不能全面看待和评价自己，评价过程中带有片面性；成熟期（25岁左右），自信心的发展才进入成熟阶段。由此我们清楚地看到，在校学习期间，是学生自信心形成的关键时期，需要我们正确地引导。无可否认，人的心理发展水平是有差别的，青少年也是如此。如何遵循教育规律，抓住自信心形成的关键时期，因材施教，对学生进行正确引导，帮助他们树立坚定的自信心，培养他们健康的心理素质，是我们必须探索的课题。
二、学生自信心的培养对策
1.加强“三观”教育，培养学生积极向上的心态。“三观”（世界观、人生观和价值观）教育与学生自信心培养有着密切的关系，它们直接制约着自信心的形成。高尚的思想品德和正确的世界观又是自信心的一个指向目标，因此，加强品德教育，促使学生形成正确的世界观和价值观，是自信心培养的中心环节。同时又要培养学生具有乐观向上的人生观。有这么一个故事：两个推销员到非洲去推销皮鞋，由于当地气候炎热，人们都是打着赤脚。第一个推销员看到这种情况，立刻失望起来，心想这些人都打着赤脚，怎么会买我的鞋呢？于是失望而去。另一个推销员则喜出望外，认为这些人都没穿皮鞋，发财的时候到了。于是主动出击，引导非洲人购买皮鞋，最后大获全胜。不同的心态导致了天壤之别的后果。正如拿破论·希尔所言：“人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异！”很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。
2.帮助学生正确认识自我，制定出适合自己的目标。我们知道，人的才能是多方面的，除了学习文化知识的能力以外，还有文艺、体育、演讲、组织、交往等方面的才能。针对受教育主体的个体差异，将学习成绩作为评价学生的唯一标准的做法是不可取的，应采取多元评价标准，公正、客观地评价学生，使学生对自我价值有正确的认识。调查中我们还了解到：就读普通中學的学生，一部分是在不情愿、被迫的情况下进入普通中学的，总有一种自卑心理，对自己的认识总是停留在自己的不足方面，没有发现自己的“亮点”，因而产生了自卑心理。所以，对他们进行教育，帮助他们正确地认识自我就显得特别重要。优等生、普通生与学困生相比，就学习成绩而言，差距比较大，这就需要对他们进行分类指导，因人而异，帮助他们制定符合实际的目标。只有这样，才能使他们在学习中有目标，也才能发掘他们的潜力，变“要我学”为“我要学”，从而走向成功。
3.用局部的成功来激励学生，使其鼓起生活的勇气。我们应该帮助学生树立这样一种信念：只要一息尚存，就会有希望；不论遭遇何种挫折和不幸，只要能继续，就能谋生存，就能走向成功。学生尽管有了明确的学习目标，但在学习过程中会遇到一些困难，有时甚至会心灰意冷。这时，教师应因人而异、分类指导，会赏识他们，对学习较差、意志力弱的学生，要善于发现他们其他方面的优势，让他们在回答问题、顺利完成作业、研究课题和发挥特长活动的过程中，不断品尝到成功的喜悦，从而逐步树立自信。应当注意的是，对学生自信心的培养不能只靠讲大道理，从小事做起更容易让学生接受。例如，我们在组织学生开展活动的过程中时常会发现，前面靠近教师的位置，总有一部分座位空着，大部分学生总是往后坐。从心理学角度看，往后坐的人，总希望自己不要太显眼，而他们怕人注目的原因就是缺乏自信。坐在前面有助于学生建立自信，尤其是对那些严重缺乏自信的学生来说，坐在前面比较显眼的位置，能帮助他们找回自信。很多学生，甚至是一些思路敏捷、天资高的学生，在教师提问或在开展各项活动中不愿发言，原因是他们总怕在发言中出现错误而胆怯，错过了锻炼的机会，也就愈发丧失了自信。所以我们应指导学生多作发言，以不断增强他们的自信。
培养学生自信心的工作任重道远，我们将全力以赴，让我们的学生具有足够的自信，肩负起时代的重托。
一、自信心的作用和形成特点
自信心是一种积极地、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的一种意志特征和心理状态。它是自我意识的一个重要组成部分，是人所具有的、保证完成某项活动的主观条件，特别是对自身力量的充分估计和高度自我接纳的态度，是人顺利成长和能够有所作为所不可缺少的一种心理品质，是一个人力量的源泉。实践证明，较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，也会使他们在日后的社会生活中取得更大的成就。我们在多年的教学研究中发现，一些智力超常、学习成绩优异的学生，大都具有争强好胜的精神和很强的自信心；相反，那些常常抱怨自己的脑子笨、智力低的人，并不是他们智力低下，而是由于缺乏足够的自信。
人的自信心并不是与生俱来的。儿童心理学理论认为，儿童在二三岁时才开始意识到自己，自信心形成也是在二三岁以后，分为被动、主动和成熟三个阶段。被动阶段（3-12岁），儿童到了三岁左右，受环境刺激和与成人交往的增多，开始把自己当作一个主体的人来认识，开始对自己形成评价，这是自我意识的萌芽阶段，但水平很低；主动阶段（12-18岁），儿童进入青春期，随着身体发育的加速、性意识的觉醒、知识经验和社会交往的逐步增加，个体的自我意识和自我评价开始发生质变，自信心的主动性已经显著增强，开始居主导地位，但这一时期的自信心仍未成熟，他们对自己的评价还缺乏一定的自觉性和正确性，只看到自己的某一方面或某些方面，不能全面看待和评价自己，评价过程中带有片面性；成熟期（25岁左右），自信心的发展才进入成熟阶段。由此我们清楚地看到，在校学习期间，是学生自信心形成的关键时期，需要我们正确地引导。无可否认，人的心理发展水平是有差别的，青少年也是如此。如何遵循教育规律，抓住自信心形成的关键时期，因材施教，对学生进行正确引导，帮助他们树立坚定的自信心，培养他们健康的心理素质，是我们必须探索的课题。
二、学生自信心的培养对策
1.加强“三观”教育，培养学生积极向上的心态。“三观”（世界观、人生观和价值观）教育与学生自信心培养有着密切的关系，它们直接制约着自信心的形成。高尚的思想品德和正确的世界观又是自信心的一个指向目标，因此，加强品德教育，促使学生形成正确的世界观和价值观，是自信心培养的中心环节。同时又要培养学生具有乐观向上的人生观。有这么一个故事：两个推销员到非洲去推销皮鞋，由于当地气候炎热，人们都是打着赤脚。第一个推销员看到这种情况，立刻失望起来，心想这些人都打着赤脚，怎么会买我的鞋呢？于是失望而去。另一个推销员则喜出望外，认为这些人都没穿皮鞋，发财的时候到了。于是主动出击，引导非洲人购买皮鞋，最后大获全胜。不同的心态导致了天壤之别的后果。正如拿破论·希尔所言：“人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异！”很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。
2.帮助学生正确认识自我，制定出适合自己的目标。我们知道，人的才能是多方面的，除了学习文化知识的能力以外，还有文艺、体育、演讲、组织、交往等方面的才能。针对受教育主体的个体差异，将学习成绩作为评价学生的唯一标准的做法是不可取的，应采取多元评价标准，公正、客观地评价学生，使学生对自我价值有正确的认识。调查中我们还了解到：就读普通中學的学生，一部分是在不情愿、被迫的情况下进入普通中学的，总有一种自卑心理，对自己的认识总是停留在自己的不足方面，没有发现自己的“亮点”，因而产生了自卑心理。所以，对他们进行教育，帮助他们正确地认识自我就显得特别重要。优等生、普通生与学困生相比，就学习成绩而言，差距比较大，这就需要对他们进行分类指导，因人而异，帮助他们制定符合实际的目标。只有这样，才能使他们在学习中有目标，也才能发掘他们的潜力，变“要我学”为“我要学”，从而走向成功。
3.用局部的成功来激励学生，使其鼓起生活的勇气。我们应该帮助学生树立这样一种信念：只要一息尚存，就会有希望；不论遭遇何种挫折和不幸，只要能继续，就能谋生存，就能走向成功。学生尽管有了明确的学习目标，但在学习过程中会遇到一些困难，有时甚至会心灰意冷。这时，教师应因人而异、分类指导，会赏识他们，对学习较差、意志力弱的学生，要善于发现他们其他方面的优势，让他们在回答问题、顺利完成作业、研究课题和发挥特长活动的过程中，不断品尝到成功的喜悦，从而逐步树立自信。应当注意的是，对学生自信心的培养不能只靠讲大道理，从小事做起更容易让学生接受。例如，我们在组织学生开展活动的过程中时常会发现，前面靠近教师的位置，总有一部分座位空着，大部分学生总是往后坐。从心理学角度看，往后坐的人，总希望自己不要太显眼，而他们怕人注目的原因就是缺乏自信。坐在前面有助于学生建立自信，尤其是对那些严重缺乏自信的学生来说，坐在前面比较显眼的位置，能帮助他们找回自信。很多学生，甚至是一些思路敏捷、天资高的学生，在教师提问或在开展各项活动中不愿发言，原因是他们总怕在发言中出现错误而胆怯，错过了锻炼的机会，也就愈发丧失了自信。所以我们应指导学生多作发言，以不断增强他们的自信。
培养学生自信心的工作任重道远，我们将全力以赴，让我们的学生具有足够的自信，肩负起时代的重托。