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摘 要：情景教学作为一种新的教学方法已广泛应用与各个学科的教学之中，历史学科也不例外。情境教学方法不仅有助于学生关于历史知识点的理解和记忆，也有利于增强历史课程的趣味性，提高学生历史学习的兴趣及活力，促进他们将历史的相关知识应用于现实生活。
关键词：情景教学 历史 教学 作用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0128-01
情景教學在不同国家或不同学科中具体方法稍有不同，但其内涵都是根据课程内容创设一定的情境，让学生扮演各种角色处理问题，激发他们的潜在意识，增强学科教学的趣味性及活力。历史学科的情境教学是指历史教师通过图片、模型、角色扮演、戏剧表演等实物性和学生主观行为来创设情境，并通过情景来教授历史课程。情景教学对我国的历史课程教学起了重要的作用，其主要表现在以下几个方面。
1 教师角度
1.1 有利于教师综合素质的提高
情景教学以前，我国的历史课程教学的主要目的就是将大量的历史史实发生的年代、地点、经过、结果等知识传输给学生，其方法一般都是教师讲述、板书，学生死记硬背，通过各种测试检验历史学习的效果。在这种教学过程中，教师的任务就是将历史课本的知识点通过各种教辅、教参讲述教材，检查学生作业，考查学生成绩等方面。
情境教学在历史教学中得到应用以后，对教师综合素质的要求则更加严格，例如对多媒体教学设备的应用，计算机技术的要求，对情境角色的分析、把握、理解，对学生实地情境考察的管理。在这样一些要求面前，历史教师要想设计一堂成功的情境教学课程，就必须努力提高自身的综合素质，以胜任情境教学“总设计师”的角色，这也符合我国21世纪新型教师的标准。
1.2 有利于增强师生之间的互动
情景教学以前的历史教学过程中，教与学之间往往会形成一种脱节关系，甚至出现教师只管教授课本知识，学生课后埋头苦背，教师与学生之间的活动很少。情境教学中，历史教师与学生之间是一种互动关系，这样也可以激发他们更多的求知欲望，从而求教于历史教师。在这个过当中，教师与学生同处历史情境之中，共同见着历史的痕迹，问与答的过程当中自然也就形成了一种很好的互动关系。
2 学生角度
从学生的角度来说，情境教学在历史教学中的作用则是更为突出，其主要表现在以下几个方面。
2.1 有力于提高学生学习历史知识的兴趣
我国中学的历史学科一向被冠以没用、无趣学科的帽子，很多学生对历史课本知识的学习只是为了考试，对其本身缺乏相应的兴趣，学习起来一般都是事倍功半。如北京市教育局教学研究部历史教研室对北京市月坛中学、161中学、师院附中等七所中学的1449名学生做了一次调查问卷，如表1～2。
从表1～2我们可以看出两点：其一中学生对历史的学习兴趣普遍不强，且从初中到高中的发展，历史学习兴趣逐渐减弱。其二，历史学习兴趣与历史成绩成正比。显然历史学习兴趣的高低直接影响学生对历史知识的学习、理解和把握。
情境教学就是要求在教学过程中利用多媒体、幻灯片、实地教学、表演等多种辅助手段提高学生的学习兴趣。例如，教师在讲述《新民主主义革命的崛起》一课时，如果能够先给学生播放电影《建党伟业》，将学生带入中国共产党成立之初的情境当中，然后教师再根据建党伟业中的内容给学生提出与课本相关的问题，给中国共产党填一张出生证明如成立的时间、地点、人物、纲领、意义等等；最后还可以布置一个课后探究问题：“中共一大的与会人员最后有哪些叛变了革命，他们的下场说明了什么？”这样不仅能使课程教学事半功倍，也可以增加学生学习历史、探究历史的兴趣。
2.2 促进了课堂气氛的活跃
作为一名中学历史教师，我们可以经常看到在以前的历史课堂中，教师一个人在讲台上滔滔不绝，口若悬河，但是下面的学生却死气沉沉。情景教学方法实施以后，对历史课堂的活跃起了重要作用。
如在讲述《百家争鸣》一文，教师可以提前给全班同学布置任务，先让七位同学分别扮演战国七雄的国君，然后再让剩下的学生在百家之中任选一位自己喜欢的名家或一家观点，来一次跨时空的“百家争鸣”。每次请五位代表不同学说的“名家”到圈中央陈述自己的学说，也可以以己之长攻彼之短，看最终谁的学说能打动七位“国君”，最后教师还可以带领学生一起来讨论，各派之优劣并做一个简要的统计。这样学生们能从这个过程当中，感受到2000多年前，百家争鸣的情境，不仅帮助学生很好地理解、把握了课本的知识点，也提高了他们的演讲能力、竞争意识，最重要的是历史课堂不再是教师的独角戏，而是教师、学生共同参与的大舞台，极大地活跃了历史课堂气氛。
当然，情境教学对历史课程教学的作用不仅体现在上述几个方面，还体现在提高学生的学习效率，提高了历史知识的实用性，促进了学生综合素质的发展等其他方面。
参考文献
[1] 张太平.初中历史“情景教学”模式探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2006（2）：33.
[2] 李晓霞.创设历史情境，打造活力课堂[J].西北成人教育学报，2012（6）：113.
[3] 陈紫微.20世纪英国历史教学的危机与拯救[J].教研园地，2008（16）：32.
[4] 余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002：57.
[5] 刘奎文.历史教学中的情景教学[J].学术研究，2011（11）：188.
[6] 张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012（10）：39.
关键词：情景教学 历史 教学 作用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0128-01
情景教學在不同国家或不同学科中具体方法稍有不同，但其内涵都是根据课程内容创设一定的情境，让学生扮演各种角色处理问题，激发他们的潜在意识，增强学科教学的趣味性及活力。历史学科的情境教学是指历史教师通过图片、模型、角色扮演、戏剧表演等实物性和学生主观行为来创设情境，并通过情景来教授历史课程。情景教学对我国的历史课程教学起了重要的作用，其主要表现在以下几个方面。
1 教师角度
1.1 有利于教师综合素质的提高
情景教学以前，我国的历史课程教学的主要目的就是将大量的历史史实发生的年代、地点、经过、结果等知识传输给学生，其方法一般都是教师讲述、板书，学生死记硬背，通过各种测试检验历史学习的效果。在这种教学过程中，教师的任务就是将历史课本的知识点通过各种教辅、教参讲述教材，检查学生作业，考查学生成绩等方面。
情境教学在历史教学中得到应用以后，对教师综合素质的要求则更加严格，例如对多媒体教学设备的应用，计算机技术的要求，对情境角色的分析、把握、理解，对学生实地情境考察的管理。在这样一些要求面前，历史教师要想设计一堂成功的情境教学课程，就必须努力提高自身的综合素质，以胜任情境教学“总设计师”的角色，这也符合我国21世纪新型教师的标准。
1.2 有利于增强师生之间的互动
情景教学以前的历史教学过程中，教与学之间往往会形成一种脱节关系，甚至出现教师只管教授课本知识，学生课后埋头苦背，教师与学生之间的活动很少。情境教学中，历史教师与学生之间是一种互动关系，这样也可以激发他们更多的求知欲望，从而求教于历史教师。在这个过当中，教师与学生同处历史情境之中，共同见着历史的痕迹，问与答的过程当中自然也就形成了一种很好的互动关系。
2 学生角度
从学生的角度来说，情境教学在历史教学中的作用则是更为突出，其主要表现在以下几个方面。
2.1 有力于提高学生学习历史知识的兴趣
我国中学的历史学科一向被冠以没用、无趣学科的帽子，很多学生对历史课本知识的学习只是为了考试，对其本身缺乏相应的兴趣，学习起来一般都是事倍功半。如北京市教育局教学研究部历史教研室对北京市月坛中学、161中学、师院附中等七所中学的1449名学生做了一次调查问卷，如表1～2。
从表1～2我们可以看出两点：其一中学生对历史的学习兴趣普遍不强，且从初中到高中的发展，历史学习兴趣逐渐减弱。其二，历史学习兴趣与历史成绩成正比。显然历史学习兴趣的高低直接影响学生对历史知识的学习、理解和把握。
情境教学就是要求在教学过程中利用多媒体、幻灯片、实地教学、表演等多种辅助手段提高学生的学习兴趣。例如，教师在讲述《新民主主义革命的崛起》一课时，如果能够先给学生播放电影《建党伟业》，将学生带入中国共产党成立之初的情境当中，然后教师再根据建党伟业中的内容给学生提出与课本相关的问题，给中国共产党填一张出生证明如成立的时间、地点、人物、纲领、意义等等；最后还可以布置一个课后探究问题：“中共一大的与会人员最后有哪些叛变了革命，他们的下场说明了什么？”这样不仅能使课程教学事半功倍，也可以增加学生学习历史、探究历史的兴趣。
2.2 促进了课堂气氛的活跃
作为一名中学历史教师，我们可以经常看到在以前的历史课堂中，教师一个人在讲台上滔滔不绝，口若悬河，但是下面的学生却死气沉沉。情景教学方法实施以后，对历史课堂的活跃起了重要作用。
如在讲述《百家争鸣》一文，教师可以提前给全班同学布置任务，先让七位同学分别扮演战国七雄的国君，然后再让剩下的学生在百家之中任选一位自己喜欢的名家或一家观点，来一次跨时空的“百家争鸣”。每次请五位代表不同学说的“名家”到圈中央陈述自己的学说，也可以以己之长攻彼之短，看最终谁的学说能打动七位“国君”，最后教师还可以带领学生一起来讨论，各派之优劣并做一个简要的统计。这样学生们能从这个过程当中，感受到2000多年前，百家争鸣的情境，不仅帮助学生很好地理解、把握了课本的知识点，也提高了他们的演讲能力、竞争意识，最重要的是历史课堂不再是教师的独角戏，而是教师、学生共同参与的大舞台，极大地活跃了历史课堂气氛。
当然，情境教学对历史课程教学的作用不仅体现在上述几个方面，还体现在提高学生的学习效率，提高了历史知识的实用性，促进了学生综合素质的发展等其他方面。
参考文献
[1] 张太平.初中历史“情景教学”模式探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2006（2）：33.
[2] 李晓霞.创设历史情境，打造活力课堂[J].西北成人教育学报，2012（6）：113.
[3] 陈紫微.20世纪英国历史教学的危机与拯救[J].教研园地，2008（16）：32.
[4] 余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002：57.
[5] 刘奎文.历史教学中的情景教学[J].学术研究，2011（11）：188.
[6] 张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012（10）：39.