论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0018-01
摘要：体育教学如何启发学生的思维活动呢？我以为：我们要把启发思维贯穿于体育教学中，要善于运用比较的方法启发学生的思维活动，要注意引导学生观察，要注意启发学生的形象思维。
关键词：体育 教学 启发 学生 思维 活动
一、启发思维是体育教学的灵魂
在体育教学中，学生学习和掌握体育基础知识和基本技术、技能在一般情况下是先通过各种感觉而获得的一种直观形象，即是从感性认识开始，通过这一特点，说明直观教学是体育教学的一种基本方法。要使学生感觉所不能直接感知体育运动的本质和内在的规律，就必须积极的通过思维活动，把感性认识上升到理论认识，体育课的直观教学中，必须重视启发学生的思维活动的作用，学生对体育知识和技术的学习，不是单纯的模仿，而是由感性到理论的认识，由理性到实践的认识过程，而思维作为灵敏贯穿这一始终。
体育教学中的思维过程，是指把各种直观所取得的感觉材料经大脑分析综合，形成正确的概念，并抓住其本质内在的规律性，并在自身的运动实践中将其转化为运动技术、技能的过程。在教学中，学生对动作示范，教具等形成的简单的直观形象，大脑对这些形象取精华、去伪存真，为表及里的分析综合，从而加深对动作形象的理解，形成对动作的概念。在运动实践中，学生对在这个过程中不断循环往复，学生对体育技术技巧的掌握由简到繁，逐渐完善达到动力定型。因此在体育教学中要获得动作的概念，形成正确的动作技能，就必须积极的依靠思维活动。
随着体育的发展，思维的积极作用已越来越引起人们的高度重视。如体操项目中，一些动作质量要求高，在学生完成动作之前教师常常会启发学生回想动作的要领、结构与节奏，完成一次好的技术动作时，老师也常会让学生回想他自己做过的技术动作。
在体育教学中，只有充分发挥了学生的思维活动，才能避免学生的知识和动作停留在简单的模仿阶段，才能真正掌握大纲中所规定的知识和技能，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。
二、把启发思维贯穿于体育教学中
体育教学离不开直观，更离不开思维，二者只有有机的结合在一起，才能收到良好的效果。我试着把启发思维贯穿于体育教学中，与直观教学紧密结合，主要作法如下：
1、直观教学同生动形象，正确简炼的讲解、示范相结合。用标准优美的动作示范，生动形象的语言描述、引导学生想象，如在教学前滚翻，将体操的滚翻整体动作比全一个“雪球”滚动，抱膝、缩头紧团身，翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。同时，教师要用优美的动作示范，使学生产生想象，直观地引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，在领会动作重点之下愉快地进行课堂练习。
2、直观教学与课堂提问相结合，课堂提问是启发学生积极思维，加强教学效果的一种手段，如“推铅球”出手时身体姿势是怎样的；单杠“骑撑前回环”为什么要先提重心；短跑中为什么要加强摆臂等等，通过提问，能增强学生掌握动作技术的自觉性，主动性，又能培养学生独立思考问题的能力，从而活跃课堂气氛，做到活而不乱。
在体育教学中提问的方法有多种，主要有：
(1)强调性提问，让学生在学习的过程中分清动作结构的主次，了解动作的重、难点。
(2)说明知识规律性的提问，让学生所学的知识更加系统化、巩固化，也训练了学生的逻辑能力。
(3)概括分析性的提问。它可以启发学生的思路，促进思维的活跃。
(4）激发学生兴趣或求知欲的提问，它可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的思维能力。
(5)启发学生提问的提问。让学生加深思维，掌握好易错、易疏漏的环节。
(6)肯定或否定的提问。让学生辩明技术的动作概念、结构、动作术语的正误、巩固加深正确的记忆。
提问的方法很多，要根据学生的年龄特征、体育知识的差异分别采用，有的放矢。
3、直观教学中，注意发挥学生的主体作用。在教学中，我们要给学生充分的幻想空间，培养学生的想象能力。因此，在教学中我常常鼓励学生去想象，让他们带着想法、疑问去尝试、验证，而我则不失时机地给学生问题，让学生在良好的教学盆中尝试、体验讨论、验证，从中体验成功的乐趣，这样既满足了学生的求知欲，又提高了学生的“求新”、“求异”的兴趣，只有这样，才能不断地培养学生的创新能力，开发学生的创造性思维。
三、直观教学中要注意引导学生观察
在体育教学中，学生要认识和感知对象，就必须通过观察，它与思维是紧密联系的。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生不能摆脱防范，因而这一技术总是打不出来，这时教师要组织学生观察，并启发学生分析原因，由于学生根据自己的观察与分析，发表自己的不同意见，教师再做适当的讲解，循序渐进地完成教学任务，又如跑步的摆臂动作，部分学生就不能按照动作要领进行练习，不理解发肩为轴承该怎么做，动作五花八门，教师越讲，学生越紧张，怎么办？我们让学生看正确动作图解与录相，对比自己与同学的动作，相互指导观摩，相互学习，取长补短，并进行剖析、讨论、交流，学生根据自己的总结进行学习，很容易纠正错误动作，让学生不要只看“热闹”而不看“门道”，激发学生主动积极地进行学习探究。
四、直观教学应注意启发学生的形象思维
利用原型启发，诱导思考，促进学生想象，比如让学生自制的沙瓶，引导学生然后问他们，小沙瓶象不象保龄球，象不象手榴弹，还有……学生顿时茅塞顿开，各抒已见……展开自己的想象，同时还自编了各种体育游戏，使学生感到体育课的生动有趣，形式新颖，拓宽了学生的思维空间。让学生能够真正地理解，要迅速掌握动作技术、牡巧，在教学中就必须充分启发学生的形象思维，如排球中扣球手臂的挥摆象甩鞭子一样；跳马的推手，可用于触及滚烫的铁板等生动的形象思维启发学生迅速推手腾空。
在体育教学中，启发学生积极创新思维的方法很多，而传统的体育教学方式远远不能满足社会发展的需要，这就对我们每一位体育教师提出了更高的要求，在体育教学中要逐步培养学生的创新思维能力，吸收更多的教学新理念，精心设计每一节课，让学生学有所获，学有所创，把启发学生的思维作为体育教学成功的捷径，把启发思维有目的、有步骤、有针对性地贯彻在体育教学中，只有这样，才能使体育教学真正做到与时俱进，与时代接轨，更好地完成教学任务。
摘要：体育教学如何启发学生的思维活动呢？我以为：我们要把启发思维贯穿于体育教学中，要善于运用比较的方法启发学生的思维活动，要注意引导学生观察，要注意启发学生的形象思维。
关键词：体育 教学 启发 学生 思维 活动
一、启发思维是体育教学的灵魂
在体育教学中，学生学习和掌握体育基础知识和基本技术、技能在一般情况下是先通过各种感觉而获得的一种直观形象，即是从感性认识开始，通过这一特点，说明直观教学是体育教学的一种基本方法。要使学生感觉所不能直接感知体育运动的本质和内在的规律，就必须积极的通过思维活动，把感性认识上升到理论认识，体育课的直观教学中，必须重视启发学生的思维活动的作用，学生对体育知识和技术的学习，不是单纯的模仿，而是由感性到理论的认识，由理性到实践的认识过程，而思维作为灵敏贯穿这一始终。
体育教学中的思维过程，是指把各种直观所取得的感觉材料经大脑分析综合，形成正确的概念，并抓住其本质内在的规律性，并在自身的运动实践中将其转化为运动技术、技能的过程。在教学中，学生对动作示范，教具等形成的简单的直观形象，大脑对这些形象取精华、去伪存真，为表及里的分析综合，从而加深对动作形象的理解，形成对动作的概念。在运动实践中，学生对在这个过程中不断循环往复，学生对体育技术技巧的掌握由简到繁，逐渐完善达到动力定型。因此在体育教学中要获得动作的概念，形成正确的动作技能，就必须积极的依靠思维活动。
随着体育的发展，思维的积极作用已越来越引起人们的高度重视。如体操项目中，一些动作质量要求高，在学生完成动作之前教师常常会启发学生回想动作的要领、结构与节奏，完成一次好的技术动作时，老师也常会让学生回想他自己做过的技术动作。
在体育教学中，只有充分发挥了学生的思维活动，才能避免学生的知识和动作停留在简单的模仿阶段，才能真正掌握大纲中所规定的知识和技能，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。
二、把启发思维贯穿于体育教学中
体育教学离不开直观，更离不开思维，二者只有有机的结合在一起，才能收到良好的效果。我试着把启发思维贯穿于体育教学中，与直观教学紧密结合，主要作法如下：
1、直观教学同生动形象，正确简炼的讲解、示范相结合。用标准优美的动作示范，生动形象的语言描述、引导学生想象，如在教学前滚翻，将体操的滚翻整体动作比全一个“雪球”滚动，抱膝、缩头紧团身，翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。同时，教师要用优美的动作示范，使学生产生想象，直观地引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，在领会动作重点之下愉快地进行课堂练习。
2、直观教学与课堂提问相结合，课堂提问是启发学生积极思维，加强教学效果的一种手段，如“推铅球”出手时身体姿势是怎样的；单杠“骑撑前回环”为什么要先提重心；短跑中为什么要加强摆臂等等，通过提问，能增强学生掌握动作技术的自觉性，主动性，又能培养学生独立思考问题的能力，从而活跃课堂气氛，做到活而不乱。
在体育教学中提问的方法有多种，主要有：
(1)强调性提问，让学生在学习的过程中分清动作结构的主次，了解动作的重、难点。
(2)说明知识规律性的提问，让学生所学的知识更加系统化、巩固化，也训练了学生的逻辑能力。
(3)概括分析性的提问。它可以启发学生的思路，促进思维的活跃。
(4）激发学生兴趣或求知欲的提问，它可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的思维能力。
(5)启发学生提问的提问。让学生加深思维，掌握好易错、易疏漏的环节。
(6)肯定或否定的提问。让学生辩明技术的动作概念、结构、动作术语的正误、巩固加深正确的记忆。
提问的方法很多，要根据学生的年龄特征、体育知识的差异分别采用，有的放矢。
3、直观教学中，注意发挥学生的主体作用。在教学中，我们要给学生充分的幻想空间，培养学生的想象能力。因此，在教学中我常常鼓励学生去想象，让他们带着想法、疑问去尝试、验证，而我则不失时机地给学生问题，让学生在良好的教学盆中尝试、体验讨论、验证，从中体验成功的乐趣，这样既满足了学生的求知欲，又提高了学生的“求新”、“求异”的兴趣，只有这样，才能不断地培养学生的创新能力，开发学生的创造性思维。
三、直观教学中要注意引导学生观察
在体育教学中，学生要认识和感知对象，就必须通过观察，它与思维是紧密联系的。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生不能摆脱防范，因而这一技术总是打不出来，这时教师要组织学生观察，并启发学生分析原因，由于学生根据自己的观察与分析，发表自己的不同意见，教师再做适当的讲解，循序渐进地完成教学任务，又如跑步的摆臂动作，部分学生就不能按照动作要领进行练习，不理解发肩为轴承该怎么做，动作五花八门，教师越讲，学生越紧张，怎么办？我们让学生看正确动作图解与录相，对比自己与同学的动作，相互指导观摩，相互学习，取长补短，并进行剖析、讨论、交流，学生根据自己的总结进行学习，很容易纠正错误动作，让学生不要只看“热闹”而不看“门道”，激发学生主动积极地进行学习探究。
四、直观教学应注意启发学生的形象思维
利用原型启发，诱导思考，促进学生想象，比如让学生自制的沙瓶，引导学生然后问他们，小沙瓶象不象保龄球，象不象手榴弹，还有……学生顿时茅塞顿开，各抒已见……展开自己的想象，同时还自编了各种体育游戏，使学生感到体育课的生动有趣，形式新颖，拓宽了学生的思维空间。让学生能够真正地理解，要迅速掌握动作技术、牡巧，在教学中就必须充分启发学生的形象思维，如排球中扣球手臂的挥摆象甩鞭子一样；跳马的推手，可用于触及滚烫的铁板等生动的形象思维启发学生迅速推手腾空。
在体育教学中，启发学生积极创新思维的方法很多，而传统的体育教学方式远远不能满足社会发展的需要，这就对我们每一位体育教师提出了更高的要求，在体育教学中要逐步培养学生的创新思维能力，吸收更多的教学新理念，精心设计每一节课，让学生学有所获，学有所创，把启发学生的思维作为体育教学成功的捷径，把启发思维有目的、有步骤、有针对性地贯彻在体育教学中，只有这样，才能使体育教学真正做到与时俱进，与时代接轨，更好地完成教学任务。