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【关键词】初中语文 综合性学习 有效实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0014-02
2001年国家教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），首次提出“语文综合性学习”。此后，又在2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“综合性学习既符合语文教育的传统又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极提倡。”但作为一种新的课型，语文综合性学习的教学在理论和实践上仍处于发展中的状态，教师在实践过程中仍处于困惑与摸索的阶段。
一、初中语文综合性学习教学实践中的问题
目前初中语文综合性学习教学实践中主要存在以下问题：首先，教师的“教”与学生的实际脱节。在综合性学习的教学中，教师没能很好地结合学生的现有学习和生活经验去开展，教学过程便少了学生参与的热情。此外，传统的教学方式贯穿于语文综合性学习这一新课型中，也导致了综合性学习没有充分引起学生的学习兴趣。其次，教师对综合性学习的教学实践缺乏整合和优化，教学内容单一，教材处理机械，教学效果不理想。大多教师在综合性学习的教学中会原原本本地参照教材内容的编排逐一讲授，忽略了教材内容之间的内在联系。再次，学校校本教材开发与语文综合性学习教学脱节，主要体现在校本教材开发还没有很好地服务于语文综合性学习教学的开展，关于语文综合性学习方面的校本教材开发还比较少，学校教研方面的投入明显过少。
二、初中语文综合性学习教学的实施策略
语文综合性学习教学作为初中新型的教学形式，在其发展的过程中必然少不了研究和摸索。以下笔者就教师与学校的层面，以语文版教材为例，对语文综合性学习教学实践和实施路径提出自己的一些思考。
（一）基于学情，有效开展语文综合性学习教学
义务教育语文课程标准对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中在7～9年级的目标中有这样的表述：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”可见，结合学生的学习生活实际开展综合性学习教学是课标的要求。
学生的生活实际就是学生的日常生活。初中生的日常生活除了学习，还有他们的一些兴趣爱好等。男同学普遍关注时事政治和各种球赛，女同学普遍关注明星八卦和电视剧、音乐。教师可以把这些内容放在综合性学习的教学设计中。以语文版语文教材八年级上册第二单元的口语交际“当一回小记者”为例，“当一回小记者”要求针对社会热点或学生关心的问题进行一次采访。笔者首先让学生们确定采访对象，采访对象可以是自己喜欢的一位球星、影星之类等，了解采访对象的大致情况，明确采访目的并设计好采访稿。然后由其他学生或老师扮演采访对象，最后进行模拟采访。
（二）整合教材，优化语文综合性学习的教学内容
语文版初中教材中的综合性学习主要包含以下四部分的内容：写字、写作、口语交际、综合性学习。其中“写作”和“口语交际”是每个单元都有的，而“写字”与“综合性学习”则只安排在七年级和八年级两个年级；而且在每册书中，“写字”只安排在其中的两个单元，“综合性学习”只安排在其中的三个单元。这样安排的合理性毋庸置疑。许多老师觉得综合性学习这一块内容课时不够，只能挑着讲，不可能一一讲授。但综合每册书中的综合性学习的全部内容，我们可以以每一册为单位，对综合性学习部分的内容进行调整、重新组合，以达到高效教学的效果。
例如，每册书中的两节“写字”是学生习字循序渐进的一个过程，初中生的习字是从楷书到行楷的过渡，这个过程并非只依靠这两节“写字”，而应使习字这一过程落实到每一节课堂中。
细看每个单元综合性学习的内容，我们不难发现，其中综合性学习的内容编排与课文内容密切相关，综合性学习中所包含的几个内容也大都是统一的。如七年级下册第三单元的口语交际是童话故事接龙，而本单元的四篇课文《骆驼寻宝记》《地毯下的尘土》《巨人和孩子》《蟋蟀在时报广场》均为童话故事。又如语文版语文教材八年级上册第一单元的综合性学习，“口语交际”要求进行模拟旅游咨询，“写作”要求写一篇游记，“综合性学习”要求进行旅游资源调查。这是一个关于“旅游”的综合性学习活动。在这里，我们可以把模拟旅游咨询、写一篇游记和旅游资源调查这三个内容统一起来，做这样的教学设计：首先，让学生选择一个自己去过的旅游景点，以自己对这个景点的了解作为基础，通过其它途径查阅资料，整理该景点及其周边的所有旅游资源，让学生在课前作好准备。然后，开展一堂别开生面的口语交际课，罗列出每位学生所选的旅游景点，并将全班学生分成两组，第一环节由第一组的学生扮演准游客，第二组的学生扮演旅游顾问，第一组的学生可以从第二组学生所选的景点中选择自己感兴趣的进行模拟旅游咨询。以此类推，角色调换后再进行第二环节的模拟咨询。最后进行“写作”，让学生就自己的旅游经历写一篇游记。让学生互相扮演旅游顾问与准游客，同龄人间相互分享自己的旅游经历，是学生再乐意不过的事情，再据此写成一篇游记，把本单元所学习的关于游记的基本知识运用到写作中，可达到举一反三的效果。
（三）彰显校本，提升语文综合性学习的校本特色
语文综合性学习与学生的生活和成长密切相关，因此，如果教学能从学校、家庭的点滴出发，定会获得更好的教学效果。而开发校本课程资源便是很好的途径。语文综合性学习可以结合学校的校本课程开发，通过校本教研、教材开发来提升语文综合性学习的校本特色。
如何开发适合本学校、本校学生的综合性学习校本教材呢？其一，要从原教材与学生实际出发。编写校本教材的目的是让课程校本化；语文版初中教材中的内容编排十分科学，每个年级安排的学习内容层层递进，其内容的选择符合学生认知发展的规律，因此可以参照原教材中综合性学习的内容，结合本校学生的特点进行编写。其二，要利用好本校的教学条件。语文综合性学习强调“综合”，必须结合各种教学方法与教具才能更好地开展教学。因此，在校本教材编写中加入学校拥有的辅助教学用具，不仅能提高教学效率，更能促使教师不断提高自身教学水平。其三，与当地的特色历史与文化相结合。统一的教材是适用性的，缺少乡土气息，而综合性学习以实践为主，尤其需要把学校所在地所特有的一些东西囊括到教学中来，让语文综合性学习教学更“接地气”。
都说条条大路通罗马，同样，语文综合性学习的教学方式方法多种多样，不能单纯地评判孰好孰坏。因此，我们要做的便是把握好学生、教材与学校之间的平衡点，探索出最适合我们学生发展的教学方法。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0014-02
2001年国家教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），首次提出“语文综合性学习”。此后，又在2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“综合性学习既符合语文教育的传统又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极提倡。”但作为一种新的课型，语文综合性学习的教学在理论和实践上仍处于发展中的状态，教师在实践过程中仍处于困惑与摸索的阶段。
一、初中语文综合性学习教学实践中的问题
目前初中语文综合性学习教学实践中主要存在以下问题：首先，教师的“教”与学生的实际脱节。在综合性学习的教学中，教师没能很好地结合学生的现有学习和生活经验去开展，教学过程便少了学生参与的热情。此外，传统的教学方式贯穿于语文综合性学习这一新课型中，也导致了综合性学习没有充分引起学生的学习兴趣。其次，教师对综合性学习的教学实践缺乏整合和优化，教学内容单一，教材处理机械，教学效果不理想。大多教师在综合性学习的教学中会原原本本地参照教材内容的编排逐一讲授，忽略了教材内容之间的内在联系。再次，学校校本教材开发与语文综合性学习教学脱节，主要体现在校本教材开发还没有很好地服务于语文综合性学习教学的开展，关于语文综合性学习方面的校本教材开发还比较少，学校教研方面的投入明显过少。
二、初中语文综合性学习教学的实施策略
语文综合性学习教学作为初中新型的教学形式，在其发展的过程中必然少不了研究和摸索。以下笔者就教师与学校的层面，以语文版教材为例，对语文综合性学习教学实践和实施路径提出自己的一些思考。
（一）基于学情，有效开展语文综合性学习教学
义务教育语文课程标准对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中在7～9年级的目标中有这样的表述：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”可见，结合学生的学习生活实际开展综合性学习教学是课标的要求。
学生的生活实际就是学生的日常生活。初中生的日常生活除了学习，还有他们的一些兴趣爱好等。男同学普遍关注时事政治和各种球赛，女同学普遍关注明星八卦和电视剧、音乐。教师可以把这些内容放在综合性学习的教学设计中。以语文版语文教材八年级上册第二单元的口语交际“当一回小记者”为例，“当一回小记者”要求针对社会热点或学生关心的问题进行一次采访。笔者首先让学生们确定采访对象，采访对象可以是自己喜欢的一位球星、影星之类等，了解采访对象的大致情况，明确采访目的并设计好采访稿。然后由其他学生或老师扮演采访对象，最后进行模拟采访。
（二）整合教材，优化语文综合性学习的教学内容
语文版初中教材中的综合性学习主要包含以下四部分的内容：写字、写作、口语交际、综合性学习。其中“写作”和“口语交际”是每个单元都有的，而“写字”与“综合性学习”则只安排在七年级和八年级两个年级；而且在每册书中，“写字”只安排在其中的两个单元，“综合性学习”只安排在其中的三个单元。这样安排的合理性毋庸置疑。许多老师觉得综合性学习这一块内容课时不够，只能挑着讲，不可能一一讲授。但综合每册书中的综合性学习的全部内容，我们可以以每一册为单位，对综合性学习部分的内容进行调整、重新组合，以达到高效教学的效果。
例如，每册书中的两节“写字”是学生习字循序渐进的一个过程，初中生的习字是从楷书到行楷的过渡，这个过程并非只依靠这两节“写字”，而应使习字这一过程落实到每一节课堂中。
细看每个单元综合性学习的内容，我们不难发现，其中综合性学习的内容编排与课文内容密切相关，综合性学习中所包含的几个内容也大都是统一的。如七年级下册第三单元的口语交际是童话故事接龙，而本单元的四篇课文《骆驼寻宝记》《地毯下的尘土》《巨人和孩子》《蟋蟀在时报广场》均为童话故事。又如语文版语文教材八年级上册第一单元的综合性学习，“口语交际”要求进行模拟旅游咨询，“写作”要求写一篇游记，“综合性学习”要求进行旅游资源调查。这是一个关于“旅游”的综合性学习活动。在这里，我们可以把模拟旅游咨询、写一篇游记和旅游资源调查这三个内容统一起来，做这样的教学设计：首先，让学生选择一个自己去过的旅游景点，以自己对这个景点的了解作为基础，通过其它途径查阅资料，整理该景点及其周边的所有旅游资源，让学生在课前作好准备。然后，开展一堂别开生面的口语交际课，罗列出每位学生所选的旅游景点，并将全班学生分成两组，第一环节由第一组的学生扮演准游客，第二组的学生扮演旅游顾问，第一组的学生可以从第二组学生所选的景点中选择自己感兴趣的进行模拟旅游咨询。以此类推，角色调换后再进行第二环节的模拟咨询。最后进行“写作”，让学生就自己的旅游经历写一篇游记。让学生互相扮演旅游顾问与准游客，同龄人间相互分享自己的旅游经历，是学生再乐意不过的事情，再据此写成一篇游记，把本单元所学习的关于游记的基本知识运用到写作中，可达到举一反三的效果。
（三）彰显校本，提升语文综合性学习的校本特色
语文综合性学习与学生的生活和成长密切相关，因此，如果教学能从学校、家庭的点滴出发，定会获得更好的教学效果。而开发校本课程资源便是很好的途径。语文综合性学习可以结合学校的校本课程开发，通过校本教研、教材开发来提升语文综合性学习的校本特色。
如何开发适合本学校、本校学生的综合性学习校本教材呢？其一，要从原教材与学生实际出发。编写校本教材的目的是让课程校本化；语文版初中教材中的内容编排十分科学，每个年级安排的学习内容层层递进，其内容的选择符合学生认知发展的规律，因此可以参照原教材中综合性学习的内容，结合本校学生的特点进行编写。其二，要利用好本校的教学条件。语文综合性学习强调“综合”，必须结合各种教学方法与教具才能更好地开展教学。因此，在校本教材编写中加入学校拥有的辅助教学用具，不仅能提高教学效率，更能促使教师不断提高自身教学水平。其三，与当地的特色历史与文化相结合。统一的教材是适用性的，缺少乡土气息，而综合性学习以实践为主，尤其需要把学校所在地所特有的一些东西囊括到教学中来，让语文综合性学习教学更“接地气”。
都说条条大路通罗马，同样，语文综合性学习的教学方式方法多种多样，不能单纯地评判孰好孰坏。因此，我们要做的便是把握好学生、教材与学校之间的平衡点，探索出最适合我们学生发展的教学方法。
（责编 秦越霞）