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实验能够模拟人类认识事物的自然规律，是发展学生智力和能力最直观、最重要的教学手段。充分运用实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以让学生掌握和运用科学原理和科学研究的基本方法，培养学生动手操作能力、思维能力和创新能力。
在中学物理教学中有很多实验教学过程。认真研究实验教学规律，把握实验时机和方式方法，并根据各样的不同教学环境、条件等对一些实验进行灵活变通或改进，从而达到更好的实验教学效果，对于中学物理教师来说就显得尤其重要。在几年的中学物理一线教学工作中，我正在尝试着用下面一些方法增强实验效果，颇有收获。仅举几例，并恳切期望各位师长给予指教。
一、把一些验证性实验改为探究性实验
1.验证性实验的目的是巩固书本知识和训练操作技能的，它有如下弊端：
（1）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的，学生的实验兴趣不浓。
（2）严格的操作程序和操作方法束缚了学生的思路和手脚，不利于发展智力、能力和培养创新精神。
（3）许多学生认为已经有了正确结论，没必要再去实验，会增长学生们重理论、轻实验的学习观念。
2.探究性实验则具有明显的优越性。
（1）激活学生的预见性思维，激发学生的学习兴趣。实验前学生不知道实验的现象和结果，在老师的点拨下，学生必然要对实验结果进行预测猜想。虽然在每个学生脑海中想出的结果不尽相同，但都激活了他们的思维，并且要努力用自己的实验去进行验证，实验过程始终有着浓厚的兴趣动力。
（2）不知道实验的现象和结果，他们就必须认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，在实验过程中探索规律、发现真理。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养学生科学实验的良好品质。
（3）有利于发展智力，培养能力。物理实验的现象往往是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识事物及其变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，通过宏观现象，认识到微观世界的本质，把感性认识上升到理性认识。正是在认识高度产生质的飞跃过程中，学生智力得到发展，能力得到提高，创新精神得到培养。
例如，在《串联和并联》一课的教学中，我们把验证性实验改成了探究过程。
教师启发学生思考：利用桌上现有的材料连成怎样的电路可使两个小灯泡同时发光？方法不限。可按自己的想法探索连接方法。
教师引导：想一想，如果每组取下其中的一个小灯泡，剩下的小灯泡还亮吗？学生肯定想亲自试试看。
分类：剩余的小灯泡灭掉的归到第一类，剩余的小灯泡还亮的归到第二类。
教师出示串联和并联两种电路图，让学生对照自己的电路分析：剩余的小灯泡还亮的是哪一种电路，剩余的小灯泡灭掉的是哪一种电路？每一种电路各有什么主要特点？
教学中通过启发学生思考、猜想，学生亲身实验、观察，实际电路与电路图对比、归类等活动过程，学生不仅获得了电路知识，同时也在自己的一步步分析、判断、实验、探究活动中验证了知识，记忆非常深刻。
二、将教师的实验表演变成师生共同完成的演示实验
演示实验是由教师在课堂上表演并指导学生观察的实验，通常演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。根据教学需要可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初中学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，也有了一定的行为能力，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。
在八年级的第一堂物理课上，有一个简单的演示实验，这个实验材料来源于我们的日常生活，就是盖子扎了孔的半个饮料瓶和一个普通的乒乓球，目的是激起学生的学习兴趣。学生们都认为放在瓶口下的乒乓球肯定会掉落下来。当看到乒乓球似乎悬浮在空中时，他们都非常想亲自试一试。我把实验交给了一名学生，可是他并没有成功。又上来一名学生，实验同样失败了。在大家都以为我做了手脚的时候，我说出了这个实验的小窍门，就是要先对瓶口吹气，在空气流动起来后再松开托着乒乓球的手，实验才能成功。刚才失败的同学再来试一试，果然成功了。全班的同学都很欣喜，这时才得到了令学生信服的结果。趁着这个时机，我告诉学生们，实验探究的过程不仅要积极动手，而且要注意观察，勤于思考。这不仅培养了他们大胆、细心、勇敢的良好品质，也培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力。
三、将一些演示实验变成边讲边做的实验
一些演示实验的现象不明显，可见度较差，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就不会很好，而把它改成边讲边实验，就能收到事半功倍的效果。比如,讲奥斯特实验，由演示得出的结论很好记住，但是做练习题时却常有失误，究其原因，就是不会运用。三步实验，得出两句结论，我们边讲边总结，那么每一步实验的目的明确，结论就对应了，不至于像茶壶里煮饺子一样——有货倒不出了。
四、将一些分组实验变成学生的单人实验
将一部分单人能操作的分组实验在教学设备等许可时改为单人实验，使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。比如,在讲解《电流和电路》一节时，我给每个学生都准备了可以让小灯泡发光的实验器材，有惰性的孩子和不敢动手实验的女孩子就得到了考验。不依赖别人，不只看结果。虽然是个很简单的实验，却好比为高楼奠基，以后的电路实验中就不会出现为连接接线柱而手忙脚乱的情况。培养每个学生，不让任何一个掉队，从而也提高学生素质，培养独立工作的能力和创新能力。
五、改进实验用的材料或操作方法，使实效果更好
例如，在验证“声音由振动而产生”的实验中，将气球薄膜蒙在一个去底的塑料瓶上，薄膜上面放些沙粒。当用敲击后的音叉去接近气球薄膜时，沙粒会在薄膜上跳动，说明音叉的震动通过空气引起了气球薄膜的震动。我们在做这个实验时，把塑料瓶换成了集气瓶，则实验时不仅看到了沙粒在薄膜上跳动，而且还听到了像吹瓶子似的“呜、呜”的响声，更生动地说明音叉的震动对周围的物体产生了影响。
又如，学习摩擦起电现象时，我们常用玻璃棒和橡胶棒之类的实验室用品，它们带的电常要通过验电器来检验。其实摩擦起电是我们生活中比较普遍的现象。比如，拿一个普通的薄塑料袋靠近黑板时并不相吸，而用手按住塑料袋在黑板上蹭几下，放开手，塑料袋就被黑板牢牢地吸住了。还有，当时正是冬季，我建议同学们在入睡前先关了灯再脱毛衣，观察一下将会发生的现象。结果全班同学除了有两位没有观察到脱毛衣时候的放电现象外，大家都说摩擦起电现象是很明显的。我们通过对那两位同学调查发现：这两位同学家里当时都开着加湿器，空气中的湿度大，是不适合做摩擦起电实验的。这个意外的收获不仅使学生知道了实验现象，而且了解了环境对实验的影响，更激起了同学们在生活中学习物理的兴趣。
六、自制一些教具，增强实验教学效果
在八年级物理光学部分的教学中，太阳光在色散后呈现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色的可见光，那么把这几种颜色的可见光混合在一起，也呈现“白色”的太阳光吗？有什么办法能让学生心服口服呢？为了能更好地证实这一现象，我们研制了一套电动混色仪。这套自制教具只要插上电源而后再断开电源，学生既能看到有七种颜色混成一种颜色的情况，也能看到由一种颜色回到七种颜色的情况，效果明显，令学生信服，印象深刻。这些由自制教具辅助课堂的实践活动在收到良好教学效果的同时，也激发了孩子们的创造力和想象力。讲声音特性的时候，他们自己能做出变调的哨子；讲磁化，他们能够制作“个性”指南针，当成送给好朋友的礼物。把创新当成一种习惯，灵活地运用知识，这正是我们实施教育的初衷。
以上多个事例说明：教师吃透教材，灵活变通实验，学生们能够真正地动手、动脑，愉快地学习，往往会收到更好的实验教学效果。
在中学物理教学中有很多实验教学过程。认真研究实验教学规律，把握实验时机和方式方法，并根据各样的不同教学环境、条件等对一些实验进行灵活变通或改进，从而达到更好的实验教学效果，对于中学物理教师来说就显得尤其重要。在几年的中学物理一线教学工作中，我正在尝试着用下面一些方法增强实验效果，颇有收获。仅举几例，并恳切期望各位师长给予指教。
一、把一些验证性实验改为探究性实验
1.验证性实验的目的是巩固书本知识和训练操作技能的，它有如下弊端：
（1）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的，学生的实验兴趣不浓。
（2）严格的操作程序和操作方法束缚了学生的思路和手脚，不利于发展智力、能力和培养创新精神。
（3）许多学生认为已经有了正确结论，没必要再去实验，会增长学生们重理论、轻实验的学习观念。
2.探究性实验则具有明显的优越性。
（1）激活学生的预见性思维，激发学生的学习兴趣。实验前学生不知道实验的现象和结果，在老师的点拨下，学生必然要对实验结果进行预测猜想。虽然在每个学生脑海中想出的结果不尽相同，但都激活了他们的思维，并且要努力用自己的实验去进行验证，实验过程始终有着浓厚的兴趣动力。
（2）不知道实验的现象和结果，他们就必须认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，在实验过程中探索规律、发现真理。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养学生科学实验的良好品质。
（3）有利于发展智力，培养能力。物理实验的现象往往是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识事物及其变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，通过宏观现象，认识到微观世界的本质，把感性认识上升到理性认识。正是在认识高度产生质的飞跃过程中，学生智力得到发展，能力得到提高，创新精神得到培养。
例如，在《串联和并联》一课的教学中，我们把验证性实验改成了探究过程。
教师启发学生思考：利用桌上现有的材料连成怎样的电路可使两个小灯泡同时发光？方法不限。可按自己的想法探索连接方法。
教师引导：想一想，如果每组取下其中的一个小灯泡，剩下的小灯泡还亮吗？学生肯定想亲自试试看。
分类：剩余的小灯泡灭掉的归到第一类，剩余的小灯泡还亮的归到第二类。
教师出示串联和并联两种电路图，让学生对照自己的电路分析：剩余的小灯泡还亮的是哪一种电路，剩余的小灯泡灭掉的是哪一种电路？每一种电路各有什么主要特点？
教学中通过启发学生思考、猜想，学生亲身实验、观察，实际电路与电路图对比、归类等活动过程，学生不仅获得了电路知识，同时也在自己的一步步分析、判断、实验、探究活动中验证了知识，记忆非常深刻。
二、将教师的实验表演变成师生共同完成的演示实验
演示实验是由教师在课堂上表演并指导学生观察的实验，通常演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。根据教学需要可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初中学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，也有了一定的行为能力，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。
在八年级的第一堂物理课上，有一个简单的演示实验，这个实验材料来源于我们的日常生活，就是盖子扎了孔的半个饮料瓶和一个普通的乒乓球，目的是激起学生的学习兴趣。学生们都认为放在瓶口下的乒乓球肯定会掉落下来。当看到乒乓球似乎悬浮在空中时，他们都非常想亲自试一试。我把实验交给了一名学生，可是他并没有成功。又上来一名学生，实验同样失败了。在大家都以为我做了手脚的时候，我说出了这个实验的小窍门，就是要先对瓶口吹气，在空气流动起来后再松开托着乒乓球的手，实验才能成功。刚才失败的同学再来试一试，果然成功了。全班的同学都很欣喜，这时才得到了令学生信服的结果。趁着这个时机，我告诉学生们，实验探究的过程不仅要积极动手，而且要注意观察，勤于思考。这不仅培养了他们大胆、细心、勇敢的良好品质，也培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力。
三、将一些演示实验变成边讲边做的实验
一些演示实验的现象不明显，可见度较差，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就不会很好，而把它改成边讲边实验，就能收到事半功倍的效果。比如,讲奥斯特实验，由演示得出的结论很好记住，但是做练习题时却常有失误，究其原因，就是不会运用。三步实验，得出两句结论，我们边讲边总结，那么每一步实验的目的明确，结论就对应了，不至于像茶壶里煮饺子一样——有货倒不出了。
四、将一些分组实验变成学生的单人实验
将一部分单人能操作的分组实验在教学设备等许可时改为单人实验，使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。比如,在讲解《电流和电路》一节时，我给每个学生都准备了可以让小灯泡发光的实验器材，有惰性的孩子和不敢动手实验的女孩子就得到了考验。不依赖别人，不只看结果。虽然是个很简单的实验，却好比为高楼奠基，以后的电路实验中就不会出现为连接接线柱而手忙脚乱的情况。培养每个学生，不让任何一个掉队，从而也提高学生素质，培养独立工作的能力和创新能力。
五、改进实验用的材料或操作方法，使实效果更好
例如，在验证“声音由振动而产生”的实验中，将气球薄膜蒙在一个去底的塑料瓶上，薄膜上面放些沙粒。当用敲击后的音叉去接近气球薄膜时，沙粒会在薄膜上跳动，说明音叉的震动通过空气引起了气球薄膜的震动。我们在做这个实验时，把塑料瓶换成了集气瓶，则实验时不仅看到了沙粒在薄膜上跳动，而且还听到了像吹瓶子似的“呜、呜”的响声，更生动地说明音叉的震动对周围的物体产生了影响。
又如，学习摩擦起电现象时，我们常用玻璃棒和橡胶棒之类的实验室用品，它们带的电常要通过验电器来检验。其实摩擦起电是我们生活中比较普遍的现象。比如，拿一个普通的薄塑料袋靠近黑板时并不相吸，而用手按住塑料袋在黑板上蹭几下，放开手，塑料袋就被黑板牢牢地吸住了。还有，当时正是冬季，我建议同学们在入睡前先关了灯再脱毛衣，观察一下将会发生的现象。结果全班同学除了有两位没有观察到脱毛衣时候的放电现象外，大家都说摩擦起电现象是很明显的。我们通过对那两位同学调查发现：这两位同学家里当时都开着加湿器，空气中的湿度大，是不适合做摩擦起电实验的。这个意外的收获不仅使学生知道了实验现象，而且了解了环境对实验的影响，更激起了同学们在生活中学习物理的兴趣。
六、自制一些教具，增强实验教学效果
在八年级物理光学部分的教学中，太阳光在色散后呈现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色的可见光，那么把这几种颜色的可见光混合在一起，也呈现“白色”的太阳光吗？有什么办法能让学生心服口服呢？为了能更好地证实这一现象，我们研制了一套电动混色仪。这套自制教具只要插上电源而后再断开电源，学生既能看到有七种颜色混成一种颜色的情况，也能看到由一种颜色回到七种颜色的情况，效果明显，令学生信服，印象深刻。这些由自制教具辅助课堂的实践活动在收到良好教学效果的同时，也激发了孩子们的创造力和想象力。讲声音特性的时候，他们自己能做出变调的哨子；讲磁化，他们能够制作“个性”指南针，当成送给好朋友的礼物。把创新当成一种习惯，灵活地运用知识，这正是我们实施教育的初衷。
以上多个事例说明：教师吃透教材，灵活变通实验，学生们能够真正地动手、动脑，愉快地学习，往往会收到更好的实验教学效果。