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摘 要：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。多年的《品德与生活》的教学，笔者深切感受到一定要从真实的生活源头出发，以活动为纽带，引导学生用自己的感官去认识，用自己的思维去碰撞，用自己的心灵去感悟，用自己喜欢的方式去体验，让体验成为架起品德与生活的彩虹桥。
关键词：品德 生活 教学
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0154-01
如何从真实生活源头出发，引导学生用自己感官去认知、感悟生活，笔者从以下几点分了简要分析。
1 走近生活，让学生获得体验
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
教学《品德与生活》二上《我爱秋天》一课时，通过课前了解，发现绝大多数学生虽然生长在农村，但对于果实的成长经过只略知一二，对于劳动人民为了果实的成长所付出的艰辛毫无体会。于是，课前我让学生利用双休日时间跟父母下田劳动半天—— 割稻子，观察劳动过程，回家向家长讨教水稻的生长过程，了解从一株小秧苗到香喷喷的白米饭，需要花多少时间，多少精力。上课时，我让学生联系调查经过谈一谈，很快学习气氛高涨。有了事先的调查作为基础，我又抛出问题让学生思考：我们平常是怎么对待粮食的，面对浪费粮食的情况，我们应该怎么办？经过一番讨论，孩子们明白了平时浪费粮食的行为是不对的，理解了书本中“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”的含义，纷纷表示要做一个爱惜粮食的孩子，有个孩子甚至当场念出了“锄禾日当午，汗滴禾下土……”此时的孩子思想已比之前迈进了一大步，这是单靠教教科书无法达到的。
2 模拟游戏，让学生获得体验
低段孩子处在天真烂漫的时期，对生活的向往充满神话色彩，对于他们没有接触、亲身体会的事情，他们没法理解。比如生活待人接物的一般礼节，在紧急时刻如何自救和求救、交通安全标识的认识、如何遵守交通规则，维护公共秩序等，在他们意识里，对这些知识和事物还没形成概念。针对学生好奇爱学的特点，笔者根据教学情况，常常创设一些特定情景，让学生模仿情景亲身体会，从而让他们认知一些事物，领悟生活。
例如，在教学《他们需要关爱》前，我校正好组织观看电影《一样的人》，讲的就是残疾人的故事。在看电影时，那些让人感动、落泪的场景在学生看来却是滑稽可笑的，这让我心情很沉重。因此，在上本课前，我给学生布置了任务，让他们扮演自己见到的残疾人。上本课时，学生各自进入自己的角色，有的演盲人，有的演一只手或一只脚坏了的殘疾人。一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了。同时，其他学生也感受到了作为一个“残疾人”的不方便和内心的苦楚，意识到了作为一个“残疾人”是多么不幸！
3 创设情境，让学生获得体验
情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。
在上《我在慢慢长大》这一课时，笔者事先让学生准备好自己从小到大的照片，在课堂上相互展示，通过照片中的表情、动作等，让学生感受到自己在长大。
教师要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
4 参与实践，让学生获得体验
要提高学生的综合实践能力，教师就要善于利用课外资源，让学生走出校门，到社会中学习、体验，开阔眼界、增长知识。本教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。
在教学二上《假期生活真重要》一文时，学生对于夏天防溺水可是听得够多了，但如何让这一教育深入孩子的内心世界，成为他们的自律行为。我向孩子们提供了近几年本地学生溺水事故的真实案例，由班里一位学生通过多方面渠道了解事故发生的原因，再让学生调查自己身边同伴的暑期行为，通过实践活动使学生对溺水的危害从表面认识升华，主动表示要珍惜生命，注意安全。之后，通过定期的黑板报宣传，让教材中的施教内化为学生的良好的品德自律，达到了德育的实效。
又如教学第二册《别把花草弄疼了》时，教师组织学生到附近的单位、街道及校内的绿化区进行调查，了解树木的管理生长情况。并把学生分成若干小组，进行组内分工：1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对我们人类的功劳非常大，是人类的好朋友。
5 注重合作，让学生获得体验
在教学过程中，学生是主体，教师是学生的指导者、合作者。学生在学习中遇到问题、处于迷茫状态时，教师要适时、正确的给予指导，让学生从疑惑中走出来。同时，教师要给学生创造良好的学习气氛，参与到学生中，让学生在愉悦中吸收知识。
如教学二下《社区的文明》这一文，课前我带领孩子沿着学校周围的小渠走了一圈，了解我们生活的环境状况。原来清澈见底的小渠被各色塑料袋、包装纸、菜叶、死去的动物填满了，水已变得浑浊不堪，有些地段甚至发出令人恶心的味道，成了一滩死水。这一幅幅真实的画面充斥着孩子的心灵，为他们敲响了警钟，让他们意识到：保护家园，刻不容缓。因此，学生自觉发起了“我为家乡尽一份力”的活动，有的从家里带来了工具，和同伴一起一路清除小渠里的堵塞物；有的几人一组写出了保护环境的倡议；还有的在家长的配合下做了“禁止倒垃圾”的木牌。让我们感到了合作的力量真是无穷的，团队精神的可贵。在这次活动中，学生亲身经历，亲自观察，自主发现，自觉参与，对事实做出了正确的选择和判断，这样的道德教育才是有效的、持久的。
体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整。正如意大利教育学家蒙台梭利所说的：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习的过程中，逐步积累经验，发展能力。
参考文献
[1] 品德与社会（生活）教学建议30条[Z].
[2] 品德与社会（生活）[Z].课程标准.
关键词：品德 生活 教学
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0154-01
如何从真实生活源头出发，引导学生用自己感官去认知、感悟生活，笔者从以下几点分了简要分析。
1 走近生活，让学生获得体验
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
教学《品德与生活》二上《我爱秋天》一课时，通过课前了解，发现绝大多数学生虽然生长在农村，但对于果实的成长经过只略知一二，对于劳动人民为了果实的成长所付出的艰辛毫无体会。于是，课前我让学生利用双休日时间跟父母下田劳动半天—— 割稻子，观察劳动过程，回家向家长讨教水稻的生长过程，了解从一株小秧苗到香喷喷的白米饭，需要花多少时间，多少精力。上课时，我让学生联系调查经过谈一谈，很快学习气氛高涨。有了事先的调查作为基础，我又抛出问题让学生思考：我们平常是怎么对待粮食的，面对浪费粮食的情况，我们应该怎么办？经过一番讨论，孩子们明白了平时浪费粮食的行为是不对的，理解了书本中“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”的含义，纷纷表示要做一个爱惜粮食的孩子，有个孩子甚至当场念出了“锄禾日当午，汗滴禾下土……”此时的孩子思想已比之前迈进了一大步，这是单靠教教科书无法达到的。
2 模拟游戏，让学生获得体验
低段孩子处在天真烂漫的时期，对生活的向往充满神话色彩，对于他们没有接触、亲身体会的事情，他们没法理解。比如生活待人接物的一般礼节，在紧急时刻如何自救和求救、交通安全标识的认识、如何遵守交通规则，维护公共秩序等，在他们意识里，对这些知识和事物还没形成概念。针对学生好奇爱学的特点，笔者根据教学情况，常常创设一些特定情景，让学生模仿情景亲身体会，从而让他们认知一些事物，领悟生活。
例如，在教学《他们需要关爱》前，我校正好组织观看电影《一样的人》，讲的就是残疾人的故事。在看电影时，那些让人感动、落泪的场景在学生看来却是滑稽可笑的，这让我心情很沉重。因此，在上本课前，我给学生布置了任务，让他们扮演自己见到的残疾人。上本课时，学生各自进入自己的角色，有的演盲人，有的演一只手或一只脚坏了的殘疾人。一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了。同时，其他学生也感受到了作为一个“残疾人”的不方便和内心的苦楚，意识到了作为一个“残疾人”是多么不幸！
3 创设情境，让学生获得体验
情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。
在上《我在慢慢长大》这一课时，笔者事先让学生准备好自己从小到大的照片，在课堂上相互展示，通过照片中的表情、动作等，让学生感受到自己在长大。
教师要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
4 参与实践，让学生获得体验
要提高学生的综合实践能力，教师就要善于利用课外资源，让学生走出校门，到社会中学习、体验，开阔眼界、增长知识。本教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。
在教学二上《假期生活真重要》一文时，学生对于夏天防溺水可是听得够多了，但如何让这一教育深入孩子的内心世界，成为他们的自律行为。我向孩子们提供了近几年本地学生溺水事故的真实案例，由班里一位学生通过多方面渠道了解事故发生的原因，再让学生调查自己身边同伴的暑期行为，通过实践活动使学生对溺水的危害从表面认识升华，主动表示要珍惜生命，注意安全。之后，通过定期的黑板报宣传，让教材中的施教内化为学生的良好的品德自律，达到了德育的实效。
又如教学第二册《别把花草弄疼了》时，教师组织学生到附近的单位、街道及校内的绿化区进行调查，了解树木的管理生长情况。并把学生分成若干小组，进行组内分工：1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对我们人类的功劳非常大，是人类的好朋友。
5 注重合作，让学生获得体验
在教学过程中，学生是主体，教师是学生的指导者、合作者。学生在学习中遇到问题、处于迷茫状态时，教师要适时、正确的给予指导，让学生从疑惑中走出来。同时，教师要给学生创造良好的学习气氛，参与到学生中，让学生在愉悦中吸收知识。
如教学二下《社区的文明》这一文，课前我带领孩子沿着学校周围的小渠走了一圈，了解我们生活的环境状况。原来清澈见底的小渠被各色塑料袋、包装纸、菜叶、死去的动物填满了，水已变得浑浊不堪，有些地段甚至发出令人恶心的味道，成了一滩死水。这一幅幅真实的画面充斥着孩子的心灵，为他们敲响了警钟，让他们意识到：保护家园，刻不容缓。因此，学生自觉发起了“我为家乡尽一份力”的活动，有的从家里带来了工具，和同伴一起一路清除小渠里的堵塞物；有的几人一组写出了保护环境的倡议；还有的在家长的配合下做了“禁止倒垃圾”的木牌。让我们感到了合作的力量真是无穷的，团队精神的可贵。在这次活动中，学生亲身经历，亲自观察，自主发现，自觉参与，对事实做出了正确的选择和判断，这样的道德教育才是有效的、持久的。
体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整。正如意大利教育学家蒙台梭利所说的：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习的过程中，逐步积累经验，发展能力。
参考文献
[1] 品德与社会（生活）教学建议30条[Z].
[2] 品德与社会（生活）[Z].课程标准.