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摘 要：美术教育的最终目的是培养人。在组织初中美术教学的时候，笔者挖掘美术学科的生命教育资源，结合教学需要，应用多样的策略融入生命教育，使学生们在学习美术内容的同时，与“生命”共舞，促进生命的发展。在这篇文章中，笔者将从课堂教学的三个环节入手，具体阐述初中美术生命教育策略。
关键词：初中美术;课堂教学;生命教育;教学策略
美术是初中阶段的基础学科，是具有育人性的学科。美术教育活动的实施目的是使学生在获得生命发展需求满足的基础上，发展精神生命。[2]所以，生命教育是美术教学中不可缺少的一部分。在组织初中美术教学的时候，笔者探索多样的策略融入生命教育，驱动学生在课堂上与“生命”共舞。具体探索到的策略如下：
一、导入课堂，唤醒生命意识
课堂导入环节是明确课堂教学目的的主要环节。在美术课堂上融入生命教育的目的之一是唤醒生命意识。[3]所以，在组织美术课堂导入活动的时候，教师首当其冲地要应用多样的策略唤醒学生的生命意识。
（一）利用案例，巧妙导入
案例教学法是具有趣味性的教学方法，在课堂导入环节应用此方法，可以借助趣味性的或发人深省的故事，引发学生们的关注。因此，在组织美术课堂导入活动的时候，为了唤醒学生们的生命意识，笔者会根据内容，展现与“生命”有关的案例。
以“生活中的纹样”为例，在导入环节，笔者利用多媒体技术向学生们展现了课前搜集到的各个民族的典型纹样。直观的画面很容易抓好学生们的眼球。在引导学生们欣赏这些纹样的同时，笔者利用生动的语言讲述与这些纹样有关的故事，如这些纹样是如何被创造出来的，这些文纹样的寓意等。在倾听的过程中，学生们获得了耳目一新的情感体验，不但实现了视野的开拓，还受到了民族文化的熏陶，尤其为各民族人民的智慧和创造力所折服，由此产生对生命的感叹，便于唤醒生命意识，向他人学习进行自主创造。
（二）利用情境，体验导入
在实施美术课堂导入活动的时候，笔者根据教学需要，创设教学情境，引导学生自主体验他特殊场景，在体验的过程中，建构积极的情感，自然而然地唤醒生命意识。
以“老师，你好”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体技术播放了女子中学张贵梅校长的故事。在观看的过程中，不少学生热泪盈眶，为张桂梅老师的无私奉献精神所感动。把握学生们的情感状态，笔者继续播放执教班级的其他教师的日常工作视频，驱动他们从点滴入手，继续体会教师的无私付出。在观看视频之后，不少学生发出了感慨。基于此，笔者进行引导：“无论是张桂梅老师，还是我们身边的老师，为了教育事业都在奉献自我，正所谓‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’，这是的教师职业的写照。通过观看视频，相信大家感慨万千，要不要用向老师表达一下自己的尊敬之情呢？”受到引导，学生们课堂参与积极性高涨。
二、新知讲解，丰富生命内涵
新知讲解是美术课堂教学的主要活动，将生命教育渗透到这项活动中，是实现生命教育与美术教学共赢的主要途径。《义务教育美术课程标准（2011年版）》在教学目标中，将情感态度态度与价值观作为目标中的一个维度。生命教育是该维度的重要组成部分。围绕此维度目标，在开展新知讲解活动的过程中，教师要唤醒学生们的情感，提升学生审美判断力。为了实现这一点，在开展新知教学的过程中，笔者应用如下策略：
（一）师生互换角色
教师和学生是美术课堂的双主体，二者的关系是生命教育渗透于美术课堂的催化剂。唤醒学生的情感，需要教师在课堂上给予学生自主体验、实践的机会。所以，在生命教育理念的指导下，笔者尊重学生的学习主体性，并和学生互换角色，驱动学生迁移学习储备和生活经验，对新知内容展开探究，发表自己个性的见解。
以“北京故宫”为例，在体验现实生活的过程中，借助多样的途径，学生们早已对北京故宫建构了认知。同时，在语文教学活动的参与过程中，学生们阅读了《北京故宫博物院》这篇文章，从建筑角度了解了北京故宫。尊重学生的生活所得和学习所得。在开展新知教学的过程中，笔者鼓励学生毛遂自荐，扮演“小老师”的角色，根据课件中提供的内容，对北京故宫展开介绍。在介绍的过程中，学生们迁移所得，自由讲述，尤其借助图文结合的形式，感受到了北京故宫的雄伟壮阔，感叹了古人的智慧和伟大。
（二）教师启发学生
启发教学是美术课程标准中提出的教学原则和教学要求。教师是美术课堂教学的引导者，肩负着启发学生，驱动学生感悟的任务。生命教育在美术课堂上的有效渗透，离不开学生的自主感悟。生命的内涵极为丰富，而学生的生命感悟能力不强，此时需要教师发挥引导作用，启发学生。在组织美术新知教学的时候，笔者往往应用提问法启发学生。
以“梅兰竹菊四君子”为例，竹是本节课的教学重点，旨在引导学生们把握竹子的特点，利用相应的技法展现其特点。竹子的特点是学生们完成这节课学习任务的基础。在组织课堂教学的过程中，笔者先吟诵出几首与竹有关的诗句，如“露涤铅粉节，风摇青玉枝。依依似君子，无地不相宜。”“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”在吟诵诗句的过程中，学生们自主地集中注意力。联系诗句内容，笔者提出问题：这些诗句体现了竹子怎样的特点呢？迁移诗词学习经验，学生们给出坚韧不拔、高风亮节等答案。立足学生们给出的答案，笔者利用多媒体展现了郑板桥的《石竹图》，引导学生们欣赏作品，思索郑板桥笔下的竹子有何特点？在视觉作用下，联系学习所得，学生们傲气、风骨等答案。学生们给出的这些答案，都是对竹子精神品质的感悟，是对生命的感悟。
总而言之，生命教育是美术教学不可缺少的一部分。在立德树人教育任务的指导下，教师要立足美术学科的生命教育价值，探索、应用多样的策略将生命教育融入到美术课堂的各个环节，使学生们在学习美术内容的同时，与“生命”共舞，感受生命，形成生命意识，学会尊重、保护生命，促進生命发展。
参考文献：
[1]赵利华.德育在初中美术教学中的渗透探究[J].亚太教育，2019（10）：121.
[2]马妍媛.基于生命美学视角下的美术鉴赏教学探究[D].河南师范大学，2019.
浙江省丽水市莲都区老竹民族学校 323000
关键词：初中美术;课堂教学;生命教育;教学策略
美术是初中阶段的基础学科，是具有育人性的学科。美术教育活动的实施目的是使学生在获得生命发展需求满足的基础上，发展精神生命。[2]所以，生命教育是美术教学中不可缺少的一部分。在组织初中美术教学的时候，笔者探索多样的策略融入生命教育，驱动学生在课堂上与“生命”共舞。具体探索到的策略如下：
一、导入课堂，唤醒生命意识
课堂导入环节是明确课堂教学目的的主要环节。在美术课堂上融入生命教育的目的之一是唤醒生命意识。[3]所以，在组织美术课堂导入活动的时候，教师首当其冲地要应用多样的策略唤醒学生的生命意识。
（一）利用案例，巧妙导入
案例教学法是具有趣味性的教学方法，在课堂导入环节应用此方法，可以借助趣味性的或发人深省的故事，引发学生们的关注。因此，在组织美术课堂导入活动的时候，为了唤醒学生们的生命意识，笔者会根据内容，展现与“生命”有关的案例。
以“生活中的纹样”为例，在导入环节，笔者利用多媒体技术向学生们展现了课前搜集到的各个民族的典型纹样。直观的画面很容易抓好学生们的眼球。在引导学生们欣赏这些纹样的同时，笔者利用生动的语言讲述与这些纹样有关的故事，如这些纹样是如何被创造出来的，这些文纹样的寓意等。在倾听的过程中，学生们获得了耳目一新的情感体验，不但实现了视野的开拓，还受到了民族文化的熏陶，尤其为各民族人民的智慧和创造力所折服，由此产生对生命的感叹，便于唤醒生命意识，向他人学习进行自主创造。
（二）利用情境，体验导入
在实施美术课堂导入活动的时候，笔者根据教学需要，创设教学情境，引导学生自主体验他特殊场景，在体验的过程中，建构积极的情感，自然而然地唤醒生命意识。
以“老师，你好”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体技术播放了女子中学张贵梅校长的故事。在观看的过程中，不少学生热泪盈眶，为张桂梅老师的无私奉献精神所感动。把握学生们的情感状态，笔者继续播放执教班级的其他教师的日常工作视频，驱动他们从点滴入手，继续体会教师的无私付出。在观看视频之后，不少学生发出了感慨。基于此，笔者进行引导：“无论是张桂梅老师，还是我们身边的老师，为了教育事业都在奉献自我，正所谓‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’，这是的教师职业的写照。通过观看视频，相信大家感慨万千，要不要用向老师表达一下自己的尊敬之情呢？”受到引导，学生们课堂参与积极性高涨。
二、新知讲解，丰富生命内涵
新知讲解是美术课堂教学的主要活动，将生命教育渗透到这项活动中，是实现生命教育与美术教学共赢的主要途径。《义务教育美术课程标准（2011年版）》在教学目标中，将情感态度态度与价值观作为目标中的一个维度。生命教育是该维度的重要组成部分。围绕此维度目标，在开展新知讲解活动的过程中，教师要唤醒学生们的情感，提升学生审美判断力。为了实现这一点，在开展新知教学的过程中，笔者应用如下策略：
（一）师生互换角色
教师和学生是美术课堂的双主体，二者的关系是生命教育渗透于美术课堂的催化剂。唤醒学生的情感，需要教师在课堂上给予学生自主体验、实践的机会。所以，在生命教育理念的指导下，笔者尊重学生的学习主体性，并和学生互换角色，驱动学生迁移学习储备和生活经验，对新知内容展开探究，发表自己个性的见解。
以“北京故宫”为例，在体验现实生活的过程中，借助多样的途径，学生们早已对北京故宫建构了认知。同时，在语文教学活动的参与过程中，学生们阅读了《北京故宫博物院》这篇文章，从建筑角度了解了北京故宫。尊重学生的生活所得和学习所得。在开展新知教学的过程中，笔者鼓励学生毛遂自荐，扮演“小老师”的角色，根据课件中提供的内容，对北京故宫展开介绍。在介绍的过程中，学生们迁移所得，自由讲述，尤其借助图文结合的形式，感受到了北京故宫的雄伟壮阔，感叹了古人的智慧和伟大。
（二）教师启发学生
启发教学是美术课程标准中提出的教学原则和教学要求。教师是美术课堂教学的引导者，肩负着启发学生，驱动学生感悟的任务。生命教育在美术课堂上的有效渗透，离不开学生的自主感悟。生命的内涵极为丰富，而学生的生命感悟能力不强，此时需要教师发挥引导作用，启发学生。在组织美术新知教学的时候，笔者往往应用提问法启发学生。
以“梅兰竹菊四君子”为例，竹是本节课的教学重点，旨在引导学生们把握竹子的特点，利用相应的技法展现其特点。竹子的特点是学生们完成这节课学习任务的基础。在组织课堂教学的过程中，笔者先吟诵出几首与竹有关的诗句，如“露涤铅粉节，风摇青玉枝。依依似君子，无地不相宜。”“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”在吟诵诗句的过程中，学生们自主地集中注意力。联系诗句内容，笔者提出问题：这些诗句体现了竹子怎样的特点呢？迁移诗词学习经验，学生们给出坚韧不拔、高风亮节等答案。立足学生们给出的答案，笔者利用多媒体展现了郑板桥的《石竹图》，引导学生们欣赏作品，思索郑板桥笔下的竹子有何特点？在视觉作用下，联系学习所得，学生们傲气、风骨等答案。学生们给出的这些答案，都是对竹子精神品质的感悟，是对生命的感悟。
总而言之，生命教育是美术教学不可缺少的一部分。在立德树人教育任务的指导下，教师要立足美术学科的生命教育价值，探索、应用多样的策略将生命教育融入到美术课堂的各个环节，使学生们在学习美术内容的同时，与“生命”共舞，感受生命，形成生命意识，学会尊重、保护生命，促進生命发展。
参考文献：
[1]赵利华.德育在初中美术教学中的渗透探究[J].亚太教育，2019（10）：121.
[2]马妍媛.基于生命美学视角下的美术鉴赏教学探究[D].河南师范大学，2019.
浙江省丽水市莲都区老竹民族学校 323000