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音乐课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革的崭新理念，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。而善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源是教师专业发展的必备素质。
一、开放预设，动态生成
在湘版六年级的一节课上，对《飞来的花瓣》的欣赏教学，我课前预设让学生先了解这首著名的合唱，然后结合视频画面进行欣赏，以求获得对音乐的主观审美体验。当在讲解这首歌曲的大意思时，我已经为之动情，及时地打开原版音乐视频，顿时我的音乐情感流不断往上涌，同时我也在观察着几个很专注的学生，我自认为他们应该和我同感吧。于是悄悄地问其中一个学生：“你觉得这首合唱怎么样，感受到学生对老师一种什么感情呢？”该学生回答：“这首歌真不怎么样，太悲伤了，很难听。”我顿时哑然，这是孩子最真实的思想，我不能按自己的预设武断评价，只能把学生这种看法用以指导我进一步调整课前预设。于是我让学生听完音乐之后，不再提问有关音乐的情绪及学生内心的感受了，改变教唱这首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮欢快的声音来演唱，我想，只有这样，才能让学生更好地理解这首歌所要表达的意境。
二、平和的心态，捕捉生成
在音乐课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
在一节六音乐课上，不知从哪儿递过来一张纸条，“老师：能不能放几首流行歌曲啊？我们想听李玉刚的歌——全体同学”，我哭笑不得，原本想拒绝，最后还是把《新贵妃醉酒》打开了。当学生陶醉过后，我布置了一个作业：查找有关这首歌的资料，进一步赏析《新贵妃醉酒》。结果第二节课，学生并没有完成这项作业。我把媒体对这首歌的全面评价向学生作了介绍，教他们站在一个更高的角度来认识他们感兴趣的流行音乐的价值，并以此拟定一个命题让大家讨论：音乐课有无必要欣赏流行音乐？立刻全班形成了三种立场：正方、反方和保持中立的三部分。唇枪舌剑，你来我往，非常有趣。学生一：通过流行音乐能引发学习音乐的兴趣，提倡流行音乐也无妨；学生二：音乐的时代性决定不同时代音乐的特征，可以扩展我们的视野；学生三：流行音乐是一个时代的产物，古典音乐也曾是一种流行；学生四：流行不是经典，经典永远流行，流行音乐的美是肤浅的；学生五：我们熟悉流行音乐，我们善于表达，心情不好时，流行音乐能给我们心理上的安慰。学生六：“欣赏非流行音乐感觉不一样，只要你投入欣赏，肯定有经典的独到之处，不知不觉提高你的品位，在我们成长过程中特别需要。”……课堂教学生成到这样的环节，收获的岂止是教师能预设的成果。
课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。当然在面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
三、巧用插嘴，促进生成
传统的课堂教学中，老师是课堂的主宰者。只有老师提问，学生获准后才能回答。“插嘴”不仅会得到老师的白眼，更被视为扰乱了课堂秩序。老师提问，学生回答的课堂教学模式，抑制了学生的思维，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思维的积极性，课堂如一潭死水。
在指导学生复习反复跳越记号时，当我刚刚出示反复跳越记号，突然一个声音冒了出来，“不就是一房子和二房子嘛！”这时，有的同学哈哈大笑起来，大家把眼光都投到剑伟身上，而他却翘起二郎腿，扬起下巴，一副洋洋得意的样子。好吧，既然你懂了，我就让你来当回老师吧。我夸张地鼓起掌来，说：“剑伟真聪明，记忆力真好。下面，我们有请剑伟当一回小老师，给大家解释一下反复跳越记号，好不好？”大家齐声喊道：“好！”此时的剑伟倒有点儿不好意思，慢吞吞地走到讲台前，小声地为大家解释起反复跳越记号的作用。其他同学也听得非常认真，时不时还举手提问。我也受到了感染，想方设法把课讲得更生动、形象。
虽然插嘴有时会暂时打扰课堂秩序，有时还会令你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，思考是创新的前奏，而且这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已。如果教师善于利用学生的插嘴，学生则还给教师一堂精彩的课堂！
人的情感是复杂多变的。音乐课程的情感性也决定了音乐教学的动态生成的必然，关键在于教师能否挖掘课堂的情感点，使之与学生的情感体验产生共鸣，教师在生动的课堂上创造、捕捉，考验的是教师的敏锐观察力和应变能力。总之，对音乐教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。新课程背景下，如何更优化地创造出艺术化的课堂，将成为我们探索、追求的教学境界。
一、开放预设，动态生成
在湘版六年级的一节课上，对《飞来的花瓣》的欣赏教学，我课前预设让学生先了解这首著名的合唱，然后结合视频画面进行欣赏，以求获得对音乐的主观审美体验。当在讲解这首歌曲的大意思时，我已经为之动情，及时地打开原版音乐视频，顿时我的音乐情感流不断往上涌，同时我也在观察着几个很专注的学生，我自认为他们应该和我同感吧。于是悄悄地问其中一个学生：“你觉得这首合唱怎么样，感受到学生对老师一种什么感情呢？”该学生回答：“这首歌真不怎么样，太悲伤了，很难听。”我顿时哑然，这是孩子最真实的思想，我不能按自己的预设武断评价，只能把学生这种看法用以指导我进一步调整课前预设。于是我让学生听完音乐之后，不再提问有关音乐的情绪及学生内心的感受了，改变教唱这首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮欢快的声音来演唱，我想，只有这样，才能让学生更好地理解这首歌所要表达的意境。
二、平和的心态，捕捉生成
在音乐课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
在一节六音乐课上，不知从哪儿递过来一张纸条，“老师：能不能放几首流行歌曲啊？我们想听李玉刚的歌——全体同学”，我哭笑不得，原本想拒绝，最后还是把《新贵妃醉酒》打开了。当学生陶醉过后，我布置了一个作业：查找有关这首歌的资料，进一步赏析《新贵妃醉酒》。结果第二节课，学生并没有完成这项作业。我把媒体对这首歌的全面评价向学生作了介绍，教他们站在一个更高的角度来认识他们感兴趣的流行音乐的价值，并以此拟定一个命题让大家讨论：音乐课有无必要欣赏流行音乐？立刻全班形成了三种立场：正方、反方和保持中立的三部分。唇枪舌剑，你来我往，非常有趣。学生一：通过流行音乐能引发学习音乐的兴趣，提倡流行音乐也无妨；学生二：音乐的时代性决定不同时代音乐的特征，可以扩展我们的视野；学生三：流行音乐是一个时代的产物，古典音乐也曾是一种流行；学生四：流行不是经典，经典永远流行，流行音乐的美是肤浅的；学生五：我们熟悉流行音乐，我们善于表达，心情不好时，流行音乐能给我们心理上的安慰。学生六：“欣赏非流行音乐感觉不一样，只要你投入欣赏，肯定有经典的独到之处，不知不觉提高你的品位，在我们成长过程中特别需要。”……课堂教学生成到这样的环节，收获的岂止是教师能预设的成果。
课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。当然在面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
三、巧用插嘴，促进生成
传统的课堂教学中，老师是课堂的主宰者。只有老师提问，学生获准后才能回答。“插嘴”不仅会得到老师的白眼，更被视为扰乱了课堂秩序。老师提问，学生回答的课堂教学模式，抑制了学生的思维，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思维的积极性，课堂如一潭死水。
在指导学生复习反复跳越记号时，当我刚刚出示反复跳越记号，突然一个声音冒了出来，“不就是一房子和二房子嘛！”这时，有的同学哈哈大笑起来，大家把眼光都投到剑伟身上，而他却翘起二郎腿，扬起下巴，一副洋洋得意的样子。好吧，既然你懂了，我就让你来当回老师吧。我夸张地鼓起掌来，说：“剑伟真聪明，记忆力真好。下面，我们有请剑伟当一回小老师，给大家解释一下反复跳越记号，好不好？”大家齐声喊道：“好！”此时的剑伟倒有点儿不好意思，慢吞吞地走到讲台前，小声地为大家解释起反复跳越记号的作用。其他同学也听得非常认真，时不时还举手提问。我也受到了感染，想方设法把课讲得更生动、形象。
虽然插嘴有时会暂时打扰课堂秩序，有时还会令你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，思考是创新的前奏，而且这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已。如果教师善于利用学生的插嘴，学生则还给教师一堂精彩的课堂！
人的情感是复杂多变的。音乐课程的情感性也决定了音乐教学的动态生成的必然，关键在于教师能否挖掘课堂的情感点，使之与学生的情感体验产生共鸣，教师在生动的课堂上创造、捕捉，考验的是教师的敏锐观察力和应变能力。总之，对音乐教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。新课程背景下，如何更优化地创造出艺术化的课堂，将成为我们探索、追求的教学境界。