【摘要】根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，能较好地提高数学教学效果。
　　【关键词】分层教学；教学策略；因材施教
　　
　　【中图分类号】G632.0 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2011）06-0097-01
　　
　　素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力，数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
　　以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
　　一、如何对学生进行分层
　　根据学生数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
　　A层：数学基础较好，思维能力也较好；
　　B层：数学基础一般，思维能力一般或较好；
　　C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好；
　　D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
　　分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
　　A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们多提问题，并能够自学，还要进行一题多解。
　　B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们中的一部分能向A层转化，鼓励他们在课堂上多提问题，要求他们在测验时能够争取优秀，并追上成绩好的同学。
　　C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们中的一部分向B层转化。要多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣，要求他们在测验中取得合格以上成绩。
　　D层：尽可能提高他们的数学基础和数学思维能力，激发他们学习数学的积极性，使部分能向C层甚至B层转化。要多耐心辅导教育，提高他们听数学课的兴趣，要求他们能独立完成作业，并在测验中争取合格以上成绩。
　　二、做好教材的分析研究
　　初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部展现。对此，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法，根据学生差异对数学的教材进行恰当的处理。
　　为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计，如：各层次学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业等。
　　三、课堂进行分层教学的实践和教学效果
　　 1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
　　2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念、定理、性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。
　　3、对学生的引导由少到多，各层次的学生都能得到启发。
　　通过长期的分层教学实践，学生的数学成绩有很大的提高，特别是对数学学习开始产生兴趣，数学基础和数学思维能力明显得以提高。
　　总之，素质教育的目标是学生得到全面发展，在数学教学中进行分层教学实践正是体现这一精神，更能够体现因材施教的原则，有利于提高教学质量。