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摘 要：英语教师的课堂话语不仅是教师组织教学的重要途径，而且对学生的语言学习有直接的影响。通过分析教师在课堂上使用的话语，结合一定的实例，阐述教师课堂话语应遵循的基本特征及不足，希望能对提升小学英语教师课堂话语的“质”有借鉴意义。
关键词：小学英语；课堂话语分析；基本特征；意义
一、英语教师课堂话语的重要性及含义
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。
英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语。从名称上讲，英语教师课堂话语就是指英语教师在课堂教学过程中使用的一种语言。从功能上讲，英语教师课堂话语是指英语教师在传授知识、教书育人、组织英语课堂教学活动时所使用的一种语言。从内容上讲，它包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。
二、英语教师课堂话语应具有的基本特征
1.真实性
在交际语言教学中，“真实”一般指交際具有真实的目的，只有具有真实目的的交际才是真正的交际。如教师刚刚接触学生时问：“What’s your name？”是真实的，而已经认识、了解了学生却为了free talk再问学生这个问题就显得不真实。如果教师一直说不真实的话，学生就会对教师的话语失去信服。
2.互动性
互动方式主要分为教师与全班、教师与个别以及学生与学生的互动，互动是人与人交流的有效途径。课堂互动目的主要分为两种：
（1）以提高课堂参与程度为目的的互动
如在一堂学习如何发出指令的英语课上，一名学生说：“Put this rubber on your nose，please.”这时候教师回答：“You are a clever boy. But this rubber is small. Can you give me a bigger one？”虽然学生还没有学过比较级，但通过教师的话语也能明白大概意思，并且照做，教师也欣然完成了这个动作，学生看后都哈哈大笑，纷纷举手想要发指令。课堂上，教师语言轻松，为课堂营造了轻松活跃的氛围，学生也更愿意参与。
（2）以建构知识为目的的互动
如教师询问：“What does Mike like doing？”学生回答：“He likes read books.”为了纠正学生的错误，教师可能会重复强调，使学生认识错误，掌握知识点。
3.逻辑性
程晓堂在话语的逻辑性中这样描述：“（1）话语要有明确的目的，而且该目的与教学目的是吻合的；（2）话语要符合学生认知过程的规律，要有助于学生理解知识或进行实际操作；（3）教师话语要清楚；（4）前后话语要有逻辑关联。需要指出的是，这里我们把逻辑性和连贯性视为一种特征，而不对二者作更加细致的区分。”
例如，教师在PPT上呈现了一张姚明打篮球的图片，然后抛出一个问题：“What are you doing？”这个时候学生会很困惑，明明放的姚明的图片，为什么会问到“你”？原因就是教师缺乏逻辑性，如果教师想通过图片来询问学生在做什么，可以放一些动作的图片给学生参考，并且有代表性地给学生一个示范。
4.规范性
规范的语言首先应该是指大多数讲英语的人士所讲的英语，其次，规范的语言不一定是句子结构完整的语言，如教师询问“How often do you go to the KFC？”学生回答“Never.”再次，符合语法规则的语言不一定是规范的。最后，语言规范性也在随时间的改变而改变，如“Long time no see.”随着时间的推移，越来越多的人也开始接受这样的表达。
三、英语教师课堂话语使用中存在的问题举例
导入环节拖沓
案例一：T：OK. You are so lovely. I like you very much. I want to make friends with you. Would you like to be my friends？
Ss：Yes.
T：When I go back，I’ll call you. Look，this is my telephone number. My telephone number is ... Do you have a telephone number？ If you have a telephone number，please write it down. Excuse me，what’s your telephone number？
S1：My telephone number is ...
本節课主要教授学生认读电话号码，教师在导入环节铺垫太多，最后才进入话题，显得拖沓，浪费了时间。
案例二：T：Class begins！Good morning，everyone.
Ss：Good morning，teacher.
T：Sit down，please. All right，class，tell me，do you like watching films？
Ss：Yes.
T：OK. Why not enjoy something from a film now？
教师开门见山，引出电影话题，导入简洁有效。
四、教师课堂话语研究的意义
教师课堂话语研究的意义主要体现在两方面。一方面，从教学层面上讲，教师课堂话语直接影响教育的质量和水平，在这个过程中，既是重要媒介，也是学生的语言输入，关系到学生的语言发展。对课堂话语的语言分析可以帮助我们认识某种教学模式或教学活动是否促进了学生的课堂互动，从而检验教学的有效性。另一方面，从教师教育发展来讲，可以帮助教师了解自己的教学方法和过程，了解自己与学生的课堂关系，了解自己课堂话语的质量和效果，了解其他教师的教学方法并且得以借鉴，同时了解自己的教学与经验以及自己所从事的教育工作的意义与价值。
参考文献：
[1]Nunan. Language Teaching Methodology：A text book for teachers[M].Prentie-Hall，1991.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（6）.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
编辑 任 壮
关键词：小学英语；课堂话语分析；基本特征；意义
一、英语教师课堂话语的重要性及含义
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。
英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语。从名称上讲，英语教师课堂话语就是指英语教师在课堂教学过程中使用的一种语言。从功能上讲，英语教师课堂话语是指英语教师在传授知识、教书育人、组织英语课堂教学活动时所使用的一种语言。从内容上讲，它包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。
二、英语教师课堂话语应具有的基本特征
1.真实性
在交际语言教学中，“真实”一般指交際具有真实的目的，只有具有真实目的的交际才是真正的交际。如教师刚刚接触学生时问：“What’s your name？”是真实的，而已经认识、了解了学生却为了free talk再问学生这个问题就显得不真实。如果教师一直说不真实的话，学生就会对教师的话语失去信服。
2.互动性
互动方式主要分为教师与全班、教师与个别以及学生与学生的互动，互动是人与人交流的有效途径。课堂互动目的主要分为两种：
（1）以提高课堂参与程度为目的的互动
如在一堂学习如何发出指令的英语课上，一名学生说：“Put this rubber on your nose，please.”这时候教师回答：“You are a clever boy. But this rubber is small. Can you give me a bigger one？”虽然学生还没有学过比较级，但通过教师的话语也能明白大概意思，并且照做，教师也欣然完成了这个动作，学生看后都哈哈大笑，纷纷举手想要发指令。课堂上，教师语言轻松，为课堂营造了轻松活跃的氛围，学生也更愿意参与。
（2）以建构知识为目的的互动
如教师询问：“What does Mike like doing？”学生回答：“He likes read books.”为了纠正学生的错误，教师可能会重复强调，使学生认识错误，掌握知识点。
3.逻辑性
程晓堂在话语的逻辑性中这样描述：“（1）话语要有明确的目的，而且该目的与教学目的是吻合的；（2）话语要符合学生认知过程的规律，要有助于学生理解知识或进行实际操作；（3）教师话语要清楚；（4）前后话语要有逻辑关联。需要指出的是，这里我们把逻辑性和连贯性视为一种特征，而不对二者作更加细致的区分。”
例如，教师在PPT上呈现了一张姚明打篮球的图片，然后抛出一个问题：“What are you doing？”这个时候学生会很困惑，明明放的姚明的图片，为什么会问到“你”？原因就是教师缺乏逻辑性，如果教师想通过图片来询问学生在做什么，可以放一些动作的图片给学生参考，并且有代表性地给学生一个示范。
4.规范性
规范的语言首先应该是指大多数讲英语的人士所讲的英语，其次，规范的语言不一定是句子结构完整的语言，如教师询问“How often do you go to the KFC？”学生回答“Never.”再次，符合语法规则的语言不一定是规范的。最后，语言规范性也在随时间的改变而改变，如“Long time no see.”随着时间的推移，越来越多的人也开始接受这样的表达。
三、英语教师课堂话语使用中存在的问题举例
导入环节拖沓
案例一：T：OK. You are so lovely. I like you very much. I want to make friends with you. Would you like to be my friends？
Ss：Yes.
T：When I go back，I’ll call you. Look，this is my telephone number. My telephone number is ... Do you have a telephone number？ If you have a telephone number，please write it down. Excuse me，what’s your telephone number？
S1：My telephone number is ...
本節课主要教授学生认读电话号码，教师在导入环节铺垫太多，最后才进入话题，显得拖沓，浪费了时间。
案例二：T：Class begins！Good morning，everyone.
Ss：Good morning，teacher.
T：Sit down，please. All right，class，tell me，do you like watching films？
Ss：Yes.
T：OK. Why not enjoy something from a film now？
教师开门见山，引出电影话题，导入简洁有效。
四、教师课堂话语研究的意义
教师课堂话语研究的意义主要体现在两方面。一方面，从教学层面上讲，教师课堂话语直接影响教育的质量和水平，在这个过程中，既是重要媒介，也是学生的语言输入，关系到学生的语言发展。对课堂话语的语言分析可以帮助我们认识某种教学模式或教学活动是否促进了学生的课堂互动，从而检验教学的有效性。另一方面，从教师教育发展来讲，可以帮助教师了解自己的教学方法和过程，了解自己与学生的课堂关系，了解自己课堂话语的质量和效果，了解其他教师的教学方法并且得以借鉴，同时了解自己的教学与经验以及自己所从事的教育工作的意义与价值。
参考文献：
[1]Nunan. Language Teaching Methodology：A text book for teachers[M].Prentie-Hall，1991.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（6）.
[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
编辑 任 壮