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【摘要】语文教学中不仅要对学生“放手”，让学生成为学习的主人，更重要的是要智慧的引领学生走进文本，真正的让学生、教师、文本、作者的精神达到契合。
【关键词】教师 智慧 引领 学生 走进文本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0149-01
语文课应该有语文味，教学中应达到“自由对话”的境界，在字句间唤醒学生对文本的“意会”，让学生、教师、文本、作者各自的精神在教学中深深地卷入、沉浸和交融，达到精神的契合，在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。达到这种境界的关键是学生能够在教师智慧的引领下充分的走进文本。
一、关键问题激发学生学习兴趣
教师设计问题的方式引导学生多元化解读文本，学生的阅读状态会由被动而变为自主探究和发现，有利于探究能力的培养。
《从百草园到三味书屋》一文时，我让学生分析题目，看看文章都写了哪些内容，据此理清文章的思路，并就势提出百草园和三味书屋作者赋予的情感有什么不同？在学《最后一课》一文时，我提出了这样的问题，这是怎样的最后一课，其中最突出的情感是什么，前一个问题发散了学生的思维，后一个问题又回归到主题上，可谓是既放的开、又收的拢，学生们在课上回答的精彩纷呈，有填难忘、痛苦、珍贵、短暂、愤恨等词语的，理由也说的合情合理，说到最集中的情感时学生们几乎异口同声的说是爱国的情感。
二、情感熏陶会让学生产生共鸣
语文课程标准指出，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《土地的誓言》是作者端木蕻良在九·一八事变十周年写的一篇对失去家乡的怀念的文章，在课上，我首先用沉痛的语调给同学们介绍了九·一八事变，播放了《松花江上》的歌曲，并富有情感的为同学朗读了一遍文章，虽然很多同学对这段历史不太清楚，可经过我这样的引领，学生渐渐的沉浸其中，整个课堂少了往日的活跃，却多了一份少有的庄重，更让我想不到的是，整整两节课的气氛一直是这样的庄重，我让学生反复的朗读批注，学生理解的都非常的充分，朗读的特别动情。
三、深度解读激活学生的思维
新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话应该是深刻的，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以要让学生深入的走进文本，我们教师不仅仅让学生知道文章写了什么，还要让学生关注怎么写的，为什么这样写。
《沁园春 雪》一文，我让学生反复朗读，提出了下面的问题：1、上片写了什么？2、上片怎样描写的？3、作者为这么这样去写？
经过自读体验、研究探讨，学生有了下面的展示：
生1：北国的雪冷，从“千里冰封”的“冰封”可以得知。
生2：从“大河上下，顿失滔滔”可以看出，“失”这个动词是立刻失去的意思，可见天冷。
生3：雪大，“千里冰封，万里雪飘”中“千里万里”这两个数量词体现了雪的无边无际。
生4“望长城内外，惟余莽莽”的意思是只剩下白茫茫的一片，这也突出雪大，尤其是“惟”字用得准确。
生5：雪美，“山舞银蛇，原驰蜡象”用了比喻的修辞，生动形象把山和原写活了，像银蛇蜿蜒飘逸，像蜡象一样有气势。
生6：不仅下雪美，雪后的景色更美，“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”，红日和白雪交相辉映，是用颜色对比写出美。
生7：这是作者用了想象，激起了我们无限的美的遐想。
生8：作者这样写，就是唤起我们的想象，表达他对雪景的喜爱。
学生能够深刻的解读文本，使课堂应既有“温度”又有“深度”，和文本的对话要有思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
四、有效指导让课堂锦上添花
新课程所倡导的指导，是引导、启发、帮助、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，养成有效的学习的良好习惯，提高学习效率。课堂上，如果教师多动些脑筋，多用些策略对学生施以指导，学生就会有效的走进文本，理解文本。
《伤仲永》一文时，尝试了下面的设计，我先范读，接着让学生自读三遍，又指名读，再齐读，在翻译时，我让学生结合课下注释自己进行翻译，将不会的字、词、句勾画出来，接下来让学生结合工具书或问同学自检进行第二遍的梳理，第三次让学生自行准备，组织语言，两人结组，一人复述，一人补充评价，最后找两个同学在全班进行展示。时间虽然花了一节课，但学生们复述的很细致。但更让我惊喜的还在后边，在第二节我让学生梳理文章内容，体会文章意义时，学生们体会的非常快，说的也非常到位。真可谓是磨刀不误砍柴工。
新课程要求教师是学生学习活动的促进者、指导者。教师要在教学中要做好促进者、指导者的角色，设计主问题激发学生亲近文本的兴趣，用丰富的情感引发学生的共鸣，用深刻的解读促使学生和文本对话，用灵活的指导让学生学得轻松，用创新的设计提升学生的思维。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002年版
[2]余文森.有效教学十讲 .华东师范大学出版社.2013年版
[3]朱永新.过一种幸福完整的教育生活.华东师范大学出版社.2013年版
[4]张文质.教育是慢的艺术 .华东师范大学出版社.2013年版
[5]语文课程标准 . 北京师范大学出版社 . 2011年版
【关键词】教师 智慧 引领 学生 走进文本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0149-01
语文课应该有语文味，教学中应达到“自由对话”的境界，在字句间唤醒学生对文本的“意会”，让学生、教师、文本、作者各自的精神在教学中深深地卷入、沉浸和交融，达到精神的契合，在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。达到这种境界的关键是学生能够在教师智慧的引领下充分的走进文本。
一、关键问题激发学生学习兴趣
教师设计问题的方式引导学生多元化解读文本，学生的阅读状态会由被动而变为自主探究和发现，有利于探究能力的培养。
《从百草园到三味书屋》一文时，我让学生分析题目，看看文章都写了哪些内容，据此理清文章的思路，并就势提出百草园和三味书屋作者赋予的情感有什么不同？在学《最后一课》一文时，我提出了这样的问题，这是怎样的最后一课，其中最突出的情感是什么，前一个问题发散了学生的思维，后一个问题又回归到主题上，可谓是既放的开、又收的拢，学生们在课上回答的精彩纷呈，有填难忘、痛苦、珍贵、短暂、愤恨等词语的，理由也说的合情合理，说到最集中的情感时学生们几乎异口同声的说是爱国的情感。
二、情感熏陶会让学生产生共鸣
语文课程标准指出，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《土地的誓言》是作者端木蕻良在九·一八事变十周年写的一篇对失去家乡的怀念的文章，在课上，我首先用沉痛的语调给同学们介绍了九·一八事变，播放了《松花江上》的歌曲，并富有情感的为同学朗读了一遍文章，虽然很多同学对这段历史不太清楚，可经过我这样的引领，学生渐渐的沉浸其中，整个课堂少了往日的活跃，却多了一份少有的庄重，更让我想不到的是，整整两节课的气氛一直是这样的庄重，我让学生反复的朗读批注，学生理解的都非常的充分，朗读的特别动情。
三、深度解读激活学生的思维
新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话应该是深刻的，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以要让学生深入的走进文本，我们教师不仅仅让学生知道文章写了什么，还要让学生关注怎么写的，为什么这样写。
《沁园春 雪》一文，我让学生反复朗读，提出了下面的问题：1、上片写了什么？2、上片怎样描写的？3、作者为这么这样去写？
经过自读体验、研究探讨，学生有了下面的展示：
生1：北国的雪冷，从“千里冰封”的“冰封”可以得知。
生2：从“大河上下，顿失滔滔”可以看出，“失”这个动词是立刻失去的意思，可见天冷。
生3：雪大，“千里冰封，万里雪飘”中“千里万里”这两个数量词体现了雪的无边无际。
生4“望长城内外，惟余莽莽”的意思是只剩下白茫茫的一片，这也突出雪大，尤其是“惟”字用得准确。
生5：雪美，“山舞银蛇，原驰蜡象”用了比喻的修辞，生动形象把山和原写活了，像银蛇蜿蜒飘逸，像蜡象一样有气势。
生6：不仅下雪美，雪后的景色更美，“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”，红日和白雪交相辉映，是用颜色对比写出美。
生7：这是作者用了想象，激起了我们无限的美的遐想。
生8：作者这样写，就是唤起我们的想象，表达他对雪景的喜爱。
学生能够深刻的解读文本，使课堂应既有“温度”又有“深度”，和文本的对话要有思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
四、有效指导让课堂锦上添花
新课程所倡导的指导，是引导、启发、帮助、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，养成有效的学习的良好习惯，提高学习效率。课堂上，如果教师多动些脑筋，多用些策略对学生施以指导，学生就会有效的走进文本，理解文本。
《伤仲永》一文时，尝试了下面的设计，我先范读，接着让学生自读三遍，又指名读，再齐读，在翻译时，我让学生结合课下注释自己进行翻译，将不会的字、词、句勾画出来，接下来让学生结合工具书或问同学自检进行第二遍的梳理，第三次让学生自行准备，组织语言，两人结组，一人复述，一人补充评价，最后找两个同学在全班进行展示。时间虽然花了一节课，但学生们复述的很细致。但更让我惊喜的还在后边，在第二节我让学生梳理文章内容，体会文章意义时，学生们体会的非常快，说的也非常到位。真可谓是磨刀不误砍柴工。
新课程要求教师是学生学习活动的促进者、指导者。教师要在教学中要做好促进者、指导者的角色，设计主问题激发学生亲近文本的兴趣，用丰富的情感引发学生的共鸣，用深刻的解读促使学生和文本对话，用灵活的指导让学生学得轻松，用创新的设计提升学生的思维。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002年版
[2]余文森.有效教学十讲 .华东师范大学出版社.2013年版
[3]朱永新.过一种幸福完整的教育生活.华东师范大学出版社.2013年版
[4]张文质.教育是慢的艺术 .华东师范大学出版社.2013年版
[5]语文课程标准 . 北京师范大学出版社 . 2011年版