论文部分内容阅读
摘 要：《福建省普通高中新课程选修Ⅰ课程开设指导意见》规定现阶段所有学校必须开设的选修Ⅰ（A）和学校应努力创设条件开设的Ⅰ（B）。笔者所在的学校是省一级达标校，学校根据学生实际，积极创造条件进行Ⅰ（B）课程的探索。本文以在理科班开设的《世界文化遗产荟萃》为例，谈谈自身在Ⅰ（B）课程校本化、生本化探索过程中形成的一些粗浅想法。
关键词：校本化；生本化；选修课；课堂教学；课程评价
为了实现学生全面而富有个性的发展，省教育厅依据《普通高中课程方案（实验）》，结合本省课改实践，颁布了《福建省普通高中新课程选修Ⅰ课程开设指导意见》。该《意见》规定，选修Ⅰ课程包含现阶段所有学校必须开设的选修Ⅰ（A）和学校应努力创设条件开设的Ⅰ（B）。福建高中历史选修Ⅰ（B）课程包括在文科班开设的《20世纪的战争与和平》与在理科班开设的《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》。笔者所在的学校是省一级达标校，学校根据学生实际，积极创造条件进行Ⅰ（B）课程的探索。本文以在理科班开设的《世界文化遗产荟萃》为例，谈谈自身在Ⅰ（B）课程校本化、生本化探索过程中形成的一些粗浅想法。
一、开课与选课
高中选修课内容设置的首要问题是“适应学生的需求”、“结合学校的实际”，其充分体现了以生为本的教育理念。因此，选修课不是教师自我为中心的“选开课”，而是以实现校本化、生本化为目标的课程。 在选择Ⅰ（B）课程开设模块时，依据的主要就不是教师的兴趣，而是学校的实际和学生的需求了。我校在高二年段开设Ⅰ（B）课程，在开设哪个模块的问题上，我们历史教研组进行了充分的讨论和论证。最后，大家达成一致，选择了《世界文化遗产荟萃》模块，理由是该模块的很多内容如“古代希腊、罗马文化的结晶”、“欧洲文艺复兴的辉煌”跟必修课程的内容可以衔接，两者可以起到相辅相成、互相促进的作用，福州是海上丝绸之路的重要组成部分，加入了申请世界遗产的行列，其中长乐文登道码头是重要的遗存，且福州地区古迹众多、人文荟萃，开设该模块既可充分利用本地资源，又能培养学生保护历史文物与古迹的观念，激发其爱国爱乡的情怀。更重要的是，该课程符合学生兴趣，能满足学生探索历史遗迹的文化内涵，为外出旅游储备知识的需求。
确定开设的Ⅰ（B）课程模块后，按照教务处的要求，还需要撰写一份课程说明向学生介绍该课程。教务处汇总各学科课程说明后，然后编制印发了详尽易懂易用的选课手册。年段和各班就选课进行了充分的宣传和动员工作。针对以往学生在选课过程中容易出现盲目跟风、无所适从、敷衍凑数、头脑一时发热等问题，班主任和科任老师帮助、指导学生在选择中学会选择，培养他们“正确认识自己、科学设计未来”的意识，学生有了这样的意识，有益于更科学合理地自主选课。
科学合理的选课还要建立在开课教师充分了解学生的基础上。教师要收集学生的兴趣爱好、学业成绩、综合素质等方面的资料，条件允许的话还可深入考察其特长、潜力、未来可能的发展方向等。我校安排班主任作为Ⅰ（B）课程选课主干指导教师，因为班主任对学生了解较深。在学生预选课程之后，开课教师与班主任展开更深入的协商，针对前述在选课时学生可能会出现的问题，对选择该课程的学生名单进行细致的分析、筛选，对选课脱离实际的学生开展工作，动员其根据自身条件、真正兴趣选择合适的课程。
经过开课和选课的各道程序，我们在充分考虑本地区本学校实际和学生的个性、潜能、特长、发展要求的基础上，尽量使每个学生都能拥有适合自己的个性化课程。同时，选择《世界文化遗产荟萃》课程的学生基本上都是对该课程很感兴趣，且高度接受授课教师的风格的。这样，当学生们参与到历史选修Ⅰ（B）课堂时，兴趣盎然，他们能够更好的发挥个人才华，不断的提升素质，拥有更广泛的提高空间。
这一切也为我们的历史选修Ⅰ（B）课程的顺利开展创造了良好的条件。
二、历史选修Ⅰ（B）课程的课堂教学
选修Ⅰ（B）课程必修课程和选修Ⅰ（A）不同，它不需要面对高考，因此其课堂不带有“功利性”。这就要求教师课堂教学中要有不同于必修课程的教学方法，学生也要有不同的学习方法。
作为新课程教师要在开课过程中不断总结经验教训，与传统必修教学相比，更需要博采众长不断充实自己，去提升自己。教师要不断系统化和深化自身的专业知识，也要与时俱进，使知识前沿化，才能适应开设Ⅰ（B）课程的需要。另外，教师应努力发展自己跨学科的专业能力，与其他课任老师多交流教研，还要走出课本，增强自己利用知识解决实际问题的能力，提高知识的应用度，提高学生学习兴趣。笔者以《盛开的文艺复兴之花》为内容开设过一堂公开课，在此过程中，深深体会到，必须掌握建筑学、宗教学、美术等学科的一些必要知识，在这样的课堂上方能做到游刃有余。
历史选修Ⅰ（B）课程要求教师主动转换在长期必修课程实践中形成的教学思维，改变教学方法，必须变“浅尝辄止”为“深入探讨”，必须变“囫囵吞枣”为“有的放矢”。在教学方法的选择上，不仅要让学生了解历史，理解接受知识，更要让他们有应用能力，学会搜集史料、整理资料，达到初会初步分析历史问题的能力。在上文提到的《盛开的文艺复兴之花》的课前，笔者在课前布置学生分小组搜集福州地区近代欧式建筑和福州宗教壁画的资料，在课堂上各小组长展示、解说所搜集的材料，然后分组讨论文艺复兴时期建筑与福州近代欧式建筑的关系、文艺复兴时期美术作品与福州宗教壁画在文化内涵上的比较等问题。这样的教学方式能发挥学生的主动性积极性，使学生更多地参与到课堂之中。在课后的评课中，同行及专家们也一致认为，在历史选修Ⅰ（B）课程中，教师可以少讲，在一些课堂上甚至可以不讲，将课堂真正交给学生。
在教学内容方面，历史选修Ⅰ（B）课程不一定要按照教材的顺序通篇上完。可以有意识地选择与必修联系紧密的、学生特别感兴趣的、易于学生操作的、能够深入挖掘的部分来上，以更好地达成Ⅰ（B）课程的预设目标。
关键词：校本化；生本化；选修课；课堂教学；课程评价
为了实现学生全面而富有个性的发展，省教育厅依据《普通高中课程方案（实验）》，结合本省课改实践，颁布了《福建省普通高中新课程选修Ⅰ课程开设指导意见》。该《意见》规定，选修Ⅰ课程包含现阶段所有学校必须开设的选修Ⅰ（A）和学校应努力创设条件开设的Ⅰ（B）。福建高中历史选修Ⅰ（B）课程包括在文科班开设的《20世纪的战争与和平》与在理科班开设的《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》。笔者所在的学校是省一级达标校，学校根据学生实际，积极创造条件进行Ⅰ（B）课程的探索。本文以在理科班开设的《世界文化遗产荟萃》为例，谈谈自身在Ⅰ（B）课程校本化、生本化探索过程中形成的一些粗浅想法。
一、开课与选课
高中选修课内容设置的首要问题是“适应学生的需求”、“结合学校的实际”，其充分体现了以生为本的教育理念。因此，选修课不是教师自我为中心的“选开课”，而是以实现校本化、生本化为目标的课程。 在选择Ⅰ（B）课程开设模块时，依据的主要就不是教师的兴趣，而是学校的实际和学生的需求了。我校在高二年段开设Ⅰ（B）课程，在开设哪个模块的问题上，我们历史教研组进行了充分的讨论和论证。最后，大家达成一致，选择了《世界文化遗产荟萃》模块，理由是该模块的很多内容如“古代希腊、罗马文化的结晶”、“欧洲文艺复兴的辉煌”跟必修课程的内容可以衔接，两者可以起到相辅相成、互相促进的作用，福州是海上丝绸之路的重要组成部分，加入了申请世界遗产的行列，其中长乐文登道码头是重要的遗存，且福州地区古迹众多、人文荟萃，开设该模块既可充分利用本地资源，又能培养学生保护历史文物与古迹的观念，激发其爱国爱乡的情怀。更重要的是，该课程符合学生兴趣，能满足学生探索历史遗迹的文化内涵，为外出旅游储备知识的需求。
确定开设的Ⅰ（B）课程模块后，按照教务处的要求，还需要撰写一份课程说明向学生介绍该课程。教务处汇总各学科课程说明后，然后编制印发了详尽易懂易用的选课手册。年段和各班就选课进行了充分的宣传和动员工作。针对以往学生在选课过程中容易出现盲目跟风、无所适从、敷衍凑数、头脑一时发热等问题，班主任和科任老师帮助、指导学生在选择中学会选择，培养他们“正确认识自己、科学设计未来”的意识，学生有了这样的意识，有益于更科学合理地自主选课。
科学合理的选课还要建立在开课教师充分了解学生的基础上。教师要收集学生的兴趣爱好、学业成绩、综合素质等方面的资料，条件允许的话还可深入考察其特长、潜力、未来可能的发展方向等。我校安排班主任作为Ⅰ（B）课程选课主干指导教师，因为班主任对学生了解较深。在学生预选课程之后，开课教师与班主任展开更深入的协商，针对前述在选课时学生可能会出现的问题，对选择该课程的学生名单进行细致的分析、筛选，对选课脱离实际的学生开展工作，动员其根据自身条件、真正兴趣选择合适的课程。
经过开课和选课的各道程序，我们在充分考虑本地区本学校实际和学生的个性、潜能、特长、发展要求的基础上，尽量使每个学生都能拥有适合自己的个性化课程。同时，选择《世界文化遗产荟萃》课程的学生基本上都是对该课程很感兴趣，且高度接受授课教师的风格的。这样，当学生们参与到历史选修Ⅰ（B）课堂时，兴趣盎然，他们能够更好的发挥个人才华，不断的提升素质，拥有更广泛的提高空间。
这一切也为我们的历史选修Ⅰ（B）课程的顺利开展创造了良好的条件。
二、历史选修Ⅰ（B）课程的课堂教学
选修Ⅰ（B）课程必修课程和选修Ⅰ（A）不同，它不需要面对高考，因此其课堂不带有“功利性”。这就要求教师课堂教学中要有不同于必修课程的教学方法，学生也要有不同的学习方法。
作为新课程教师要在开课过程中不断总结经验教训，与传统必修教学相比，更需要博采众长不断充实自己，去提升自己。教师要不断系统化和深化自身的专业知识，也要与时俱进，使知识前沿化，才能适应开设Ⅰ（B）课程的需要。另外，教师应努力发展自己跨学科的专业能力，与其他课任老师多交流教研，还要走出课本，增强自己利用知识解决实际问题的能力，提高知识的应用度，提高学生学习兴趣。笔者以《盛开的文艺复兴之花》为内容开设过一堂公开课，在此过程中，深深体会到，必须掌握建筑学、宗教学、美术等学科的一些必要知识，在这样的课堂上方能做到游刃有余。
历史选修Ⅰ（B）课程要求教师主动转换在长期必修课程实践中形成的教学思维，改变教学方法，必须变“浅尝辄止”为“深入探讨”，必须变“囫囵吞枣”为“有的放矢”。在教学方法的选择上，不仅要让学生了解历史，理解接受知识，更要让他们有应用能力，学会搜集史料、整理资料，达到初会初步分析历史问题的能力。在上文提到的《盛开的文艺复兴之花》的课前，笔者在课前布置学生分小组搜集福州地区近代欧式建筑和福州宗教壁画的资料，在课堂上各小组长展示、解说所搜集的材料，然后分组讨论文艺复兴时期建筑与福州近代欧式建筑的关系、文艺复兴时期美术作品与福州宗教壁画在文化内涵上的比较等问题。这样的教学方式能发挥学生的主动性积极性，使学生更多地参与到课堂之中。在课后的评课中，同行及专家们也一致认为，在历史选修Ⅰ（B）课程中，教师可以少讲，在一些课堂上甚至可以不讲，将课堂真正交给学生。
在教学内容方面，历史选修Ⅰ（B）课程不一定要按照教材的顺序通篇上完。可以有意识地选择与必修联系紧密的、学生特别感兴趣的、易于学生操作的、能够深入挖掘的部分来上，以更好地达成Ⅰ（B）课程的预设目标。