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【摘要】现代信息技术在高中历史教学中的运用日益普遍，本文就对高中历史教学中合理利用现代信息技术促进课堂教学方式的改变，激发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，拓展学生知识面，培养学生的多种能力，促进学生全面健康发展，以及有助于教师个人的成长进行了简要论述，本文还强调了在运用中应该注意的几个问题。作为高中历史教师，不断学习新技术，在平时教学过程中要将现代信息技术与传统教学手段有机地整合，创新课堂推动新课改。
【关键词】现代信息技术 历史课堂教学 运用 新课改
科学技术日新月异发展的同时，新课改的春风也吹遍大江南北。新课改的“改”一体现在教育教学理念的改变，二体现在教学方式的改变，在教学方式的改变中信息技术起到了极大的推动作用。2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，提出了“以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”的“十五”期间教育改革与发展的战略目标。2001年6月，国务院又召开了建国以来第一次全国基础教育工作会议，做出了《關于基础教育改革与发展的决定》。这两个重要会议，都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展。在十八大报告中再一次提出“全面实素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”；在高中的历史课程标准中，也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。[1]由此可见，在高中历史教学中合理运用信息技术，积极进行教学创新势在必行。
历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作“唯一的一门科学”。传统历史教学中教师用陈旧的授课方式，缺乏现代化技术含量；学生学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习，致使历史教学内容狭隘。从20世纪后期起，计算机和网络技术的发展和普及，进而形成的信息技术迅速运用于教学领域，大大拓展了教育和教学资源，“随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、百科全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”。[2]教师利用网络的资源共享优势，最大限度地在网上进行筛选、整理、提炼有用的信息，再结合教学实际进行教学，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供最新素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；在课堂利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地向学生展现历史。通过信息技术可以灵活高效地组织课内外活动，极大地扩展教学空间，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，这对历史教学产生了极大的影响。
现代信息技术具有很多优点，正如叶小兵教授所言：“现代信息技术具有信息量大、检索方便、合成性、虚拟情境、智能化、交互性、网络化、个性化、延伸性的特点”。[3]这些优势功能是传统历史教学“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的平面式课堂教学无法具备的。合理利用现代信息技术可以解决许多历史教学中的难题。例如：在历史教学中教师利用现代多媒体技术，通过图片展示、影像播映、动画显示等手段，为学生创设历史情境，让他们有一种身临其境之感，使枯燥、索然无味的历史课堂“活”起来，激发学生学习的兴趣。人教版高中历史必修一《辛亥革命》这一课，老师就可以组织学生观看影片，在观看影片时学生自然而然便形象直观地理解辛亥革命爆发的社会背景、过程及结局；《抗日战争》这一课，老师可以提前让学生搜集一些日本侵略者暴行的文字和图片，在课堂上让他们自己演示。在这样的教学过程中新课改提倡的“三维目标”在潜移默化中达到。同时老师在课堂教学中还可以把问题、有价值的史料、要点归类、练习巩固等做成教学课件，增加课堂信息容量。
现在的教学改革，一个突出特点就是教学方式由传统满堂灌、机械记忆的“填鸭式”教学向启发式教学转变，提倡研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习” 。[4]这种学习方式，在很大程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。学生开展历史研究性学习过程中，可以在网上参观有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗迹、名胜古迹，利用互联网搜集相关材料，“对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理”。[5]相关材料搜集完成后，小组成员在网上相互交流讨论，让资源共享。在这一过程中，不但丰富了学生的历史知识，更培养了学生动手实践能力和协作意识。另外，教师相应的教学活动，也可以充分利用网络技术，“使得计算机辅助教学由过去的‘人自为战’，转变为‘大兵团作战’”，[6]达到资源的有效共享，提高教学质量。
现代信息技术在高中历史教学中意义非凡，有利于拓展学生知识面，培养学生的多种能力，促进学生全面健康发展，更有助于教师个人的成长。传统的课堂教学与信息技术的有机整合形成立体化新课堂教学模式，其中现代信息技术的运用尽可能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们自己主动开展各种学习活动，进行自主、合作和探究学习，把课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的指导者，从而推动现代教育的向前发展。不过，现代信息技术并不是万能的，自身也存在一些弊端，因此在历史教学运用中应重视一些问题：1.在大量信息面前，学生容易出现求新、求快、而不求甚解，选择信息具有盲目性，缺乏鉴别能力，教师一定要正确发挥“风向标”的作用。正如国外学者所言：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者”；[7]2.可能会导致师生之间口语交流减少，口头表达能力有所减弱；3.千万不能让先进技术为老路服务，把“人灌”变为“电灌”，出现“穿新鞋走老路”的怪象；4.现代信息技术革新速度快，技术难度高，便要求教师与时俱进。
【关键词】现代信息技术 历史课堂教学 运用 新课改
科学技术日新月异发展的同时，新课改的春风也吹遍大江南北。新课改的“改”一体现在教育教学理念的改变，二体现在教学方式的改变，在教学方式的改变中信息技术起到了极大的推动作用。2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，提出了“以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”的“十五”期间教育改革与发展的战略目标。2001年6月，国务院又召开了建国以来第一次全国基础教育工作会议，做出了《關于基础教育改革与发展的决定》。这两个重要会议，都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展。在十八大报告中再一次提出“全面实素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”；在高中的历史课程标准中，也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。[1]由此可见，在高中历史教学中合理运用信息技术，积极进行教学创新势在必行。
历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作“唯一的一门科学”。传统历史教学中教师用陈旧的授课方式，缺乏现代化技术含量；学生学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习，致使历史教学内容狭隘。从20世纪后期起，计算机和网络技术的发展和普及，进而形成的信息技术迅速运用于教学领域，大大拓展了教育和教学资源，“随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、百科全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”。[2]教师利用网络的资源共享优势，最大限度地在网上进行筛选、整理、提炼有用的信息，再结合教学实际进行教学，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供最新素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；在课堂利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地向学生展现历史。通过信息技术可以灵活高效地组织课内外活动，极大地扩展教学空间，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，这对历史教学产生了极大的影响。
现代信息技术具有很多优点，正如叶小兵教授所言：“现代信息技术具有信息量大、检索方便、合成性、虚拟情境、智能化、交互性、网络化、个性化、延伸性的特点”。[3]这些优势功能是传统历史教学“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的平面式课堂教学无法具备的。合理利用现代信息技术可以解决许多历史教学中的难题。例如：在历史教学中教师利用现代多媒体技术，通过图片展示、影像播映、动画显示等手段，为学生创设历史情境，让他们有一种身临其境之感，使枯燥、索然无味的历史课堂“活”起来，激发学生学习的兴趣。人教版高中历史必修一《辛亥革命》这一课，老师就可以组织学生观看影片，在观看影片时学生自然而然便形象直观地理解辛亥革命爆发的社会背景、过程及结局；《抗日战争》这一课，老师可以提前让学生搜集一些日本侵略者暴行的文字和图片，在课堂上让他们自己演示。在这样的教学过程中新课改提倡的“三维目标”在潜移默化中达到。同时老师在课堂教学中还可以把问题、有价值的史料、要点归类、练习巩固等做成教学课件，增加课堂信息容量。
现在的教学改革，一个突出特点就是教学方式由传统满堂灌、机械记忆的“填鸭式”教学向启发式教学转变，提倡研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习” 。[4]这种学习方式，在很大程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。学生开展历史研究性学习过程中，可以在网上参观有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗迹、名胜古迹，利用互联网搜集相关材料，“对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理”。[5]相关材料搜集完成后，小组成员在网上相互交流讨论，让资源共享。在这一过程中，不但丰富了学生的历史知识，更培养了学生动手实践能力和协作意识。另外，教师相应的教学活动，也可以充分利用网络技术，“使得计算机辅助教学由过去的‘人自为战’，转变为‘大兵团作战’”，[6]达到资源的有效共享，提高教学质量。
现代信息技术在高中历史教学中意义非凡，有利于拓展学生知识面，培养学生的多种能力，促进学生全面健康发展，更有助于教师个人的成长。传统的课堂教学与信息技术的有机整合形成立体化新课堂教学模式，其中现代信息技术的运用尽可能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们自己主动开展各种学习活动，进行自主、合作和探究学习，把课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的指导者，从而推动现代教育的向前发展。不过，现代信息技术并不是万能的，自身也存在一些弊端，因此在历史教学运用中应重视一些问题：1.在大量信息面前，学生容易出现求新、求快、而不求甚解，选择信息具有盲目性，缺乏鉴别能力，教师一定要正确发挥“风向标”的作用。正如国外学者所言：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者”；[7]2.可能会导致师生之间口语交流减少，口头表达能力有所减弱；3.千万不能让先进技术为老路服务，把“人灌”变为“电灌”，出现“穿新鞋走老路”的怪象；4.现代信息技术革新速度快，技术难度高，便要求教师与时俱进。