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本文从“需求侧”出发，探索培养适应新时代发展需要的职业教育本科英语专业学生，注重从外语专业与应用型专业协同创新的角度，培养复合型人才；探索破解传统职业教育本科层次英语专业人才就业面窄、学术能力与实践经验不足的新路径。注重从强化“跨专业”的学科角度，为新时代职业教育本科层次英语专业人才培养创新增优、增值赋能做出新探索。
一、创新职业教育本科层次英语专业人才培养的时代背景
当今世界处于竞争发展的时代。美国将我国作为经济贸易的主要竞争对手，在多个领域采取各种手段压制。为防止美国在高端领域和关键技术方面对我国“卡脖子”，我国高等教育、职业教育领域正强化使命、全面参与世界教育竞争，从源头上提供国家经济社会发展所需的核心竞争力——人才及技术。
地方应用型高校、独立院校、高职等院校，迎来了转型升级的新契机，要坚持以人才培养为根本，坚持立德树人根本任务，培养职业能力、专业素养兼具的新时代技术技能型人才。
本文以英语专业为案例切入点，试图回应传统职业教育本科层次英语专业人才培养中存在的关键缺失，如英语专业学生只掌握了一门语言，跨学科能力不够，就业范围较窄，竞争力不强等。因此，通过拓宽延展“校校合作、校企合作”的产教融合“订单式”人才培养，强化各相关学科、专业的“打通”是本文关键。
二、职教本科层次院校及英语专业人才培养新定位
1.国家高度重视职教本科层次发展
2021年1月22日，教育部出台了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，对新时代产业转型升级的人才培养提出了“三个高、两个衔接、三个不变”的要求。要求强化人才的可用性和高技能性，突出中职、高职、本科层次职业学校的衔接性，在办学模式上强调产教融合与校企合作，指标涵盖了“办学指标、师资规模、专业设置、人才培养、硬件条件”等多个方面，我国职业教育本科发展迎来了崭新契机，也为相关院校转型升级提供了战略通道。
2.职教本科层次院校的发展空间巨大
当下，国家正通过引导地方高校转型、推进独立学院转设、鼓励具备条件的高职学院升格等多种方式，力争打造一批优质职业教育本科学校。职业院校势必要通过发展差异化、协同一体化融合强化自身特色，实现内化和外在需求的双重价值。职业本科层次院校要找准自身发展定位，推进自身形成新一轮的增值赋能，用实力和品牌赢得社会广泛认可。
职业教育的赋能增值。职业本科层次类院校要生存和发展，就必须紧密对接“需求側”，构建“打通”渠道，做到强强联合，形成示范联动效应。职业教育发展是一盘大棋，在“职业教育博士培养高校—职业教育专业硕士地方高校—职业教育本科高校—高职院校—中职院校—先进产业龙头企业”的格局中实现多方联动、创新协同。
3.进一步提升职业教育的类型认同
要通过优化师资、改善办学条件、更新育人观念、设置职业院校独立招生通道、确保职业教育类学生在毕业后享受同等待遇等“一条龙”式的提升，全面强化职业教育的全体系建设。要培养“双师型”职业教师，充分用好企业和院校间的优势互补，企业具备顶尖行业应用人才及工程师；相关院校间要“握指成拳”形成有利的职业人才培养链；要不断改进育人理念，即不以知识型构建为主，而是对标职业需求和行业需求，以学生更好掌握技能的教学方式和途径为主，不断更新人才培养方案。
引导社会观念持续改变。职业教育本科层次作为关键的“承上启下”环节，需要设立单独的职业教育本科招生通道，强化“文化成绩+职业潜能+技能潜能”的选才模式。拓建“职教高考”新渠道，是高等教育普及化后的必然选择。把真正愿意学习掌握先进技能、立志成为“大国工匠”的学生吸引到职业教育中来，营造浓厚的“人人皆可成才”社会氛围，确保毕业生在用工、职级晋升中拥有同等待遇。
4.创新职教本科英语人才培养理念
过去，外语人才就业面较窄，需学会管理或一门其他技能。基于产业链升级需要，结合新工科、新文科建设要求，要强化跨学科理念，策应地方区域的新兴产业发展趋势，提供复合型英语人才。不断创新“跨学科+实践技能”职业教育本科层次中英语人才培养模式，鼓励学生掌握英语技能，同时要掌握新文科知识或新工科技能，如经济贸易、教育学、旅游管理及计算机、设计学技能等。培养“宽口径、复合型、技术能力强”的学生，势必具备强大的潜力，提高就业能力。
三、职教本科英语专业人才培养的理论及政策依据
1.职业教育有关以人为本理论
我国著名职业教育家黄炎培曾提出办职业院校要就近根据城市产业导向设置专业的观点，以利于学校专业与城市产业全面对接，便于学生就业。职业教育本科学生在人生追求上，应该践行社会主义核心价值观，不断由物质需求走向精神需求；在生活中形成一种充分而不过分享乐的思想；在工作中善于发扬长处，自主渐进式发展。
2.职业本科层次教育英语专业“跨学科”复合型人才培养探索
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，构建“职业本科层次‘英语+’模式——‘六横四纵’人才培养表”，六横为六个专业人才培养，分别是“外国语言文学专业、经济与贸易类专业、教育学类专业、计算机类专业、旅游管理类专业、设计学类专业”；四纵为“培养目标、预期能力、核心课程、实习实训”，具体情况见表1。
通过对表分析，外语作为一门基础性、通用性较强的学科已融入经贸、教育学、计算机、旅游管理、设计学等专业培养目标中。为顺应时代发展，打造优势人才，职业教育本科层次的各专业学科界限正在消解，呈新融合发展之势。为强化职业技能，外语人才要拓宽技能应用培养力度。为实现“英语+”模式，要引入经贸、教育学、计算机、旅游管理、设计学类专业所对应的“培养目标”及“预期能力”，进行融合式、多学科式交叉培养。 突出能力与目标导向。将有关专业的培养目标和预期能力融合进外语专业中，以实现“英语+经贸”“英语+教育学”“英语+计算机”“英语+旅游管理”“英语+设计学”的可能。例如：为实现“英语+旅游管理”，可将两专业人才培养目标进行有机融合，培养“具备对外交流、涉外行业、教育与学术能力的外语专业人才，同时掌握现代旅游管理基础理论，能从事与旅游相关的管理、规划、教育等旅游管理型复合式人才”。这就需要打造跨专业课程群，在英语人才培养中加入旅游管理的专业性课程，如旅游学概论、旅游接待业等；在高年级实践阶段，进一步强化“会展经济方向”或“酒店管理方向”实操培养。
实现理论与实践有机融合。在英语核心课程中增加有关“专业+”的核心课程和“实习实训”内容，确保学生在具备英语“听说读写译”能力之外，还掌握相关技能技术的跨学科的核心知识和素养，并得到相应的实习实训和定岗实习机会。
四、创新“跨学科+实践技能”的多方协同职教本科层次英语专业人才培养新路径
1.以目标为导向构建人才培养新途径
职教本科层次“英语+”模式中的“六横四纵”人才培养，凸显了整体创新理念，强化“英语技能+跨专业”技能模式。为实现目标，要做到以下“三个协同”：在院校间“纵向协同”，在行业上“横向协同”，在学科间“有机协同”。
院校间“纵向协同”。在培育上开展“校校合作”，采取适当延长培养年限的方式，如“1+X+X+1”的方式，其中第一年在学科基础优势、通识能力课水平高的院校开展；中间两个X年分别在英语学科能力强及技术技能培养能力强的院校开展，最后1年通过订单式培养，在企业完成“顶岗实习”。可实行学分互认、师资和实验设备及场所的共享。
行业上“横向协同”。强化校企合作，引入企业导师；吸引高校“双师型”教师进企业挂职研究，促进“双师型”教师实践素养养成。
学科间“有机协同”。打造跨学科教学科研团队，做好师资和教案的充分准备；以就业为导向，以新文科、新工科建设为指导，进行专业认证，集合各优势学科教师创新“核心基础通用课程”，如表 1中六个专业中均有出现的英语“听说读写译”“中外文化史”“现代信息科学技术概论”等关键跨文化、跨学科基础课程。
2.延展“产教融合”“校企合作”的深度与广度
强化“产业链—教育链—人才链”的整体创新，建立政府主导搭建平台及网络和认证系统、校企间形成一条龙培养与就业、职业教育与普通教育双向贯通提升学历渠道的整体协同创新模式。
政府主导是指教育部门和地方政府出台相应指导性意见和认证标准，主导搭建各方联席会议平台，定期组织区域内的经济产业开发区、有关高校和职业技术型学校、龙头示范性企业开展双向互选互认合作，并建设职教人才信息共享网站，及时更新各方面信息，强化专业与产业的对接程度；积极研究出台职教人才就业和普通高校就业学生同等待遇的政策。
3.创新“英语+跨学科”的人才培养课程模块化实践
（1）大一、大二：专题化
在强化通识教育的同时，进行英语专题化模块化教育，如旅游、计算机、设计学等，从能力本位的角度提升学生掌握有关跨专业领域的英语词汇等。
（2）大二、大三：跨学科的“理论+实践”化
跨学科教学，掌握英语核心专业课的同时，掌握一门跨学科的专业核心课程，了解该专业的核心要领，进行技术技能实践。
（3）大四：实习化
订单式培养，在企业实习中提升职业应用能力。
（4）行為导向教学法、团队教学法、案例教学小于法
构建小组学习模式，强调自主式、翻转式学习，突出专题式、案例式人才培养等。教学方法要进行整合，以行为目标为导向，学习有关知识。通过团队教学提升合作能力，以案例教学提升职业技能。
创新“跨学科+实践技能”职业教育本科层次人才培养模式，秉承“学生为本、模块学习、产教融合”的理念，发扬工匠精神，强化“自为、自在、自审”的内在核心道德体系，以实现新时代需要。职业教育院校在加强自身建设的同时，要紧密与企业对接，答好“时代之问”，提高学生自我实现的可能性，提升职业生涯的可预期性，强化服务社会的可塑性。
本文系2016年度江西省高校人文社会科学研究项目，“蒙田人文主义思想及其《随笔集》研究”（编号：JC162035），主持人：邬杨；2016年江西省高等学校教学改革研究课题，“基于职业教育特色发展的高校英语人才培养模式研究”（编号：JXJG-16-42-3），主持人：邬海明。
一、创新职业教育本科层次英语专业人才培养的时代背景
当今世界处于竞争发展的时代。美国将我国作为经济贸易的主要竞争对手，在多个领域采取各种手段压制。为防止美国在高端领域和关键技术方面对我国“卡脖子”，我国高等教育、职业教育领域正强化使命、全面参与世界教育竞争，从源头上提供国家经济社会发展所需的核心竞争力——人才及技术。
地方应用型高校、独立院校、高职等院校，迎来了转型升级的新契机，要坚持以人才培养为根本，坚持立德树人根本任务，培养职业能力、专业素养兼具的新时代技术技能型人才。
本文以英语专业为案例切入点，试图回应传统职业教育本科层次英语专业人才培养中存在的关键缺失，如英语专业学生只掌握了一门语言，跨学科能力不够，就业范围较窄，竞争力不强等。因此，通过拓宽延展“校校合作、校企合作”的产教融合“订单式”人才培养，强化各相关学科、专业的“打通”是本文关键。
二、职教本科层次院校及英语专业人才培养新定位
1.国家高度重视职教本科层次发展
2021年1月22日，教育部出台了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，对新时代产业转型升级的人才培养提出了“三个高、两个衔接、三个不变”的要求。要求强化人才的可用性和高技能性，突出中职、高职、本科层次职业学校的衔接性，在办学模式上强调产教融合与校企合作，指标涵盖了“办学指标、师资规模、专业设置、人才培养、硬件条件”等多个方面，我国职业教育本科发展迎来了崭新契机，也为相关院校转型升级提供了战略通道。
2.职教本科层次院校的发展空间巨大
当下，国家正通过引导地方高校转型、推进独立学院转设、鼓励具备条件的高职学院升格等多种方式，力争打造一批优质职业教育本科学校。职业院校势必要通过发展差异化、协同一体化融合强化自身特色，实现内化和外在需求的双重价值。职业本科层次院校要找准自身发展定位，推进自身形成新一轮的增值赋能，用实力和品牌赢得社会广泛认可。
职业教育的赋能增值。职业本科层次类院校要生存和发展，就必须紧密对接“需求側”，构建“打通”渠道，做到强强联合，形成示范联动效应。职业教育发展是一盘大棋，在“职业教育博士培养高校—职业教育专业硕士地方高校—职业教育本科高校—高职院校—中职院校—先进产业龙头企业”的格局中实现多方联动、创新协同。
3.进一步提升职业教育的类型认同
要通过优化师资、改善办学条件、更新育人观念、设置职业院校独立招生通道、确保职业教育类学生在毕业后享受同等待遇等“一条龙”式的提升，全面强化职业教育的全体系建设。要培养“双师型”职业教师，充分用好企业和院校间的优势互补，企业具备顶尖行业应用人才及工程师；相关院校间要“握指成拳”形成有利的职业人才培养链；要不断改进育人理念，即不以知识型构建为主，而是对标职业需求和行业需求，以学生更好掌握技能的教学方式和途径为主，不断更新人才培养方案。
引导社会观念持续改变。职业教育本科层次作为关键的“承上启下”环节，需要设立单独的职业教育本科招生通道，强化“文化成绩+职业潜能+技能潜能”的选才模式。拓建“职教高考”新渠道，是高等教育普及化后的必然选择。把真正愿意学习掌握先进技能、立志成为“大国工匠”的学生吸引到职业教育中来，营造浓厚的“人人皆可成才”社会氛围，确保毕业生在用工、职级晋升中拥有同等待遇。
4.创新职教本科英语人才培养理念
过去，外语人才就业面较窄，需学会管理或一门其他技能。基于产业链升级需要，结合新工科、新文科建设要求，要强化跨学科理念，策应地方区域的新兴产业发展趋势，提供复合型英语人才。不断创新“跨学科+实践技能”职业教育本科层次中英语人才培养模式，鼓励学生掌握英语技能，同时要掌握新文科知识或新工科技能，如经济贸易、教育学、旅游管理及计算机、设计学技能等。培养“宽口径、复合型、技术能力强”的学生，势必具备强大的潜力，提高就业能力。
三、职教本科英语专业人才培养的理论及政策依据
1.职业教育有关以人为本理论
我国著名职业教育家黄炎培曾提出办职业院校要就近根据城市产业导向设置专业的观点，以利于学校专业与城市产业全面对接，便于学生就业。职业教育本科学生在人生追求上，应该践行社会主义核心价值观，不断由物质需求走向精神需求；在生活中形成一种充分而不过分享乐的思想；在工作中善于发扬长处，自主渐进式发展。
2.职业本科层次教育英语专业“跨学科”复合型人才培养探索
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，构建“职业本科层次‘英语+’模式——‘六横四纵’人才培养表”，六横为六个专业人才培养，分别是“外国语言文学专业、经济与贸易类专业、教育学类专业、计算机类专业、旅游管理类专业、设计学类专业”；四纵为“培养目标、预期能力、核心课程、实习实训”，具体情况见表1。
通过对表分析，外语作为一门基础性、通用性较强的学科已融入经贸、教育学、计算机、旅游管理、设计学等专业培养目标中。为顺应时代发展，打造优势人才，职业教育本科层次的各专业学科界限正在消解，呈新融合发展之势。为强化职业技能，外语人才要拓宽技能应用培养力度。为实现“英语+”模式，要引入经贸、教育学、计算机、旅游管理、设计学类专业所对应的“培养目标”及“预期能力”，进行融合式、多学科式交叉培养。 突出能力与目标导向。将有关专业的培养目标和预期能力融合进外语专业中，以实现“英语+经贸”“英语+教育学”“英语+计算机”“英语+旅游管理”“英语+设计学”的可能。例如：为实现“英语+旅游管理”，可将两专业人才培养目标进行有机融合，培养“具备对外交流、涉外行业、教育与学术能力的外语专业人才，同时掌握现代旅游管理基础理论，能从事与旅游相关的管理、规划、教育等旅游管理型复合式人才”。这就需要打造跨专业课程群，在英语人才培养中加入旅游管理的专业性课程，如旅游学概论、旅游接待业等；在高年级实践阶段，进一步强化“会展经济方向”或“酒店管理方向”实操培养。
实现理论与实践有机融合。在英语核心课程中增加有关“专业+”的核心课程和“实习实训”内容，确保学生在具备英语“听说读写译”能力之外，还掌握相关技能技术的跨学科的核心知识和素养，并得到相应的实习实训和定岗实习机会。
四、创新“跨学科+实践技能”的多方协同职教本科层次英语专业人才培养新路径
1.以目标为导向构建人才培养新途径
职教本科层次“英语+”模式中的“六横四纵”人才培养，凸显了整体创新理念，强化“英语技能+跨专业”技能模式。为实现目标，要做到以下“三个协同”：在院校间“纵向协同”，在行业上“横向协同”，在学科间“有机协同”。
院校间“纵向协同”。在培育上开展“校校合作”，采取适当延长培养年限的方式，如“1+X+X+1”的方式，其中第一年在学科基础优势、通识能力课水平高的院校开展；中间两个X年分别在英语学科能力强及技术技能培养能力强的院校开展，最后1年通过订单式培养，在企业完成“顶岗实习”。可实行学分互认、师资和实验设备及场所的共享。
行业上“横向协同”。强化校企合作，引入企业导师；吸引高校“双师型”教师进企业挂职研究，促进“双师型”教师实践素养养成。
学科间“有机协同”。打造跨学科教学科研团队，做好师资和教案的充分准备；以就业为导向，以新文科、新工科建设为指导，进行专业认证，集合各优势学科教师创新“核心基础通用课程”，如表 1中六个专业中均有出现的英语“听说读写译”“中外文化史”“现代信息科学技术概论”等关键跨文化、跨学科基础课程。
2.延展“产教融合”“校企合作”的深度与广度
强化“产业链—教育链—人才链”的整体创新，建立政府主导搭建平台及网络和认证系统、校企间形成一条龙培养与就业、职业教育与普通教育双向贯通提升学历渠道的整体协同创新模式。
政府主导是指教育部门和地方政府出台相应指导性意见和认证标准，主导搭建各方联席会议平台，定期组织区域内的经济产业开发区、有关高校和职业技术型学校、龙头示范性企业开展双向互选互认合作，并建设职教人才信息共享网站，及时更新各方面信息，强化专业与产业的对接程度；积极研究出台职教人才就业和普通高校就业学生同等待遇的政策。
3.创新“英语+跨学科”的人才培养课程模块化实践
（1）大一、大二：专题化
在强化通识教育的同时，进行英语专题化模块化教育，如旅游、计算机、设计学等，从能力本位的角度提升学生掌握有关跨专业领域的英语词汇等。
（2）大二、大三：跨学科的“理论+实践”化
跨学科教学，掌握英语核心专业课的同时，掌握一门跨学科的专业核心课程，了解该专业的核心要领，进行技术技能实践。
（3）大四：实习化
订单式培养，在企业实习中提升职业应用能力。
（4）行為导向教学法、团队教学法、案例教学小于法
构建小组学习模式，强调自主式、翻转式学习，突出专题式、案例式人才培养等。教学方法要进行整合，以行为目标为导向，学习有关知识。通过团队教学提升合作能力，以案例教学提升职业技能。
创新“跨学科+实践技能”职业教育本科层次人才培养模式，秉承“学生为本、模块学习、产教融合”的理念，发扬工匠精神，强化“自为、自在、自审”的内在核心道德体系，以实现新时代需要。职业教育院校在加强自身建设的同时，要紧密与企业对接，答好“时代之问”，提高学生自我实现的可能性，提升职业生涯的可预期性，强化服务社会的可塑性。
本文系2016年度江西省高校人文社会科学研究项目，“蒙田人文主义思想及其《随笔集》研究”（编号：JC162035），主持人：邬杨；2016年江西省高等学校教学改革研究课题，“基于职业教育特色发展的高校英语人才培养模式研究”（编号：JXJG-16-42-3），主持人：邬海明。