摘要：在《体育课程标准》实施改革中，如何评定学生的体育学习成绩，是体育课程改革的一个重要方面，本人在实施体育课程改革中，摸索建立一种学生身体素质考核评定的模式，采用绝对评价与相对评价相结合的综合评价。
　　关键词：多元评价；身体素质；模式
　　
　　一、问题的提出
　　如何评定学生的体育学习成绩，是体育课程改革的一个重要方面，由于《体育课程标准》提出了多元评价理念，拓宽了评价的视野，丰富了评价的内容，改革了评价的方法，提高了学生体育学习兴趣。但是《体育课程标准》没有明确学生体育成绩评定的具体操作方法，加之基层体育教师业务水平有限，给实际操作带来了一定的困难，也影响了评价功能的充分发挥，特别是对学生身体素质考核方面更无法掌握。有的教师还是沿用传统的对学生身体素质考核绝对性评价，一部分学生因身体素质和身体条件差，虽然锻炼非常努力，但无法达到良好标准，甚至不及格。另一部分学生身体素质好，不积极参加锻炼却可以达到优秀标准。有的教师则取消学生身体素质这块考核，取而代之的是什么“无劣”评价、学生小组评价、学习目标达成度评价、行为表现评价等方法评价学生成绩。
　　本人在实施体育课程改革中，摸索建立了一种学生身体素质考核评定的模式，供大家参考。
　　二、学生身体素质考核方法的设计
　　1.身体素质评价项目的选择。（1）项目的选择，力求在课程标准的基础上进行，有利于广泛运用，充分体现项目的一致性。（2）所选项目的选择具有较高的代表性，并能反映出学生身体素质的真实水平。（3）简便易行，便于大范围测验记录成绩。在项目的选择方面应充分考虑操作性、实效性和便于推广。（4）应选增强体质效果显著又可据以检验体质强弱的项目，有利于学生锻炼和测验相结合，使学生随时可以通过测验，检查自己的锻炼效果，得到总结和提高，形成激励机制。
　　2.绝对评价与相对评价相结合的综合评价模式。在体育教学过程中，传统的绝对评价方法，只是评定学生最后成绩达到的程度，不是站在教育的立场上对学生的进步进行全面的评价。其弊病是评价的标准采用一刀切的办法，没有体现个体差异，不利于鼓励进步。采用相对评价着重看一个学期（或学年）内成绩提高的幅度，这种评价结果反映了学生在教学活动中的进步情况和努力程度，使评价尺度与个人的不同进步相适应。这样，就使学生通过努力锻炼而获得的成绩进步，都能得到相应评价，成绩如无进步或下降者，则在原基础上扣分，有利于调动全体学生的积极性。体育教学不仅仅是一个锻炼过程，它首先具有教育教学过程的一般特点和规律。因此，评价体育教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发来评价，使其能反映出学生在学习和锻炼活动中的各种变化，激发学习的积极性，鼓舞学生持续不断地向新的学习目标迈进。
　　（1）学生期末绝对成绩评价方法的选择。学生期末成绩可采用累进积分法计算，例如100米跑的成绩，每提高0.1秒，所增加的分数不应当相等。因为，水平愈高，每提高0.1秒的难度也愈大，相应增加的分数也应愈多。原则是分数的累进与运动成绩提高的难度大小相对应，对成绩可作出恰如其分的评价，采用累进积分法恰恰能够较好地解决这一问题。
　　（2）学生身体素质变化幅度相对评价方法的选择。身体素质变化幅度相对评价，是根据学生一学期（或一学年）身体素质成绩的发展变化程度来评分的，变化幅度成绩等于学期或学年末绝对成绩减去上学期或上学年成绩。一年级初期成绩，以新生入学所测成绩为准。从教育心理和管理角度出发，为了防止少数学生在期末测验成绩提高幅度的虚假性，而在初期测验时有意“留一手”的问题。在一年级第一学期将入学所测成绩，作为考查学生中学体育学习情况，在体育课成绩中占有一定比例。对进步幅度成绩的评分原则是：①在相同起点水平上，提高幅度越大，得到的奖励分越多。②在不同起点水平上，高水平的提高与低水平的提高相同幅度，前者多得分。③当成绩退步时，退步幅度越大，罚分越高。④低水平下降，比高水平下降应多罚分。
　　综合评价学生最终身体素质成绩，既能充分体现学生实际达到的绝对水平，又使不同基础的学生通过努力获得相应的奖励。使一部分身体条件和体育基础差的学生受到鼓励；基础好的学生向新的目标迈进，防止吃老本。这一评价标准，客观真实地体现了学生身体素质水平和进步情况，有利于调动全体学生学习和锻炼的积极性。从教育管理的角度出发，评价活动是为了准确地体现事物或状态的差异，获得事物变化的确切信息。