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摘 要：文章通过对湖南农业大学本科生科研能力培养实施过程中构建科研通识层、科研应用层、科研学术层模式的分析研究，总结本科生科研能力分层培养的成功经验，并分析存在的问题，为相关高校的本科生科研能力培养提供理论参考。
关键词：教研型高校；本科生；科研能力；分层培养
中图分类号：G644
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-20
课题项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK011BGD019）；湖南农业大学校级教改一般项目（B2016036）。
作者简介：彭志红（1972—），女，湖南永州人，博士，研究方向：生物教育。
教研型高校是以培养有一定的研究潜力、复合知识、技术应用和技术开放等高级人才为目标，而科研能力是大学生综合素质的重要组成部分，培养本科生的科研能力是高等教育有效地培养和提升人才创新素质和能力的重要途径[1]，
所以教研型高校应在本科生科研能力培养中担负起重要的角色。湖南农业大学（以下简称“我校”）作为一所省属教研型大学，在本科生科研培养过程中采取了分层培养的模式，并充分整合、利用学校的优势科研资源服务于本科生的培养，取得了一定的成果。
一、本科生科研能力培养的定位
本科生从事科研活动是高等教育教学与科研相结合的重要体现。同时，科研能力作为创新素质的直接体现，是高素质人才的重要标志。因此，高校要将培养本科生科研能力纳入人才培养计划，形成一个系统的培养方案。由于大学生科研能力的培养是一个逐步发展的过程，所以不同知识基础、学习层次的学生，科研能力的要求和形式也不同[2]。针对本科生的学习教育和能力的实际，高校可采取不同的教育措施进行分层培养。分层培养是以学生为主体设计培养模式，有利于学生各尽其能、各尽其才，提高科研教学的质量。
二、本科生科研能力分层培养模式的建立
为了更好地指导教研型高校本科生从事科研活动，教师可在本科生课程设置上进行改制，根据学生的知识结构和综合水平的差异把他们分为几个不同的层次，建立适用于本科生科研能力的分层培养模式，即科研通识—科研应用—科研学术教育三阶段立体化培养，逐步拓展，层层递进，从而提高本科生的科研能力。以下就这三个层次分类的教育模式逐一进行介绍：
1.科研通识层
通过本科生课程设置中的必修实验和实践课程学习、专业实习和社会调查实践、毕业设计及论文，教师把所有的学生都归入这个层次。一是实验和实践课程中的验证、演示项目使学生掌握了本专业最基本、最适用的科研技术；二是实验和实践课程中的设计性、研究性及综合性的实验项目、专业实习和社会调查实践，提高了学生的科研综合运用能力；三是毕业设计及论文撰写是这个层次学生参与科研最为重要的方式，通过毕业实习、查阅文献资料、设计论文实施方案进行研究，培养本科生从事基本的科研活动的能力。
2.科研应用层
在科研通识教育的基础之上，教师鼓励本科生申报参加学校开放性实验、各类竞赛创新项目，在这些科研活动中， 学生参与了确定选题，撰写课题立项申请书，与教师共同设计技术方案，到实施完成科研项目。这样学生所学的知识、技能得到了检验，并能将新技术、新方法应用到科研设计中，培养了自身参与科研的积极性和实践动手能力，开拓了科研视野。
3.科研学术层
本科生通过上述的科研通识教育，掌握了最基本的科学研究方法，夯实了科研基础；通过科研应用教育，了解了先进的、新的科研技术与手段，储备了良好的科研知识。而导师制是让本科生科研能力培养再上一个台阶的有效途径。培养对象是针对学有余力，对科研有极大的兴趣与研发精神的部分本科生。导师可以帮助学生了解学科和专业情况，有效地引导学生进入科研领域，帮助学生制订符合自己兴趣和适合自己发展的科学研究计划，争取取得一定的学术成果，提高本科生科研工作的水平和质量。这类学生通过深层次的科研训练，不仅为科研创新能力的培养蓄积了原动力，而且为以后的继续学习、深造和走上学术型道路，打下了良好的学术基础。
三、构建本科生科研能力分层培养模式的途径
本科生科研能力培养是教研型高校培养创新人才、提高教育质量的重要途径和客观要求。我校是一所教研型大学，且对本科生科研能力分层培养模式进行了初步探索和实践。具体措施有：
1.创新实践教学的方法，引导学生研究性学习
实践教学是培养本科生科研能力的主要途径。首先，对实验教学、专业实习、课程小论文、毕业设计及论文的严格要求，是我校培养第一层次学生科研能力的主要方式。并且，我校按照基础性、综合设计性、研究创新性三个层次建立实验教学内容体系，实践教学规模以半个自然班为主；开设近6000个实验项目，调整不同层次实验项目的比例，减少验证性、演示性实验，增加了综合设计性和独立设置实验。传统注入式的教学方式已完全不能适应学生的需要，倡导教师充分利用现代教学手段，采取网络学堂、翻转课堂等方式强化师生互动，引导学生改变原来的思维方式， 让学生自发地学习和探索，培养学生将问题意识发展成科研意识，将探索兴趣发展成科研兴趣。
2.加强本科生科研平台建设，鼓励学生交流科研成果
为了给本科生提供更多的科研平台，我校按照统筹规划、分类建设、集成功能的思路，构建了实验教学中心、教学实习基地、科学研究基地三位一体的实践教学平台，整合建设成24个學校实验教学中心，在此基础上为了促进学科间的交叉渗透，建成2个国家实验教学示范中心和6个省级实践教学示范中心。学校积极争取政府支持，加强与企业、科研单位、行业协会等的合作，建成了20 个校内教学实习基地、104 个校外教学实习基地，其中4个为国家级农科教合作人才培养基地。23个省部级实验室（研究中心、培训基地、试验站），每年可接纳10000余名学生进行科研训练。本科生既可以独立研究课题，也可以参与教师的课题，并在教师的指导下进行相关科研活动。本科生科研项目可以得到来自国家级、省级，学校或者院系、校外各种组织的资助。比如学生参加学校的开放性实验、学生竞赛团队、大学生创新性实验项目和大学生科创基金项目等。我校每年定期举办“求真”大学生学术科技节、学术科技成果展等活动，积极邀请校内外的专家、学者到学校举办“科学论坛”“百家争鸣”系列学术讲座和学术讨论会，加强学术交流，极大地调动了学生科技创新的积极性，为本科生创新意识和科研能力培养打造了良好平台。
3.选拔有较强科研兴趣和能力的学生，建立相对稳定的创新型导师队伍
我校将本科生导师制的指导内容定位于培养和提高本科生科研能力。本科生从大一第二个学期开始，采取自愿报名的方式，再通过统一的笔试和面试，进入一个15～20 名本科生组成的科研集中训练的“卓越班”。卓越班的每个学生配备导师，指导学生，一直持续到大四毕业论文阶段。学生根据兴趣和目标选择不同的层次，参与到导师的课题或者自己提出的课题中。要培养出具有科研能力的创新人才，高素质的科研型导师队伍是关键。我校已经出台了本科生科研训练计划，在此基础上进一步结合本科生导师制，将两者有机融合，对指导态度端正积极、所指导学生科研成果突出的导师进行表彰，以此促进新型导师队伍的组建，为本科生科研能力的提高提供了保障。
总之，教研型高校以学生为主体的本科生科研能力分层培养模式是一套新的培养体系。该模式可以有针对性地培养具有不同潜质的本科生。当然，这种本科生科研能力分层培养模式还在探索中，需要学校、教师和学生的共同努力，才能培养出更多、更好的科研创新人才。
参考文献：
[1]林继志，张向前.教学研究型高校科研评价体系理论分析[J].科技进步与对策，2010（18）：136-140.
[2]汪建华，张陈文.美国高校多样化招生选拔下的分层培养探析——以中田纳西州立大学为例[J].高等农业教育，2011（11）：86-89.
关键词：教研型高校；本科生；科研能力；分层培养
中图分类号：G644
文献标识码：A
收稿日期：2017-11-20
课题项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK011BGD019）；湖南农业大学校级教改一般项目（B2016036）。
作者简介：彭志红（1972—），女，湖南永州人，博士，研究方向：生物教育。
教研型高校是以培养有一定的研究潜力、复合知识、技术应用和技术开放等高级人才为目标，而科研能力是大学生综合素质的重要组成部分，培养本科生的科研能力是高等教育有效地培养和提升人才创新素质和能力的重要途径[1]，
所以教研型高校应在本科生科研能力培养中担负起重要的角色。湖南农业大学（以下简称“我校”）作为一所省属教研型大学，在本科生科研培养过程中采取了分层培养的模式，并充分整合、利用学校的优势科研资源服务于本科生的培养，取得了一定的成果。
一、本科生科研能力培养的定位
本科生从事科研活动是高等教育教学与科研相结合的重要体现。同时，科研能力作为创新素质的直接体现，是高素质人才的重要标志。因此，高校要将培养本科生科研能力纳入人才培养计划，形成一个系统的培养方案。由于大学生科研能力的培养是一个逐步发展的过程，所以不同知识基础、学习层次的学生，科研能力的要求和形式也不同[2]。针对本科生的学习教育和能力的实际，高校可采取不同的教育措施进行分层培养。分层培养是以学生为主体设计培养模式，有利于学生各尽其能、各尽其才，提高科研教学的质量。
二、本科生科研能力分层培养模式的建立
为了更好地指导教研型高校本科生从事科研活动，教师可在本科生课程设置上进行改制，根据学生的知识结构和综合水平的差异把他们分为几个不同的层次，建立适用于本科生科研能力的分层培养模式，即科研通识—科研应用—科研学术教育三阶段立体化培养，逐步拓展，层层递进，从而提高本科生的科研能力。以下就这三个层次分类的教育模式逐一进行介绍：
1.科研通识层
通过本科生课程设置中的必修实验和实践课程学习、专业实习和社会调查实践、毕业设计及论文，教师把所有的学生都归入这个层次。一是实验和实践课程中的验证、演示项目使学生掌握了本专业最基本、最适用的科研技术；二是实验和实践课程中的设计性、研究性及综合性的实验项目、专业实习和社会调查实践，提高了学生的科研综合运用能力；三是毕业设计及论文撰写是这个层次学生参与科研最为重要的方式，通过毕业实习、查阅文献资料、设计论文实施方案进行研究，培养本科生从事基本的科研活动的能力。
2.科研应用层
在科研通识教育的基础之上，教师鼓励本科生申报参加学校开放性实验、各类竞赛创新项目，在这些科研活动中， 学生参与了确定选题，撰写课题立项申请书，与教师共同设计技术方案，到实施完成科研项目。这样学生所学的知识、技能得到了检验，并能将新技术、新方法应用到科研设计中，培养了自身参与科研的积极性和实践动手能力，开拓了科研视野。
3.科研学术层
本科生通过上述的科研通识教育，掌握了最基本的科学研究方法，夯实了科研基础；通过科研应用教育，了解了先进的、新的科研技术与手段，储备了良好的科研知识。而导师制是让本科生科研能力培养再上一个台阶的有效途径。培养对象是针对学有余力，对科研有极大的兴趣与研发精神的部分本科生。导师可以帮助学生了解学科和专业情况，有效地引导学生进入科研领域，帮助学生制订符合自己兴趣和适合自己发展的科学研究计划，争取取得一定的学术成果，提高本科生科研工作的水平和质量。这类学生通过深层次的科研训练，不仅为科研创新能力的培养蓄积了原动力，而且为以后的继续学习、深造和走上学术型道路，打下了良好的学术基础。
三、构建本科生科研能力分层培养模式的途径
本科生科研能力培养是教研型高校培养创新人才、提高教育质量的重要途径和客观要求。我校是一所教研型大学，且对本科生科研能力分层培养模式进行了初步探索和实践。具体措施有：
1.创新实践教学的方法，引导学生研究性学习
实践教学是培养本科生科研能力的主要途径。首先，对实验教学、专业实习、课程小论文、毕业设计及论文的严格要求，是我校培养第一层次学生科研能力的主要方式。并且，我校按照基础性、综合设计性、研究创新性三个层次建立实验教学内容体系，实践教学规模以半个自然班为主；开设近6000个实验项目，调整不同层次实验项目的比例，减少验证性、演示性实验，增加了综合设计性和独立设置实验。传统注入式的教学方式已完全不能适应学生的需要，倡导教师充分利用现代教学手段，采取网络学堂、翻转课堂等方式强化师生互动，引导学生改变原来的思维方式， 让学生自发地学习和探索，培养学生将问题意识发展成科研意识，将探索兴趣发展成科研兴趣。
2.加强本科生科研平台建设，鼓励学生交流科研成果
为了给本科生提供更多的科研平台，我校按照统筹规划、分类建设、集成功能的思路，构建了实验教学中心、教学实习基地、科学研究基地三位一体的实践教学平台，整合建设成24个學校实验教学中心，在此基础上为了促进学科间的交叉渗透，建成2个国家实验教学示范中心和6个省级实践教学示范中心。学校积极争取政府支持，加强与企业、科研单位、行业协会等的合作，建成了20 个校内教学实习基地、104 个校外教学实习基地，其中4个为国家级农科教合作人才培养基地。23个省部级实验室（研究中心、培训基地、试验站），每年可接纳10000余名学生进行科研训练。本科生既可以独立研究课题，也可以参与教师的课题，并在教师的指导下进行相关科研活动。本科生科研项目可以得到来自国家级、省级，学校或者院系、校外各种组织的资助。比如学生参加学校的开放性实验、学生竞赛团队、大学生创新性实验项目和大学生科创基金项目等。我校每年定期举办“求真”大学生学术科技节、学术科技成果展等活动，积极邀请校内外的专家、学者到学校举办“科学论坛”“百家争鸣”系列学术讲座和学术讨论会，加强学术交流，极大地调动了学生科技创新的积极性，为本科生创新意识和科研能力培养打造了良好平台。
3.选拔有较强科研兴趣和能力的学生，建立相对稳定的创新型导师队伍
我校将本科生导师制的指导内容定位于培养和提高本科生科研能力。本科生从大一第二个学期开始，采取自愿报名的方式，再通过统一的笔试和面试，进入一个15～20 名本科生组成的科研集中训练的“卓越班”。卓越班的每个学生配备导师，指导学生，一直持续到大四毕业论文阶段。学生根据兴趣和目标选择不同的层次，参与到导师的课题或者自己提出的课题中。要培养出具有科研能力的创新人才，高素质的科研型导师队伍是关键。我校已经出台了本科生科研训练计划，在此基础上进一步结合本科生导师制，将两者有机融合，对指导态度端正积极、所指导学生科研成果突出的导师进行表彰，以此促进新型导师队伍的组建，为本科生科研能力的提高提供了保障。
总之，教研型高校以学生为主体的本科生科研能力分层培养模式是一套新的培养体系。该模式可以有针对性地培养具有不同潜质的本科生。当然，这种本科生科研能力分层培养模式还在探索中，需要学校、教师和学生的共同努力，才能培养出更多、更好的科研创新人才。
参考文献：
[1]林继志，张向前.教学研究型高校科研评价体系理论分析[J].科技进步与对策，2010（18）：136-140.
[2]汪建华，张陈文.美国高校多样化招生选拔下的分层培养探析——以中田纳西州立大学为例[J].高等农业教育，2011（11）：86-89.