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随着新课程标准的深入实施，对学生阅读能力的培养已逐渐受到广大教师的重视。寻找阅读教学存在的问题，探究阅读教学的新举措，提高教师的阅读教学水平，培养学生的阅读兴趣，是当前英语阅读教学要迫切解决的一个难题。我在培养学生阅读能力方面积累了一些经验，也有一些新的思考和看法。
一、为师者必须明确培养阅读能力的意义
阅读对人们来说起着非常重要的作用，它是获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读书籍是人类社会和智力、个性发展的重要因素。阅读英语书刊不仅能帮助学生学习英语，而且能扩大知识面，发展智力，陶冶情操。独立阅读能力则是学习最重要的能力，对智力和个性发展具有长久的价值。
英语是国际上使用最广泛的语言之一，世界上85%以上的自然、社会科学的信息都可以从英文书籍中获得，这就要求我们必须重视培养阅读能力。英语文章读得多了，就能够形成语感，同时还可以巩固已学过的词汇和语法知识。阅读与我们的生活和学习有很大的关系，我们在学习中要阅读很多东西，步入社会还会有更多的阅读任务，如读报刊、书信、广告、文件和说明文等各种材料，依靠阅读所获得的信息要比听说快得多、多得多。
二、强化基本功训练
英语教学中的读、听、说、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练读、听、说、写才能帮助学生形成良好的语感。我针对学生英语基础不够扎实的情况，遵循适合性的原则，在抓阅读教学的同时注重加强如下基本功的训练。
1.读、听、说的基本功。有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗和谚语等让学生练习诵读，朗读是综合性的、高效率的语言实践练习，因为朗读英语时，眼盯语句、口读音调、耳听读音、脑思语义，各种语言感觉器官同时运动，综合刺激大脑皮层神经系统，立体记忆效果最佳，能够同时培养辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力等打下基础。同时，坚持朗读还能直接促使英语语感的形成与增强。
我认为要打好英文基础，必须多读原著，有些地方还要背，背诵一定数量的英文名作。凡是内容好而文学优美的传世之作，选其中篇幅短或独立成章的段落，在读懂其意义之后，进行朗读背诵。这样不但能加深记忆，而且能加深理解和培养语感。而听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。
2.写作的基本功。在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，而且有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
通过这些基本功训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。
三、努力克服阅读理解过程中的不良习惯
不同的读者有不同的文化水平及不同的生活经历，即使同一年级的学生也由于学习方法、阅读习惯和兴趣的差异而使阅读理解实践出现这样那样的问题，出现如下不良习惯：
1.逐字逐句阅读。这是缺乏经验的读者的普遍做法，认为不如此不足以全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了理解。因为过于强调每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句之间的有机联系，也无法理解词汇在特定语境中的涵义。用这种方法获得的信息是支离破碎的，在理解上有时甚至会差之毫里，失之千里。比如在“Hecut corners in building his house，and it didn’t stand up well.”中的cut corners这个短语“偷工减料”与cut corners的词面意思相差甚远。这是学生常有的体会，即把一个词组拆开来，每个词的意思都懂，但是把他们“组装”起来以后就变成“熟悉的陌生人”。
2.过于重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但对这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。人们常说的“只见树木，不见森林”就是这个意思。
3.依赖词典查找词义，而忽略根据上下文猜测词义能力训练。不断翻词典，好像很“勤奋”，其实是一种“勤奋”的懒汉的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。
另外还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、不断复视等不科学的阅读方法，它们既影响阅读速度又影响理解程度，必须加以改正。
四、灵活采用阅读法
有的用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供的选项，做出准确的判断。
五、教会学生灵活运用不同的阅读技巧
教给学生包括泛读、略读、跳读、精读在内的阅读技巧，扩大学生的阅读量，要求学生每一天读一篇短文，可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之，要培养好的阅读习惯，久而久之，便可积少成多，不但提高所学词汇的复现率，而且能扩大学生的知识面，培养学生用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指导，不同能力的学生提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，着重提高阅读速率，反复训练理解技巧。
“冰冻三尺，非一日之寒”。提高阅读理解能力的过程是一个长期的、艰苦的过程。教师在教学中只要找到了影响阅读理解的因素，传授了正确的阅读理解的方法和技巧，培养了学生的阅读兴趣和习惯，真正做到了读有目的、读有方法、读有创造，就能提高学生的阅读理解能力。
一、为师者必须明确培养阅读能力的意义
阅读对人们来说起着非常重要的作用，它是获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读书籍是人类社会和智力、个性发展的重要因素。阅读英语书刊不仅能帮助学生学习英语，而且能扩大知识面，发展智力，陶冶情操。独立阅读能力则是学习最重要的能力，对智力和个性发展具有长久的价值。
英语是国际上使用最广泛的语言之一，世界上85%以上的自然、社会科学的信息都可以从英文书籍中获得，这就要求我们必须重视培养阅读能力。英语文章读得多了，就能够形成语感，同时还可以巩固已学过的词汇和语法知识。阅读与我们的生活和学习有很大的关系，我们在学习中要阅读很多东西，步入社会还会有更多的阅读任务，如读报刊、书信、广告、文件和说明文等各种材料，依靠阅读所获得的信息要比听说快得多、多得多。
二、强化基本功训练
英语教学中的读、听、说、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练读、听、说、写才能帮助学生形成良好的语感。我针对学生英语基础不够扎实的情况，遵循适合性的原则，在抓阅读教学的同时注重加强如下基本功的训练。
1.读、听、说的基本功。有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗和谚语等让学生练习诵读，朗读是综合性的、高效率的语言实践练习，因为朗读英语时，眼盯语句、口读音调、耳听读音、脑思语义，各种语言感觉器官同时运动，综合刺激大脑皮层神经系统，立体记忆效果最佳，能够同时培养辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力等打下基础。同时，坚持朗读还能直接促使英语语感的形成与增强。
我认为要打好英文基础，必须多读原著，有些地方还要背，背诵一定数量的英文名作。凡是内容好而文学优美的传世之作，选其中篇幅短或独立成章的段落，在读懂其意义之后，进行朗读背诵。这样不但能加深记忆，而且能加深理解和培养语感。而听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。
2.写作的基本功。在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，而且有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
通过这些基本功训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。
三、努力克服阅读理解过程中的不良习惯
不同的读者有不同的文化水平及不同的生活经历，即使同一年级的学生也由于学习方法、阅读习惯和兴趣的差异而使阅读理解实践出现这样那样的问题，出现如下不良习惯：
1.逐字逐句阅读。这是缺乏经验的读者的普遍做法，认为不如此不足以全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了理解。因为过于强调每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句之间的有机联系，也无法理解词汇在特定语境中的涵义。用这种方法获得的信息是支离破碎的，在理解上有时甚至会差之毫里，失之千里。比如在“Hecut corners in building his house，and it didn’t stand up well.”中的cut corners这个短语“偷工减料”与cut corners的词面意思相差甚远。这是学生常有的体会，即把一个词组拆开来，每个词的意思都懂，但是把他们“组装”起来以后就变成“熟悉的陌生人”。
2.过于重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但对这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。人们常说的“只见树木，不见森林”就是这个意思。
3.依赖词典查找词义，而忽略根据上下文猜测词义能力训练。不断翻词典，好像很“勤奋”，其实是一种“勤奋”的懒汉的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。
另外还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、不断复视等不科学的阅读方法，它们既影响阅读速度又影响理解程度，必须加以改正。
四、灵活采用阅读法
有的用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供的选项，做出准确的判断。
五、教会学生灵活运用不同的阅读技巧
教给学生包括泛读、略读、跳读、精读在内的阅读技巧，扩大学生的阅读量，要求学生每一天读一篇短文，可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之，要培养好的阅读习惯，久而久之，便可积少成多，不但提高所学词汇的复现率，而且能扩大学生的知识面，培养学生用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指导，不同能力的学生提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读速度，着重提高阅读速率，反复训练理解技巧。
“冰冻三尺，非一日之寒”。提高阅读理解能力的过程是一个长期的、艰苦的过程。教师在教学中只要找到了影响阅读理解的因素，传授了正确的阅读理解的方法和技巧，培养了学生的阅读兴趣和习惯，真正做到了读有目的、读有方法、读有创造，就能提高学生的阅读理解能力。