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摘 要：作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，为了提高作文教学效果，提高学生的写作水平，众多一线教师不懈地探索着。笔者根据自身的教学经验，提出要想让学生写真话、抒真情，首先要引导学生学习观察，发现生活中的美;然后帮助学生逐步积累，建立写作素材库，并以阅读促写作。此外，教师还要营造轻松的写作氛围，减少写作束缚，让学生自由地发挥。
关键词：小学语文;作文教学;教学策略
《语文课程标準》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。有了生活，有了体验，才能充分调动学生说和写的主观能动性。“我手写我口，我手写我心。”将内心的感受真实地表达出来，习作才能真正成为学生快乐、成功的体验。正如叶圣陶先生说的：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”
一、学会观察，发现生活之美
小学作文就是让小学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。为了让学生能有一双慧眼，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出让人心动的东西来，教师就需要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象缺乏观察的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的、值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉观察对象呢？一要多引导，二要多提醒。比如三年级上册第二单元的习作——写一个熟悉的人，教师首先要引导学生注意观察：这个人在外貌上有什么特征？行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？另外，还可以采访身边的人，搜集他们对这个人的一些看法，为自己的写作取得第一手材料。
二、注重积累，挖掘写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文亦是如此，要想写好作文，收集好素材是先决条件。那如何收集好素材呢？
对于一、二年级的学生，笔者要求他们填写观察卡片，如下表。
让学生每天填写一两张这样的观察卡片，培养他们从小留心身边的事物，做生活的有心人。
三、四年级的学生则要求他们写观察片段，五、六年级的学生就要求他们写观察日记。这样一步一步，使学生循序渐进地建立起自己的作文素材库。这样写作时学生就不会绞尽脑汁、挖空心思，甚至不惜胡编乱造寻找写作素材了。让学生在日常生活中收集，调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事、印象深刻的经验和教训、有趣的动植物、四季的更替、景物的变化、游玩的所见所闻，一一用随笔的形式记录下来，以备写时之用。
三、阅读铺就快乐习作之路
实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以开阔学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期合作、积极参与，教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中，教师还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度选材，表现同一中心的题材内容，可安排“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
四、营造氛围，激发写作情感
无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于师生形成相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课中，教师应该利用各种方法，努力构造民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的作文才有真情实感。如笔者指导写“校园一角”之前，让学生课余结伴一起按照一定顺序观察自己喜欢的校园一景。学生的热情被点燃了，他们三五成群地观察校园。回到课堂上，让他们做写作的主人，把自己观察到的内容以及想采用的写作方法在全班分享。笔者发现，学生习作的前奏准备得越充分，他们习作的过程就越顺利，呈现的效果也越好。
五、减少束缚，创设自由表达的空间
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“作文即做人”“文如其人”，联合国教科文组织提出的终身学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。这些无不说明一个道理，它要求作文应当是真我的体现，写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。
其实，每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地、山坡上、树林里观赏那里的风景，再让学生把自己看到的、听到的写下来。
童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法，当学生愿意把这些心里话说出来时，不论想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
关键词：小学语文;作文教学;教学策略
《语文课程标準》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。有了生活，有了体验，才能充分调动学生说和写的主观能动性。“我手写我口，我手写我心。”将内心的感受真实地表达出来，习作才能真正成为学生快乐、成功的体验。正如叶圣陶先生说的：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”
一、学会观察，发现生活之美
小学作文就是让小学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。为了让学生能有一双慧眼，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出让人心动的东西来，教师就需要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象缺乏观察的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的、值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉观察对象呢？一要多引导，二要多提醒。比如三年级上册第二单元的习作——写一个熟悉的人，教师首先要引导学生注意观察：这个人在外貌上有什么特征？行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？另外，还可以采访身边的人，搜集他们对这个人的一些看法，为自己的写作取得第一手材料。
二、注重积累，挖掘写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文亦是如此，要想写好作文，收集好素材是先决条件。那如何收集好素材呢？
对于一、二年级的学生，笔者要求他们填写观察卡片，如下表。
让学生每天填写一两张这样的观察卡片，培养他们从小留心身边的事物，做生活的有心人。
三、四年级的学生则要求他们写观察片段，五、六年级的学生就要求他们写观察日记。这样一步一步，使学生循序渐进地建立起自己的作文素材库。这样写作时学生就不会绞尽脑汁、挖空心思，甚至不惜胡编乱造寻找写作素材了。让学生在日常生活中收集，调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事、印象深刻的经验和教训、有趣的动植物、四季的更替、景物的变化、游玩的所见所闻，一一用随笔的形式记录下来，以备写时之用。
三、阅读铺就快乐习作之路
实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以开阔学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期合作、积极参与，教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中，教师还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度选材，表现同一中心的题材内容，可安排“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
四、营造氛围，激发写作情感
无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于师生形成相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课中，教师应该利用各种方法，努力构造民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的作文才有真情实感。如笔者指导写“校园一角”之前，让学生课余结伴一起按照一定顺序观察自己喜欢的校园一景。学生的热情被点燃了，他们三五成群地观察校园。回到课堂上，让他们做写作的主人，把自己观察到的内容以及想采用的写作方法在全班分享。笔者发现，学生习作的前奏准备得越充分，他们习作的过程就越顺利，呈现的效果也越好。
五、减少束缚，创设自由表达的空间
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“作文即做人”“文如其人”，联合国教科文组织提出的终身学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。这些无不说明一个道理，它要求作文应当是真我的体现，写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。
其实，每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地、山坡上、树林里观赏那里的风景，再让学生把自己看到的、听到的写下来。
童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法，当学生愿意把这些心里话说出来时，不论想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。