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矛盾是构建大千世界的物质，世界本身就是矛盾统一的高度圆融。因此，在课堂内出现各种矛盾，是非常正常的。可是在诸多冲突前，也有的老师却能把各种冲突的处理过程作为一种教育资源，成功地运用教师机智化险为夷，甚至还会使课堂锦上添花。究竟如何运用教师机智应对课堂中的意外冲突？在课堂实践中，我也有了几点感想。
一、认知与创新——一探一江月
在教学中，教师们经常会遇到一些棘手或措手不及的问题，学生突然提出的问题是备课时完全没有预料到的，或者是教师知识库里的空白，从而造成教师的认知缺陷与学生的创新意识的冲突。此时，就需要我们的教师冷静应答，对学生的“怪异”探个究竟，让“一江月色”一览无余——知其所以然。
以《乌鸦喝水》教学片段为例：在老师的启发下，绝大部分学生都形成了“乌鸦真聪明，它通过往瓶子里投小石子，终于喝到了水”的共识！可是有一位学生却提出异议——“乌鸦不一定能喝到水！” 老师虽掠过一丝惊慌，但很快镇静下来，走到学生身边，微笑地反问学生：“为什么？”“因为小石子会把水淹没！”孩子认真地回答。老师接着说：“乌鸦为什么不一定能喝到水？请你解释一下，好吗？” 孩子充满自信地说：“昨天我玩的时候，我往瓶子里扔石子，一个瓶子里装的水多，投进石子后，水就满到瓶口；而另一个瓶子里装的水少，石子却把水淹没了。书中说瓶子里的水不多，若是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不到水了。”老师微笑地赞叹：“你真了不起，使我们大家学到了书本上没有的知识，谢谢你，小老师。”孩子自豪地笑了，神采也更自信了。
在这个教学片段中，教师给了学生大胆质疑的机会，增添了孩子的自信，同时也运用了探问的理答策略，使大家获得了增长知识的机会。
策略一：紧追不舍，刨根问底。
“为什么？”这种反问学生的方式是课堂上最常见的。此时，它是教师对学生宽容的体现；是问题深化的推进器；更是让教师下来的台阶。 “乌鸦为什么不一定能喝到水？请你解释一下，好吗？”教师刨根问底，激起了孩子内心想将知识与大家分享的愿望，搭建了深究问题的平台。
策略二：顺水推舟，据为己用。
“乌鸦为什么不一定能喝到水？请你解释一下，好吗？”教师顺水推舟，巧妙地将之据为己用，为学生呈现出丰富的感知材料。让我们获得意外而宝贵的收获：乌鸦不一定能喝到水；也教会了我们不要轻易下结论。这就会带动更多的学生去留意生活，去大胆思考。
二、情感与理智——一引九重天
语文蕴含着无穷的“情”的因素，有的沉郁悲切，有的澎湃飞扬。我们的孩子也常常浸润在这些美丽的情感中，有时因被文中的主人公所感动，跟随着他的思想而失去理性思考，造成了情感与理智的冲突，这就需要我们教师合理应答，引导学生理性思考，让学生走进“九重之天”——全面而深入地思考，最终实现“视野的融合”。
以《他是我的朋友》教学片段为例：孩子们通过朗读，充分感悟到了阮恒甘愿失去生命也要挽救朋友的可贵品质，他们完全被这份真情所震撼！这时，一个孩子提了这样的问题：“我们是不是要像阮恒一样，当朋友的生命遇到劫难时，要献出自己的生命去挽救朋友呢？”全班学生都愣住了，老师紧接着提问：“假如你的朋友现在生命遭遇劫难，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？”在前期心灵的震撼下，所有的孩子都举起手来。教师环视了一圈，说出一句发人深省的话：“生命并不唯独属于自己，他还属于你的父母、亲人，因此，对于生命，任何人都没有资格轻言放弃！”孩子缓缓地放下了手。此时，老师再追问：“假如你的朋友现在生命遭遇劫难，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？请你面对自己真实的内心，说出真实的想法！”
“愿意！朋友就像我的亲人！”
“我可能会犹豫，友情很重要，但亲情也很重要，我舍不得爸爸妈妈！”
“我愿意尽力帮助朋友，但要献出生命，我可能会犹豫，因为我的生命也很珍贵。”
此时，老师释然：“每个人都有自己的选择，只要你全面、认真、负责地思考过了，所有的做法都值得尊重。”
教育不是灌输，不是蒙蔽。它需要教师的循循善诱，当学生的情感超越理智时，教师应巧妙应答，教会学生理性思辨。
策略一：正确导航，理性思辨。
在这个教学片段中，学生完全投入了阮恒的世界，被阮恒的真情所震撼，容易让情感占上风。教师及时地引发了学生的思考：“假如你的朋友现在生命遭遇劫难，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？请你面对自己真实的内心，说出真实的想法！”学生通过思考说出真实的想法。老师教会了他们全面、负责、理性地思索。
策略二：尊重学生 ，发展生命。
学生的见解，虽不说尽善尽美，也没有形成统一的结论，但他们思维活跃，自出胸臆：有人愿意为朋友献身，至少他们思考过；有人不愿意，因为他们有充足的理由。此时，在人生的十字路口，孩子们慎重思考，这都源于老师尊重学生，为学生的生命观负责。我们的孩子，不仅需要文学的情怀，纯真的心灵，还需要世俗的精神，求真的勇气。
诚然，课堂上学生的“独特”表现五得花八门，防不胜防。教师的应答技法也因人而异，因文而异。教师的应答应朝多种方向去引领；应朝多种维度去思考；应朝多种路径去探寻。通过智慧应答，及时疏通。面对语文教学中的冲突，让我们灵动运转，智慧融合。
一、认知与创新——一探一江月
在教学中，教师们经常会遇到一些棘手或措手不及的问题，学生突然提出的问题是备课时完全没有预料到的，或者是教师知识库里的空白，从而造成教师的认知缺陷与学生的创新意识的冲突。此时，就需要我们的教师冷静应答，对学生的“怪异”探个究竟，让“一江月色”一览无余——知其所以然。
以《乌鸦喝水》教学片段为例：在老师的启发下，绝大部分学生都形成了“乌鸦真聪明，它通过往瓶子里投小石子，终于喝到了水”的共识！可是有一位学生却提出异议——“乌鸦不一定能喝到水！” 老师虽掠过一丝惊慌，但很快镇静下来，走到学生身边，微笑地反问学生：“为什么？”“因为小石子会把水淹没！”孩子认真地回答。老师接着说：“乌鸦为什么不一定能喝到水？请你解释一下，好吗？” 孩子充满自信地说：“昨天我玩的时候，我往瓶子里扔石子，一个瓶子里装的水多，投进石子后，水就满到瓶口；而另一个瓶子里装的水少，石子却把水淹没了。书中说瓶子里的水不多，若是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不到水了。”老师微笑地赞叹：“你真了不起，使我们大家学到了书本上没有的知识，谢谢你，小老师。”孩子自豪地笑了，神采也更自信了。
在这个教学片段中，教师给了学生大胆质疑的机会，增添了孩子的自信，同时也运用了探问的理答策略，使大家获得了增长知识的机会。
策略一：紧追不舍，刨根问底。
“为什么？”这种反问学生的方式是课堂上最常见的。此时，它是教师对学生宽容的体现；是问题深化的推进器；更是让教师下来的台阶。 “乌鸦为什么不一定能喝到水？请你解释一下，好吗？”教师刨根问底，激起了孩子内心想将知识与大家分享的愿望，搭建了深究问题的平台。
策略二：顺水推舟，据为己用。
“乌鸦为什么不一定能喝到水？请你解释一下，好吗？”教师顺水推舟，巧妙地将之据为己用，为学生呈现出丰富的感知材料。让我们获得意外而宝贵的收获：乌鸦不一定能喝到水；也教会了我们不要轻易下结论。这就会带动更多的学生去留意生活，去大胆思考。
二、情感与理智——一引九重天
语文蕴含着无穷的“情”的因素，有的沉郁悲切，有的澎湃飞扬。我们的孩子也常常浸润在这些美丽的情感中，有时因被文中的主人公所感动，跟随着他的思想而失去理性思考，造成了情感与理智的冲突，这就需要我们教师合理应答，引导学生理性思考，让学生走进“九重之天”——全面而深入地思考，最终实现“视野的融合”。
以《他是我的朋友》教学片段为例：孩子们通过朗读，充分感悟到了阮恒甘愿失去生命也要挽救朋友的可贵品质，他们完全被这份真情所震撼！这时，一个孩子提了这样的问题：“我们是不是要像阮恒一样，当朋友的生命遇到劫难时，要献出自己的生命去挽救朋友呢？”全班学生都愣住了，老师紧接着提问：“假如你的朋友现在生命遭遇劫难，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？”在前期心灵的震撼下，所有的孩子都举起手来。教师环视了一圈，说出一句发人深省的话：“生命并不唯独属于自己，他还属于你的父母、亲人，因此，对于生命，任何人都没有资格轻言放弃！”孩子缓缓地放下了手。此时，老师再追问：“假如你的朋友现在生命遭遇劫难，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？请你面对自己真实的内心，说出真实的想法！”
“愿意！朋友就像我的亲人！”
“我可能会犹豫，友情很重要，但亲情也很重要，我舍不得爸爸妈妈！”
“我愿意尽力帮助朋友，但要献出生命，我可能会犹豫，因为我的生命也很珍贵。”
此时，老师释然：“每个人都有自己的选择，只要你全面、认真、负责地思考过了，所有的做法都值得尊重。”
教育不是灌输，不是蒙蔽。它需要教师的循循善诱，当学生的情感超越理智时，教师应巧妙应答，教会学生理性思辨。
策略一：正确导航，理性思辨。
在这个教学片段中，学生完全投入了阮恒的世界，被阮恒的真情所震撼，容易让情感占上风。教师及时地引发了学生的思考：“假如你的朋友现在生命遭遇劫难，你愿不愿意用自己的生命去救他呢？请你面对自己真实的内心，说出真实的想法！”学生通过思考说出真实的想法。老师教会了他们全面、负责、理性地思索。
策略二：尊重学生 ，发展生命。
学生的见解，虽不说尽善尽美，也没有形成统一的结论，但他们思维活跃，自出胸臆：有人愿意为朋友献身，至少他们思考过；有人不愿意，因为他们有充足的理由。此时，在人生的十字路口，孩子们慎重思考，这都源于老师尊重学生，为学生的生命观负责。我们的孩子，不仅需要文学的情怀，纯真的心灵，还需要世俗的精神，求真的勇气。
诚然，课堂上学生的“独特”表现五得花八门，防不胜防。教师的应答技法也因人而异，因文而异。教师的应答应朝多种方向去引领；应朝多种维度去思考；应朝多种路径去探寻。通过智慧应答，及时疏通。面对语文教学中的冲突，让我们灵动运转，智慧融合。