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“建设一所新的学校，犹如种下一粒种子，这粒饱满而富有生命力的种子来自于母体大树的果实，看着嫩芽在土壤中破土而出，浇水施肥，精心呵护，等待着岁月让她长成参天大树。”这是2016年洛阳市实验小学恒大分校建设初期，实小人的真实感受。
“一校三区”的形成——科学的定位
2013年春天，我和同事到洛阳山区支教。那是一所拥有200名学生的小学，三面房子一面大门的马蹄形建筑。和校长见面简单聊过后，校长从抽屉里拿出了一把哨子，走到校园中间的空地上，一声哨响，不到两分钟的时间，学生和老师整齐地站列在操场上。惊诧于发出简单指令，而落实又是如此迅速和整齐划一的同时，也让我陷入了思考。我有这样的哨子吗？学校管理的价值是什么？是哨子响起后的整齐划一吗？在一校三区的洛阳市实验小学，什么样的管理与服务，才能够拥有一把看不见的哨子？怎样去引领学校的发展？
带着这些思考，我们开始了基于项目流程的管理体系改革，立足于降低管理成本，提高管理效率，让被动管理变成“我要管理”，让人人都成为管理者。换言之，校长绝对不是“大客车司机”，一路载着教师去往目的地，而是“小客车”理论，即明确目标，人人都是司机，通过不同的方式，最终抵达目的地。通过交流的碰撞创造团队智慧。
洛阳市实验小学1954年成立，1992年拥有了第二个校区——洛浦校区。随着洛阳新区的建设及学校的发展，2004年，设立了第三个校区。而“一校三区”办学格局的形成，使学校的管理也步入了一个新的时期：2011年进入集团化办学的探索时期，2017年托管分校——恒大分校开学，开始了一所新学校的建设历程。
集团化办学需要在实践中形成一个科学完整的办学体系，这个体系要始终基于人的全面发展；要始终围绕目标科学统筹规划学校发展，营造一个良好的氛围；要围绕核心，立足课堂改革构建课程体系，确立学校的环境建设、形态建设、生态建设的基本定位。
校园文化——种子的力量
只有规范化办学，才能办好一所学校。要树立公平的教育观，提高办学质量和水平，强调“标准引领、管理规范、内涵发展、富有特色”理念指导下的一校一案的学校发展。办学过程中强调更加专业化的规划发展和办学体系，强调更加实事求是的对标研判和内涵特色，强调基于学生成长的课程引领与评价实施。努力给孩子创造公平的入学机会、公平的分班机会、公平的受教育机会。
目前，学校拥有凯东、洛浦、新区三个校区和一个恒大分校，跨西工、洛龙、瀍河三个城市区，总的来说，“在体验中快乐成长”是学校的核心办学理念，突出主体参与、品德培养、习惯养成，突出“快乐”的学习体验。学校以“立足传统文化、拥有国际视野”为主题文化，以构建人文校园、儿童校园、健康校园、绿色校园、艺术校园和云端校园为主要特色，以建设基于圆心——人的全面发展，课堂教学、课外活动和校外实践三个同心圆的开放性课程体系为实践内容。
不同的校区打造不同的校园文化。凯东校区的主题为“根植河洛”，主要打造“七彩同乐会”的传统课程；洛浦校区的主题为“国际视野”，主要打造“洛浦欢乐节”的国际课程；新区校区主题为“立足传统，面向世界”，主要打造“未来视窗”课程；恒大分校主题为“七彩体验，快乐人生”，主要打造“七彩体验课程”。每个校区在相同的校园文化体系架构下根据自己的定位，通过资源共享、信息交互、网络连接、交流学习、个案呈现，促进了校区之间优质资源的均衡发展。
每五年一个发展规划，教代会每年一次对纲要进行修订，针对理念、原则、主要内容等做出准确的分析和定位。2018年年初，学校在新的五年发展规划纲要里，在文化体系构建的基础上，针对办学实践提出了八个重点领域，每个领域都有不同的项目负责人总体协调推进，并对不同校区的样本实施比对，从而刺激集团引领下的良性竞争机制。
课程体系——基因的传承
学校可以拥有无数个孩子的六年，而每一个孩子却只有唯一的六年，教育的不可复制性一直让实小人心存敬畏。立足现实，着眼孩子未来，在行为认知的科学规律中，强化实践感知、品味体悟、印证实现的“体验”过程。如今，多数孩子表达能力优于倾听能力，分享意识优于质疑意识，问题发现优于问题解决，学校根据年级特点在低中高不同的年级段，提出了“六会”，即会倾听、会表达、会质疑、会探究、会发现、会实践。
在《3～6岁儿童学习与发展指南》当中，把幼儿的发展分为健康、语言、科学、艺术和社会五大领域。培养全面发展的人才是教育的根本。不以一把尺子量孩子，不把分数作为唯一的评价标准，只有打造基于孩子全面发展的特色课程，才能让每一个孩子都能得到更好的发展。洛阳市实验小学的快乐“6+”体验课程体系中，在五大领域的发展体系中衍生出了生活课程，实施了健康、阅读、科学、艺术、社会和生活课程六大体系统领下的课程研发。按照课程纵向分类，每一类课程，还分为基础性、拓展性和探究性课程。
快乐“6+”体验课程体系是基于人的全面发展，立足于给孩子更丰富的学习体验，构建科学完整的基本框架体系。“+”代表了课程的开放性与更多的可能性，该体系结合不同校区的不同主题文化定位，打造适合校区特色的課程模板。凯东校区处在古城墙内的里坊区，打造的是“七彩同乐会”课程，以及洛浦的“欢乐街”课程，新区校区的“未来视窗”课程，恒大分校的“七彩体验数”课程，都是在立足地域和软硬件建设的现实基础上，定位实际，扎实落实的。
除了学科课程的研发实践，学校还创新举办了迎接新学期的温情“开学季”、四年级的孩子同过“十岁礼”等活动，开设毕业前夕的感恩“毕业季”等微课程，三月“书法节”、四月“贸易节”等一系列的节日课程，口号是“一二三，四五六，一起挽手向前走”的行为习惯养成系统课程，等等。而且对学生集会、课堂教室、上下楼梯、校园游戏、进出校门等都有明确的声音控制和行为引导。
体验教育让更多孩子走到课堂的中央，快乐“6+”体验课程体系的实施，在关注孩子发展的同时，也更新了教师课堂教学的理念。课程的实施靠的是老师，理想的实现靠的是对现实的准确认识。《课堂文化手册》《校级课题研究制度》《校本课程研发制度》等一些制度都是在课程实施的过程中应运而生的，在不同校区间推动着实践的落地。课程规划和实施效果永远不可能完全相同，课程就是一所学校强大的基因，流淌在学校发展的血液之中，在实践的过程中不断焕发生命力，通过不断地印证和实践，努力促进每一个孩子的全面发展，实现更加公平的教育。 课堂改革——土壤的优化
规划和实施是两个不同的概念，规划是设计，实施是行动，就像“想”和“做”一样，再完美的“想”，也需要通过“做”去实现。而改革就是理想和现实之间的行动落实，需要方法论去支撑，犹如种下的种子，需要不断地浇水施肥翻耕，优化土壤。
改革有两个动力系统：教师工作的积极性和学生学习的积极性，一旦发动，力大无穷。而任何一项真正的改革，并不发生在领导者的口中，而是发生在实践者的手上，因为学校的管理本身就是一种基于证据的分析与验证，教师和学生都是在这个过程中不断验证自己，发展自己。
改革首先要从课堂实践开始，立足孩子的认知，把握好孩子的成长规律，突出自主学习体验，要让孩子会学习，就要在每一节课堂教学中融入实践教育。在教师的反复讨论和课堂印证中，学校逐渐形成了情境、质疑、探究、分享和拓展五个模块的体验式课堂模型，突出学生课前的问题引导，突出课堂的体验分享，突出课后的学习反馈带来的变化。课前导学单、课中体验单和课后访谈单的出现，更加关注孩子的问题呈现，关注孩子的课堂感受，关注个性化课堂的研究性。不同的问题分享、不同的解决方式、不同的作业选择，使老师们欣喜地看到了课堂变化对孩子们的影响。在不同的问卷调查和比对中，学生对课堂教学的好感度、提出问题和解决问题的自觉性都有一定的提高。
学校办学的核心竞争力是老师，老师是课程的实施者。洛阳市实验小学的“2-5-8-10”教师培育工程中，通过目标驱动、标准打造、风格培养的方式，从教坛新秀到骨干教师，再到校级名师和校学术技术带头人，全方面、多层次地塑造良好教师形象。建立学科资源教室、收集学科资料，呈现学科研究内容。年级组、学科组、校区间针对学科研究项目学习，基于问题的梳理分析和问题解决，让教师进入到研究孩子、研究文本、研究课堂的全新工作状态。只有每一位老师都上好每一节课，才是教育最真实的公平均衡发展。
从一个班到一个年级，再到一个校区，随着课堂改革的全面深入，逐渐形成了自主学习的课堂文化。课堂改革中，规范是基础，而在规范实施基础上的质疑和创新形成了学校独特的课堂文化。学校规定，课堂上教师要规范设计教学方案，规范质疑、理答和评价方式，规范引导学生学习，包括教师对学生的学习指导陪伴行为、教师的板书和站位都有明确的建议和意见。
积极的制度建设主要体现在良性竞争的保障机制，学校的《课堂文化手册》《综合实践活动开设计划》《校本课题管理制度》《校本课程的研发制度》等等，针对的是不断创新而完善的实践内容。体验式课堂、“五小”课堂，“一模三单”“258”模式的教师梯队培养策略，是基于项目的真实性学习活动，一路走来，学生、教师、学校都有了新的呈现模样。
标准引领——方法论落实
教育部颁布的《校长专业标准》中要求，规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。每一项都包括若干内容，都需要立足实践解决若干问题。2017年12月4日教育部出台的《义务教育学校管理标准》的六个方面88条，为全面贯彻党的教育方针，促进义务教育学校不断提升治理能力和治理水平。如果把办学比喻成是一棵树木的完整成长的体系，那么，集团化办学就像是养育一片森林。除了科学的核心体系以外，需要对阳光、水分、土壤的辨析与把握，还需要培育专业的园丁团队，需要团队里的每一个成员都勇于探索，拥有科学精神，坚持不懈地去实践创新。
管理规范作为底线，激励作为原则，创新是动力，臻于完善中提高团队的执行力。基于项目流程的管理方式研究给了实小人强大的动力，在历经确定项目、提出问题、寻求“根本解”的方案探讨、交流呈现、项目建模以后的标准流程的总结反思中，实小人摸索出了一条高效率的办学之路。
管理是自上而下的顶层设计，从目标到策略，再到行动和评价，而在行动和评价的层面最需要行为的自觉，也就是解决问题的能力。海面以上的部分是暴露出来的冰山，也就是我们看到的问题症状，海面以下的部分不易看到，也就是問题的根源，这是彼得·圣吉先生系统思维的冰山模型。任何一个症状都出自问题的根源，不追根究底，会引起更严重的问题爆发，所以我们在处理问题时，既要遏制住症状，也就是找到“症结”，又要深度思考，寻找问题的“根本解”。
每一个问题都是一个值得去研究的“项目”，“治理”所强调的意义在于，任何一个举措都是来源于学校发展当中的问题思考，从中梳理确定基本理念和原则，建立行动指南，在行动中注重自我反思和评价，从而不断地完善。目标规划、理念规则、行动实践和反思评价，这四个部分所包含的内容就是现代学校的治理体系。
项目的产生来自于发展中的问题，项目的解决来自于团队对问题的分析梳理和数据的再加工，这是一个项目建模。从问题思考入手，设计任务驱动，通过研究策略、研究分析，最后用结果评定是否可用，即可验证模型的适合性。每一个项目都是对“根本解”的探索过程，都是值得研究的一个课题。
按照分工确定项目，实施标准化的规则流程去推进工作，明确分管职能，由项目团队按照基本要求，立足问题根本解决方法，建立项目体系，从而确定台账、规则、流程，通过个案分析、总结和推广，不断地优化解决问题和针对项目研究的方案，达到解决问题的目的。通过一定时段的行动和再加工的自我评价，按照项目建模的思想不断定位改进行动，从而达到项目的最优化方案，学校考核部门强调的是对项目的考核和再次审定。
只有通过标准化的项目管理，加上优秀的人才储备，才能推动校区之间的均衡发展。不断改进项目管理的方案，在这样一个螺旋上升的过程中，把项目建模，也就是流程作为行走的脚印记录下来。2015年，学校出版《未来学校的治理体系》一书，清晰阐述了学校治理和学校形态的规划与发展的理念和行动实践。标准是集团化管理的手段，基于项目的流程管理，让更多的工作项目有制度、有章程、有规划，能实施、能反思、能总结。
集团化办学的核心是价值文化统领，学校独特的课程体系作为基因传承，在课堂改革实践创新中提升师生素养。学校治理需要在标准引领中逐渐创造管理规范、内涵发展、富有特色的优质均衡发展的良好局面。从规范到制度，建设学校的良好环境；从标准到流程，打造学校的美丽新生态。
（作者系中共洛阳市实验小学委员会书记、校长）
“一校三区”的形成——科学的定位
2013年春天，我和同事到洛阳山区支教。那是一所拥有200名学生的小学，三面房子一面大门的马蹄形建筑。和校长见面简单聊过后，校长从抽屉里拿出了一把哨子，走到校园中间的空地上，一声哨响，不到两分钟的时间，学生和老师整齐地站列在操场上。惊诧于发出简单指令，而落实又是如此迅速和整齐划一的同时，也让我陷入了思考。我有这样的哨子吗？学校管理的价值是什么？是哨子响起后的整齐划一吗？在一校三区的洛阳市实验小学，什么样的管理与服务，才能够拥有一把看不见的哨子？怎样去引领学校的发展？
带着这些思考，我们开始了基于项目流程的管理体系改革，立足于降低管理成本，提高管理效率，让被动管理变成“我要管理”，让人人都成为管理者。换言之，校长绝对不是“大客车司机”，一路载着教师去往目的地，而是“小客车”理论，即明确目标，人人都是司机，通过不同的方式，最终抵达目的地。通过交流的碰撞创造团队智慧。
洛阳市实验小学1954年成立，1992年拥有了第二个校区——洛浦校区。随着洛阳新区的建设及学校的发展，2004年，设立了第三个校区。而“一校三区”办学格局的形成，使学校的管理也步入了一个新的时期：2011年进入集团化办学的探索时期，2017年托管分校——恒大分校开学，开始了一所新学校的建设历程。
集团化办学需要在实践中形成一个科学完整的办学体系，这个体系要始终基于人的全面发展；要始终围绕目标科学统筹规划学校发展，营造一个良好的氛围；要围绕核心，立足课堂改革构建课程体系，确立学校的环境建设、形态建设、生态建设的基本定位。
校园文化——种子的力量
只有规范化办学，才能办好一所学校。要树立公平的教育观，提高办学质量和水平，强调“标准引领、管理规范、内涵发展、富有特色”理念指导下的一校一案的学校发展。办学过程中强调更加专业化的规划发展和办学体系，强调更加实事求是的对标研判和内涵特色，强调基于学生成长的课程引领与评价实施。努力给孩子创造公平的入学机会、公平的分班机会、公平的受教育机会。
目前，学校拥有凯东、洛浦、新区三个校区和一个恒大分校，跨西工、洛龙、瀍河三个城市区，总的来说，“在体验中快乐成长”是学校的核心办学理念，突出主体参与、品德培养、习惯养成，突出“快乐”的学习体验。学校以“立足传统文化、拥有国际视野”为主题文化，以构建人文校园、儿童校园、健康校园、绿色校园、艺术校园和云端校园为主要特色，以建设基于圆心——人的全面发展，课堂教学、课外活动和校外实践三个同心圆的开放性课程体系为实践内容。
不同的校区打造不同的校园文化。凯东校区的主题为“根植河洛”，主要打造“七彩同乐会”的传统课程；洛浦校区的主题为“国际视野”，主要打造“洛浦欢乐节”的国际课程；新区校区主题为“立足传统，面向世界”，主要打造“未来视窗”课程；恒大分校主题为“七彩体验，快乐人生”，主要打造“七彩体验课程”。每个校区在相同的校园文化体系架构下根据自己的定位，通过资源共享、信息交互、网络连接、交流学习、个案呈现，促进了校区之间优质资源的均衡发展。
每五年一个发展规划，教代会每年一次对纲要进行修订，针对理念、原则、主要内容等做出准确的分析和定位。2018年年初，学校在新的五年发展规划纲要里，在文化体系构建的基础上，针对办学实践提出了八个重点领域，每个领域都有不同的项目负责人总体协调推进，并对不同校区的样本实施比对，从而刺激集团引领下的良性竞争机制。
课程体系——基因的传承
学校可以拥有无数个孩子的六年，而每一个孩子却只有唯一的六年，教育的不可复制性一直让实小人心存敬畏。立足现实，着眼孩子未来，在行为认知的科学规律中，强化实践感知、品味体悟、印证实现的“体验”过程。如今，多数孩子表达能力优于倾听能力，分享意识优于质疑意识，问题发现优于问题解决，学校根据年级特点在低中高不同的年级段，提出了“六会”，即会倾听、会表达、会质疑、会探究、会发现、会实践。
在《3～6岁儿童学习与发展指南》当中，把幼儿的发展分为健康、语言、科学、艺术和社会五大领域。培养全面发展的人才是教育的根本。不以一把尺子量孩子，不把分数作为唯一的评价标准，只有打造基于孩子全面发展的特色课程，才能让每一个孩子都能得到更好的发展。洛阳市实验小学的快乐“6+”体验课程体系中，在五大领域的发展体系中衍生出了生活课程，实施了健康、阅读、科学、艺术、社会和生活课程六大体系统领下的课程研发。按照课程纵向分类，每一类课程，还分为基础性、拓展性和探究性课程。
快乐“6+”体验课程体系是基于人的全面发展，立足于给孩子更丰富的学习体验，构建科学完整的基本框架体系。“+”代表了课程的开放性与更多的可能性，该体系结合不同校区的不同主题文化定位，打造适合校区特色的課程模板。凯东校区处在古城墙内的里坊区，打造的是“七彩同乐会”课程，以及洛浦的“欢乐街”课程，新区校区的“未来视窗”课程，恒大分校的“七彩体验数”课程，都是在立足地域和软硬件建设的现实基础上，定位实际，扎实落实的。
除了学科课程的研发实践，学校还创新举办了迎接新学期的温情“开学季”、四年级的孩子同过“十岁礼”等活动，开设毕业前夕的感恩“毕业季”等微课程，三月“书法节”、四月“贸易节”等一系列的节日课程，口号是“一二三，四五六，一起挽手向前走”的行为习惯养成系统课程，等等。而且对学生集会、课堂教室、上下楼梯、校园游戏、进出校门等都有明确的声音控制和行为引导。
体验教育让更多孩子走到课堂的中央，快乐“6+”体验课程体系的实施，在关注孩子发展的同时，也更新了教师课堂教学的理念。课程的实施靠的是老师，理想的实现靠的是对现实的准确认识。《课堂文化手册》《校级课题研究制度》《校本课程研发制度》等一些制度都是在课程实施的过程中应运而生的，在不同校区间推动着实践的落地。课程规划和实施效果永远不可能完全相同，课程就是一所学校强大的基因，流淌在学校发展的血液之中，在实践的过程中不断焕发生命力，通过不断地印证和实践，努力促进每一个孩子的全面发展，实现更加公平的教育。 课堂改革——土壤的优化
规划和实施是两个不同的概念，规划是设计，实施是行动，就像“想”和“做”一样，再完美的“想”，也需要通过“做”去实现。而改革就是理想和现实之间的行动落实，需要方法论去支撑，犹如种下的种子，需要不断地浇水施肥翻耕，优化土壤。
改革有两个动力系统：教师工作的积极性和学生学习的积极性，一旦发动，力大无穷。而任何一项真正的改革，并不发生在领导者的口中，而是发生在实践者的手上，因为学校的管理本身就是一种基于证据的分析与验证，教师和学生都是在这个过程中不断验证自己，发展自己。
改革首先要从课堂实践开始，立足孩子的认知，把握好孩子的成长规律，突出自主学习体验，要让孩子会学习，就要在每一节课堂教学中融入实践教育。在教师的反复讨论和课堂印证中，学校逐渐形成了情境、质疑、探究、分享和拓展五个模块的体验式课堂模型，突出学生课前的问题引导，突出课堂的体验分享，突出课后的学习反馈带来的变化。课前导学单、课中体验单和课后访谈单的出现，更加关注孩子的问题呈现，关注孩子的课堂感受，关注个性化课堂的研究性。不同的问题分享、不同的解决方式、不同的作业选择，使老师们欣喜地看到了课堂变化对孩子们的影响。在不同的问卷调查和比对中，学生对课堂教学的好感度、提出问题和解决问题的自觉性都有一定的提高。
学校办学的核心竞争力是老师，老师是课程的实施者。洛阳市实验小学的“2-5-8-10”教师培育工程中，通过目标驱动、标准打造、风格培养的方式，从教坛新秀到骨干教师，再到校级名师和校学术技术带头人，全方面、多层次地塑造良好教师形象。建立学科资源教室、收集学科资料，呈现学科研究内容。年级组、学科组、校区间针对学科研究项目学习，基于问题的梳理分析和问题解决，让教师进入到研究孩子、研究文本、研究课堂的全新工作状态。只有每一位老师都上好每一节课，才是教育最真实的公平均衡发展。
从一个班到一个年级，再到一个校区，随着课堂改革的全面深入，逐渐形成了自主学习的课堂文化。课堂改革中，规范是基础，而在规范实施基础上的质疑和创新形成了学校独特的课堂文化。学校规定，课堂上教师要规范设计教学方案，规范质疑、理答和评价方式，规范引导学生学习，包括教师对学生的学习指导陪伴行为、教师的板书和站位都有明确的建议和意见。
积极的制度建设主要体现在良性竞争的保障机制，学校的《课堂文化手册》《综合实践活动开设计划》《校本课题管理制度》《校本课程的研发制度》等等，针对的是不断创新而完善的实践内容。体验式课堂、“五小”课堂，“一模三单”“258”模式的教师梯队培养策略，是基于项目的真实性学习活动，一路走来，学生、教师、学校都有了新的呈现模样。
标准引领——方法论落实
教育部颁布的《校长专业标准》中要求，规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。每一项都包括若干内容，都需要立足实践解决若干问题。2017年12月4日教育部出台的《义务教育学校管理标准》的六个方面88条，为全面贯彻党的教育方针，促进义务教育学校不断提升治理能力和治理水平。如果把办学比喻成是一棵树木的完整成长的体系，那么，集团化办学就像是养育一片森林。除了科学的核心体系以外，需要对阳光、水分、土壤的辨析与把握，还需要培育专业的园丁团队，需要团队里的每一个成员都勇于探索，拥有科学精神，坚持不懈地去实践创新。
管理规范作为底线，激励作为原则，创新是动力，臻于完善中提高团队的执行力。基于项目流程的管理方式研究给了实小人强大的动力，在历经确定项目、提出问题、寻求“根本解”的方案探讨、交流呈现、项目建模以后的标准流程的总结反思中，实小人摸索出了一条高效率的办学之路。
管理是自上而下的顶层设计，从目标到策略，再到行动和评价，而在行动和评价的层面最需要行为的自觉，也就是解决问题的能力。海面以上的部分是暴露出来的冰山，也就是我们看到的问题症状，海面以下的部分不易看到，也就是問题的根源，这是彼得·圣吉先生系统思维的冰山模型。任何一个症状都出自问题的根源，不追根究底，会引起更严重的问题爆发，所以我们在处理问题时，既要遏制住症状，也就是找到“症结”，又要深度思考，寻找问题的“根本解”。
每一个问题都是一个值得去研究的“项目”，“治理”所强调的意义在于，任何一个举措都是来源于学校发展当中的问题思考，从中梳理确定基本理念和原则，建立行动指南，在行动中注重自我反思和评价，从而不断地完善。目标规划、理念规则、行动实践和反思评价，这四个部分所包含的内容就是现代学校的治理体系。
项目的产生来自于发展中的问题，项目的解决来自于团队对问题的分析梳理和数据的再加工，这是一个项目建模。从问题思考入手，设计任务驱动，通过研究策略、研究分析，最后用结果评定是否可用，即可验证模型的适合性。每一个项目都是对“根本解”的探索过程，都是值得研究的一个课题。
按照分工确定项目，实施标准化的规则流程去推进工作，明确分管职能，由项目团队按照基本要求，立足问题根本解决方法，建立项目体系，从而确定台账、规则、流程，通过个案分析、总结和推广，不断地优化解决问题和针对项目研究的方案，达到解决问题的目的。通过一定时段的行动和再加工的自我评价，按照项目建模的思想不断定位改进行动，从而达到项目的最优化方案，学校考核部门强调的是对项目的考核和再次审定。
只有通过标准化的项目管理，加上优秀的人才储备，才能推动校区之间的均衡发展。不断改进项目管理的方案，在这样一个螺旋上升的过程中，把项目建模，也就是流程作为行走的脚印记录下来。2015年，学校出版《未来学校的治理体系》一书，清晰阐述了学校治理和学校形态的规划与发展的理念和行动实践。标准是集团化管理的手段，基于项目的流程管理，让更多的工作项目有制度、有章程、有规划，能实施、能反思、能总结。
集团化办学的核心是价值文化统领，学校独特的课程体系作为基因传承，在课堂改革实践创新中提升师生素养。学校治理需要在标准引领中逐渐创造管理规范、内涵发展、富有特色的优质均衡发展的良好局面。从规范到制度，建设学校的良好环境；从标准到流程，打造学校的美丽新生态。
（作者系中共洛阳市实验小学委员会书记、校长）