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摘 要：通过对南宁市第二届中小学体育教师教学技能比赛的某些比赛内容的组织和评分方式进行分析并提出建议，旨在最大化地优化和利用教学技能比赛给教师带来的有利因素，为体育教师搭建一个促进专业成长的平台，从而有效提高学校体育教学质量。
关键词：有效组织；教师；技能比赛；专业成长
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.022
2016年10月26日—30日，南宁市第二届中小学体育教师教学技能比赛在南宁三中隆重举行。183名中小学体育教师在五个项目中各展风采、相互交流、共同提高。本次比赛为体育教师提供一个交流和展示的平台，大大提高了全市中小学体育教师苦练技能的热情，促进了体育教师教学能力的提升。笔者有幸观摩，收获颇丰，感触颇多，但对部分比赛项目的比赛方式和评分方式等不敢苟同，以下是笔者一些不成熟的建议，望得到广大同行的指导。
1 队列队形和广播操评分方式的改进
队列队形、广播操作为体育教师最基本的教学技能，它体现了学校体育教学常规的落实情况。作为比赛的一个内容，不仅代表了参赛教师的形象和精神风貌，更是一个参赛队伍凝聚力的体现。
本次比赛中队列队形、广播操的比赛以8人为一组进行比赛，评委根据比赛中组内成员的动作整齐度、表现力等进行综合评分，综合评分的成绩就是组内各参赛选手的成绩，也就是说在此项目的比赛中，一个小组内的参赛选手的成绩是一样的。笔者认为，这样的评分方式有一个弊端，那就是给擅长这个项目的参赛选手的最终成绩造成影响。
建议：队列队形、广播操比赛中，各参赛选手的得分能否改为：在综合评分的基础上，扣除該选手的失误次数乘以失误一次的扣分基数，即S选手=S总—（T x N），（S选手为参赛选手在这个项目的得分，S总为小组内在这个项目的综合得分，T为失误一次的扣分基数，N为失误次数），只有这样，才体现出比赛的公平性原则。
2 优化参赛选手的年龄结构，促进和提高整个体育教师队伍的技能水平
参加本次比赛的183名选手中，40岁以上的为1人，35-40岁的有41人，30岁以下的有141人。从数据上可以看出年轻教师占了相当大的比例。教学技能比赛的目的是使全体教师的教学技能水平得到全面发展，这种情况虽然可以助力年轻教师专业快速成长，但对提高全体体育教师教学技能并没有多大的促进作用。出现这种情况的原因可能是一些体育教师由于年龄大、职称也已经达到自己的要求、正处于职业倦怠期等等有关。
建议：文件必须要求各城区、各县选派（开发区）的教师队伍中按照老中青1：2：3的比例确定参赛选手。这样既可以保证队伍中利用老教师的实践经验起到引领队伍的目的，又能通过中青年教师的积极和冲劲让队伍保持生机和活力。
3 说课—模拟上课一体化
模拟上课是指通过教师的讲解语言、肢体语言、动作示范、组织走位等，在没有学生的情况下，用虚拟的形式表达教师上课的全过程【1】。通过观察教师的模拟上课，可以考察教师对教材的处理能力（教学设计）、语言表达能力、教学形态、教学特色、学科知识深广度等。在本次比赛中模拟上课属于规定项目的内容，要求参赛选手从十个比赛项目内容中抽出一个比赛项目，再从抽出的项目内容中抽出一个小项进行比赛。说课是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的教研活动。“教什么”和 “学什么”？“怎样教”和“怎样学” ？“为什么这样教”和“为什么这样学”？ 简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么、怎样设计和为什么进行如此设计”等问题。笔者认为在有限的时间内部分评委还是很难把握授课者在某些环节设置练习内容的意图，特别是本次比赛的评委都是从南宁市各中小学抽调担任的，笔者并不认同中小学的教师对跨学段教学，特别是学生的生理和心理有深度的了解，因此在考评时难免存在一些限制。
建议：笔者认为，此项目比赛应该在说课的基础上进行模拟上课，即说课——模拟上课一体化。因为说课的环节能够让评委更加直观地知道授课者在某些环节的设计意图，从而在有限的时间内减少了一些不必要的时间 “滞留” ，同时对参赛选手也相对公平。
4 模拟上课和教学设计的精细化
教学目标和教学重难点的确定并不是一成不变的，它的确定是依据学生的现有情况，也就是学情进行设置。要上好一节模拟课，写好一篇教学设计就得根据实际情况从学情出发。在本次比赛中，经笔者多方了解得知：组委会只是给定一个内容让参赛选手自行发挥。殊不知，这种方式带有很大的随意性，因为，模拟课堂上就发现小学模拟课上得毫无生机，适合小学段采用的情景导入法、游戏和比赛方法并不多见。相同教学内容的教学设计初中和高中的重难点、教学目标等不“和谐” 的情况也不少见。
建议：模拟授课和编写教学设计比赛项目时，组委会要设定若干个相同内容但教授学段水平不一定相同的内容给参赛选手进行抽签，而不是所有的参赛选手千篇一律的采用一样的教学内容和相同的学段水平进行编写教学设计。
5 评课应该公开化，即“看录像——点评课”
所谓评课，是指教者、听者（包括学生）对一节或多节课的教育理念、教学设计、教学组织、教学效果、教者自身素质及教学各部分、各环节的一方面或多方面的“亮点”与“问题”进行评述及意见【2】。通过评课，可以发现上课教师的优点，学习新的教学理念与教学设计，同时更为重要的是发现上课过程中存在的各种问题，以便借鉴。评课在此次比赛中属理论部分的内容，要求参赛选手在规定的时间内通过观看一节录像课，随后在规定的时间内根据录像课写出一篇包含优缺点以及针对不足该如何改进的评课报告。
建议：根据参赛选手的报名组别，提供适合该组别的录像课供选手观看，观看结束后，选手进行10分钟的准备，最后利用5分钟的时间对该录像课的优缺点以及改进建议对评委进行陈述。新课程理念下体育教师仅仅懂得上课显然是不够的，还应该具备评课的素质，而在评课过程中，笔者认为最为重要的是不仅要有发现问题、提出问题和解决问题的思维动向，还应该具备良好的语言口头表达能力。因此体育教学技能比赛中评课方面采用“看录像——点评课”的方式比较合理。
教学技能是体育教师的职业本领和立足之本，是体育教师的核心竞争力，是强化体育课、提高体育教学质量的保证。通过本届体育教师教学技能比赛，我深切的体会到强化体育课、提高体育教学质量的关键在于广大体育教师，在于体育教师具备娴熟的教学技能。因此，各地方教育行政部门应多进行这方面的比赛并强化培训力度，为体育教师搭建一个促进专业成长的平台，同时多听听来自一线体育教师的声音，并采取解决方案。从而有效提高全市学校体育教学质量。
参考文献：
[1] 杨伯明.模拟上课——体育教研活动新形式探析[J].体
育教学，2013（10）.
[2] 蒋 毅.评课：体育教师成长的重要途径[J].新课程（中
旬），2014（05）.
关键词：有效组织；教师；技能比赛；专业成长
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.022
2016年10月26日—30日，南宁市第二届中小学体育教师教学技能比赛在南宁三中隆重举行。183名中小学体育教师在五个项目中各展风采、相互交流、共同提高。本次比赛为体育教师提供一个交流和展示的平台，大大提高了全市中小学体育教师苦练技能的热情，促进了体育教师教学能力的提升。笔者有幸观摩，收获颇丰，感触颇多，但对部分比赛项目的比赛方式和评分方式等不敢苟同，以下是笔者一些不成熟的建议，望得到广大同行的指导。
1 队列队形和广播操评分方式的改进
队列队形、广播操作为体育教师最基本的教学技能，它体现了学校体育教学常规的落实情况。作为比赛的一个内容，不仅代表了参赛教师的形象和精神风貌，更是一个参赛队伍凝聚力的体现。
本次比赛中队列队形、广播操的比赛以8人为一组进行比赛，评委根据比赛中组内成员的动作整齐度、表现力等进行综合评分，综合评分的成绩就是组内各参赛选手的成绩，也就是说在此项目的比赛中，一个小组内的参赛选手的成绩是一样的。笔者认为，这样的评分方式有一个弊端，那就是给擅长这个项目的参赛选手的最终成绩造成影响。
建议：队列队形、广播操比赛中，各参赛选手的得分能否改为：在综合评分的基础上，扣除該选手的失误次数乘以失误一次的扣分基数，即S选手=S总—（T x N），（S选手为参赛选手在这个项目的得分，S总为小组内在这个项目的综合得分，T为失误一次的扣分基数，N为失误次数），只有这样，才体现出比赛的公平性原则。
2 优化参赛选手的年龄结构，促进和提高整个体育教师队伍的技能水平
参加本次比赛的183名选手中，40岁以上的为1人，35-40岁的有41人，30岁以下的有141人。从数据上可以看出年轻教师占了相当大的比例。教学技能比赛的目的是使全体教师的教学技能水平得到全面发展，这种情况虽然可以助力年轻教师专业快速成长，但对提高全体体育教师教学技能并没有多大的促进作用。出现这种情况的原因可能是一些体育教师由于年龄大、职称也已经达到自己的要求、正处于职业倦怠期等等有关。
建议：文件必须要求各城区、各县选派（开发区）的教师队伍中按照老中青1：2：3的比例确定参赛选手。这样既可以保证队伍中利用老教师的实践经验起到引领队伍的目的，又能通过中青年教师的积极和冲劲让队伍保持生机和活力。
3 说课—模拟上课一体化
模拟上课是指通过教师的讲解语言、肢体语言、动作示范、组织走位等，在没有学生的情况下，用虚拟的形式表达教师上课的全过程【1】。通过观察教师的模拟上课，可以考察教师对教材的处理能力（教学设计）、语言表达能力、教学形态、教学特色、学科知识深广度等。在本次比赛中模拟上课属于规定项目的内容，要求参赛选手从十个比赛项目内容中抽出一个比赛项目，再从抽出的项目内容中抽出一个小项进行比赛。说课是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的教研活动。“教什么”和 “学什么”？“怎样教”和“怎样学” ？“为什么这样教”和“为什么这样学”？ 简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么、怎样设计和为什么进行如此设计”等问题。笔者认为在有限的时间内部分评委还是很难把握授课者在某些环节设置练习内容的意图，特别是本次比赛的评委都是从南宁市各中小学抽调担任的，笔者并不认同中小学的教师对跨学段教学，特别是学生的生理和心理有深度的了解，因此在考评时难免存在一些限制。
建议：笔者认为，此项目比赛应该在说课的基础上进行模拟上课，即说课——模拟上课一体化。因为说课的环节能够让评委更加直观地知道授课者在某些环节的设计意图，从而在有限的时间内减少了一些不必要的时间 “滞留” ，同时对参赛选手也相对公平。
4 模拟上课和教学设计的精细化
教学目标和教学重难点的确定并不是一成不变的，它的确定是依据学生的现有情况，也就是学情进行设置。要上好一节模拟课，写好一篇教学设计就得根据实际情况从学情出发。在本次比赛中，经笔者多方了解得知：组委会只是给定一个内容让参赛选手自行发挥。殊不知，这种方式带有很大的随意性，因为，模拟课堂上就发现小学模拟课上得毫无生机，适合小学段采用的情景导入法、游戏和比赛方法并不多见。相同教学内容的教学设计初中和高中的重难点、教学目标等不“和谐” 的情况也不少见。
建议：模拟授课和编写教学设计比赛项目时，组委会要设定若干个相同内容但教授学段水平不一定相同的内容给参赛选手进行抽签，而不是所有的参赛选手千篇一律的采用一样的教学内容和相同的学段水平进行编写教学设计。
5 评课应该公开化，即“看录像——点评课”
所谓评课，是指教者、听者（包括学生）对一节或多节课的教育理念、教学设计、教学组织、教学效果、教者自身素质及教学各部分、各环节的一方面或多方面的“亮点”与“问题”进行评述及意见【2】。通过评课，可以发现上课教师的优点，学习新的教学理念与教学设计，同时更为重要的是发现上课过程中存在的各种问题，以便借鉴。评课在此次比赛中属理论部分的内容，要求参赛选手在规定的时间内通过观看一节录像课，随后在规定的时间内根据录像课写出一篇包含优缺点以及针对不足该如何改进的评课报告。
建议：根据参赛选手的报名组别，提供适合该组别的录像课供选手观看，观看结束后，选手进行10分钟的准备，最后利用5分钟的时间对该录像课的优缺点以及改进建议对评委进行陈述。新课程理念下体育教师仅仅懂得上课显然是不够的，还应该具备评课的素质，而在评课过程中，笔者认为最为重要的是不仅要有发现问题、提出问题和解决问题的思维动向，还应该具备良好的语言口头表达能力。因此体育教学技能比赛中评课方面采用“看录像——点评课”的方式比较合理。
教学技能是体育教师的职业本领和立足之本，是体育教师的核心竞争力，是强化体育课、提高体育教学质量的保证。通过本届体育教师教学技能比赛，我深切的体会到强化体育课、提高体育教学质量的关键在于广大体育教师，在于体育教师具备娴熟的教学技能。因此，各地方教育行政部门应多进行这方面的比赛并强化培训力度，为体育教师搭建一个促进专业成长的平台，同时多听听来自一线体育教师的声音，并采取解决方案。从而有效提高全市学校体育教学质量。
参考文献：
[1] 杨伯明.模拟上课——体育教研活动新形式探析[J].体
育教学，2013（10）.
[2] 蒋 毅.评课：体育教师成长的重要途径[J].新课程（中
旬），2014（05）.