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我为了适应教育教学工作的需要，自学了电脑，边学电脑边学做课件，在做具体的课件的情形下边学边问。不久，我就学会了用电脑做课件，并从中悟出：我在乡镇中学教英语，通常教法是词汇记忆、语法讲解、句型操练等，但学生学习兴趣从有到无，渐渐到怕学英语。可不可以用我学电脑的方法来引导学生从生活的具体情境中去学习英语呢?后来，我尝试了引导学生从现实生活的具体情境中学习英语，收效很好。现谈谈自己在教学中的一些体会。
一、英语课本中的现实生活情境
在英语课文中有许多关于现实生活的描写，如七年级上册第35页(Unit 6 Do you like bananas?)：Forbreakfast，she likes eggs，bananas and apples，And forlunch，she likes hamburgers，salad and pears，And fordinner，she has chicken，tomatoes，French fries，and fordessert，ice cream。(早餐时，她喜欢吃鸡蛋、香蕉和苹果。午餐时，她吃汉堡、沙拉和梨。晚餐时，她吃鸡肉、西红柿、炸薯条。餐后甜点是冰淇淋。)
初一下册第21页(Unit 4 I want to be an actor)1work with people and moneG People give me their moneyor get their money from me。(我与人和钱打交道。人们把他们的钱交给我，或者从我这取走钱。)
初一下册第48页(Unit 8 I’d like some noodles)：What kind of noodles would you like?
I’d like beefnoodles。(你想要什么种类的面条?——我想要牛肉面。)What size bowl of noodles would he like?He’dlike a small／medium／large bowl of noodles。(他要多大碗的面条?——他要份小碗的／中碗的／大碗的。)
初一下册的第70页(Unit ll What do you think ofgame shows?)：I can’t stand the idea that old peoplecan’t be beautiful，So I like rings。scarfs and sunglasses，Iwear colorful clothes because I want to be young andbeautiful，I enjoy nice words about my looks。(我不能忍受老年人就不漂亮的说法，所以我喜欢戒指、围巾和太阳镜。我经常穿亮色的衣服，因为我想保持年轻和漂亮，我喜欢别人称赞我的外貌。)
二、从现实生活中学习英语
(一)引导学生关注现实生活
当代社会，人们生活的内容越来越丰富多彩了，让学生关注自己周边生活的情境。如：人们在超市里购物时的情境；在生活中人们遇到喜事时高兴的情境；在重大的喜庆节日里，人们开心庆祝的情景；在困难时得到别人帮助时的感动情境；在汶川和玉树地震中获救的人们表现出感激的情境。让学生熟悉这些现实生活的情境，这都是为了上课时方便引导学生再现生活情境。授课时，尽量从学生生活经验中选取教学内容，让学生在具体的生活情境中学习英语，使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生适应生活、获得经验、激发学习英语的兴趣并形成爱好，提高在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
(二)英语教学尽可能融入现实生活
我在过去的教学中过分强调词汇记忆、语法讲解、句型操练，语言知识被当作是一些片断的、孤立的、静止的点，无法形成线条与结构。这样引导学生学习，导致学生脱离了具体的生活情境，学生之间缺乏语言交流，课堂上出现了老师讲多学生练少的情形。结果，老师辛苦，学生难学。经历了一次自学电脑过程，使我想出了改变这种现状的方法：教师在熟悉教材、课堂教学目标和学生水平的情况下，根据课程类型设计出不同的生活情境，让学生在不同的情境中学习英语。如：学习新目标英语七年级中的move，touch，affect等表示感动的单词，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味。我是这样引导学生学习的：先用投影放一些汶川、玉树大地震时大营救的画面给学生看，很多学生流泪了，他们被触动了，被感动了。再要求学生用表示感动的单词，讲述自己的心情。最后让学生再现一些令人感动的生活情境。没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。就这样，学生在体会感动的基础上学会了“感动”这个单词。又如新目标七年级上册Unit 5 Howmuch are the pants?Section B，我事先精心准备了这样的教学内容：上课时，我带学生到学校的小卖部，让一部分学生扮演卖衣服的，一部分学生扮演卖鞋子的，一部分学生扮演卖水果的，一部分学生扮演卖学习用品的等，又让一部分学生扮演顾客，再现一个买卖交易的情形，把本节课的教学内容贯穿其中。我认真导演好，并把重点内容用小黑板来板书出来。学生在真实的生活情境中完成了本次的英语学习任务，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，对英语学习充满了兴趣。又如七年级上册Unit 7 What time do you go to school?的第69页中有段短文：I usually get up at around six fifteen，Ido my homework at six thirty。and then I eat breakfastat around seven thirty。At around eight o’clock，I go toschool。(我经常是6点15分起床，6点半我写作业，然后大约7点30分吃早餐，8点左右去上学。)我是这样引导学生学习的：让学生根据自己在校的一天经过，先用国语说一遍，再用英语来说。在说的过程中，遇到的问题再通过师生互动的形式来解决。过去不想学的学生，现在都纷纷参与，使得课堂气氛非常活跃，令人满意。
(三)让学生的生活英语化
我又想到了学生是生活在校园里，应利用这具体生活情境来学习英语，于是，我就认真引导学生在校园日常生活中使用英语。先让学生在日用品上标上相应的英语单词，在使用这些用品时，要求学生用英语来对话。开始时，学生感到很别扭，我就到学生宿舍进行耐心多次的指导，让学生反复练习，最后终于习惯了。我有时也带学生到处散步，边散步边引导学生观看远处的风景，留意周围发生的事，让他们用英语来与老师交流。学生表达不准确的地方，我认真地、耐心地给予指导，直到学生学会为止。这样的方式学生很感兴趣。在这样的具体生活情境中学习英语，效果非常好。
我常想，为人师，应以调动学生的积极性为目的，根据课标要求，结合课文内容，创造性地利用学生熟悉的、现实生活中的具体情境来引导学生学习英语，做到学生用什么就教什么，教什么就用什么，怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。这样既能培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，又符合素质教育对英语教学提出的更新更高标准，达到培养综合型人才、提高学生综合素质的效果。
一、英语课本中的现实生活情境
在英语课文中有许多关于现实生活的描写，如七年级上册第35页(Unit 6 Do you like bananas?)：Forbreakfast，she likes eggs，bananas and apples，And forlunch，she likes hamburgers，salad and pears，And fordinner，she has chicken，tomatoes，French fries，and fordessert，ice cream。(早餐时，她喜欢吃鸡蛋、香蕉和苹果。午餐时，她吃汉堡、沙拉和梨。晚餐时，她吃鸡肉、西红柿、炸薯条。餐后甜点是冰淇淋。)
初一下册第21页(Unit 4 I want to be an actor)1work with people and moneG People give me their moneyor get their money from me。(我与人和钱打交道。人们把他们的钱交给我，或者从我这取走钱。)
初一下册第48页(Unit 8 I’d like some noodles)：What kind of noodles would you like?
I’d like beefnoodles。(你想要什么种类的面条?——我想要牛肉面。)What size bowl of noodles would he like?He’dlike a small／medium／large bowl of noodles。(他要多大碗的面条?——他要份小碗的／中碗的／大碗的。)
初一下册的第70页(Unit ll What do you think ofgame shows?)：I can’t stand the idea that old peoplecan’t be beautiful，So I like rings。scarfs and sunglasses，Iwear colorful clothes because I want to be young andbeautiful，I enjoy nice words about my looks。(我不能忍受老年人就不漂亮的说法，所以我喜欢戒指、围巾和太阳镜。我经常穿亮色的衣服，因为我想保持年轻和漂亮，我喜欢别人称赞我的外貌。)
二、从现实生活中学习英语
(一)引导学生关注现实生活
当代社会，人们生活的内容越来越丰富多彩了，让学生关注自己周边生活的情境。如：人们在超市里购物时的情境；在生活中人们遇到喜事时高兴的情境；在重大的喜庆节日里，人们开心庆祝的情景；在困难时得到别人帮助时的感动情境；在汶川和玉树地震中获救的人们表现出感激的情境。让学生熟悉这些现实生活的情境，这都是为了上课时方便引导学生再现生活情境。授课时，尽量从学生生活经验中选取教学内容，让学生在具体的生活情境中学习英语，使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生适应生活、获得经验、激发学习英语的兴趣并形成爱好，提高在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
(二)英语教学尽可能融入现实生活
我在过去的教学中过分强调词汇记忆、语法讲解、句型操练，语言知识被当作是一些片断的、孤立的、静止的点，无法形成线条与结构。这样引导学生学习，导致学生脱离了具体的生活情境，学生之间缺乏语言交流，课堂上出现了老师讲多学生练少的情形。结果，老师辛苦，学生难学。经历了一次自学电脑过程，使我想出了改变这种现状的方法：教师在熟悉教材、课堂教学目标和学生水平的情况下，根据课程类型设计出不同的生活情境，让学生在不同的情境中学习英语。如：学习新目标英语七年级中的move，touch，affect等表示感动的单词，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味。我是这样引导学生学习的：先用投影放一些汶川、玉树大地震时大营救的画面给学生看，很多学生流泪了，他们被触动了，被感动了。再要求学生用表示感动的单词，讲述自己的心情。最后让学生再现一些令人感动的生活情境。没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。就这样，学生在体会感动的基础上学会了“感动”这个单词。又如新目标七年级上册Unit 5 Howmuch are the pants?Section B，我事先精心准备了这样的教学内容：上课时，我带学生到学校的小卖部，让一部分学生扮演卖衣服的，一部分学生扮演卖鞋子的，一部分学生扮演卖水果的，一部分学生扮演卖学习用品的等，又让一部分学生扮演顾客，再现一个买卖交易的情形，把本节课的教学内容贯穿其中。我认真导演好，并把重点内容用小黑板来板书出来。学生在真实的生活情境中完成了本次的英语学习任务，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，对英语学习充满了兴趣。又如七年级上册Unit 7 What time do you go to school?的第69页中有段短文：I usually get up at around six fifteen，Ido my homework at six thirty。and then I eat breakfastat around seven thirty。At around eight o’clock，I go toschool。(我经常是6点15分起床，6点半我写作业，然后大约7点30分吃早餐，8点左右去上学。)我是这样引导学生学习的：让学生根据自己在校的一天经过，先用国语说一遍，再用英语来说。在说的过程中，遇到的问题再通过师生互动的形式来解决。过去不想学的学生，现在都纷纷参与，使得课堂气氛非常活跃，令人满意。
(三)让学生的生活英语化
我又想到了学生是生活在校园里，应利用这具体生活情境来学习英语，于是，我就认真引导学生在校园日常生活中使用英语。先让学生在日用品上标上相应的英语单词，在使用这些用品时，要求学生用英语来对话。开始时，学生感到很别扭，我就到学生宿舍进行耐心多次的指导，让学生反复练习，最后终于习惯了。我有时也带学生到处散步，边散步边引导学生观看远处的风景，留意周围发生的事，让他们用英语来与老师交流。学生表达不准确的地方，我认真地、耐心地给予指导，直到学生学会为止。这样的方式学生很感兴趣。在这样的具体生活情境中学习英语，效果非常好。
我常想，为人师，应以调动学生的积极性为目的，根据课标要求，结合课文内容，创造性地利用学生熟悉的、现实生活中的具体情境来引导学生学习英语，做到学生用什么就教什么，教什么就用什么，怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。这样既能培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，又符合素质教育对英语教学提出的更新更高标准，达到培养综合型人才、提高学生综合素质的效果。