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摘要：本篇文章首先对大学计算机基础课程教学现状进行阐述，从基础差异大、教学安排单一等方面，对大学计算机基础课程教学存在的问题进行解析，并以此为依据，提出大学计算机基础课程教学改革对策。
关键词：大学;计算机基础课程;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）34-0116-02
随着我国科学技术水平的提升，促进了各个行业的稳定发展。“互联网 ”的发展，给传统行业发展提供了新的方向，但是其本质并非是把互联网技术和传统行业结合，而是通过应用信息技术和互联网平台，将互联网和行业发展相融合，创造一个新的产业模型，这就需要计算机教学需要顺应形势积极改革。大学计算机基础教学作为各个高校基础课程之一，在培养大学生专业计算机文化知识的同时，提升大学生计算机综合素养，让其利用所学的专业知识和技术处理实际中各种问题。不管哪个行业，计算机基础知识应用是非常必要的。计算机基础作为一项专业性和应用性比较高的学科，“互联网 ”背景下，不能忽视计算机基础课的教学改革。
1 大学计算机基础课程教学现状
计算机应用能力是现阶段社会对大学生知识体系和能力的基本要求，是学生参与社会经济具备的重要条件。现阶段，在各个学校中，对于非计算机专业学生都开设了计算机基础教学课程，希望以此培养学生计算机操作和应用能力，给学生未来步入社会奠定基础。但是结合当前大学计算机基础课程教学情况来说，整体效果不理想，通常是教师比较卖力，但是学生学习兴趣不高[1]。通过调查得知，现阶段大学计算机基础课程教学，普遍出现学生基础能力参差不齐，教学方式过于单一等问题。对此，笔者根据时代发展，结合当前计算机基础课程教学情况，对存在问题进行分析，并通过改革教学模式，获取理想教学成果，以此解决当前大学计算机基础课程教学出现的各种问题。
2 大学计算机基础课程教学存在的问题
2.1 基础差异大
因为学生来自地方和生长环境不同，接受教育程度有所差异，计算机水平参差不齐。一些学生因为在中学阶段已经掌握一些计算机知识，具有计算机应用技能，但是对于一些来自偏远地区的学生，教学资源有限，缺少对计算机专业了解。在这种情况下，使得在进行计算机基础教学时，学生基础差异比较大，基础好的学生不屑于计算机基础学习，而基础知识差的学生跟不上教师步伐，学生之间差异性比较明显[2]。
2.2 教学安排单一
不同专业在教学重心上应有所差异，对计算机基础掌握程度也有着一定要求。例如，对于文科专业而言，应该注重Word文档应用教学，教育专业应注重PPrr课件制作教学等。在部分学校中，针对各个专业学生没有做到因材施教，在制定教学方案时，缺少对实际情况思考，教学方式比较单一，打消学生学习积极性，影响教学效果。
2.3 考核体系陈旧
当前，大部分学校在进行学习考核过程中，采取的考核方式主要以期末考试为主。针对各个层级学生而言，期末考试成绩将无法真实体现出每个学生学习情况和计算机掌握能力，这就使得大批量不同层级的学生需要接受补考，严重打消学生学习积极性，阻碍学生学习水平提升。
2.4 课时安排不合理
从目前情况来说，部分学校计算机基础课时设定比较少，随着信息技术水平的提升，计算机知识点随之争夺，社会对该专业毕业生计算机操作能力要求比较严格，如果课时的减少，知识点的增多，将会给计算机课程规划带来直接影响。
3 大学计算机基础课程教学改革对策
3.1 改变教学理念
在互联网环境下，教师应该适当改变教学理念，不可把教师当作教学主体，应该凸显学生主体地位，转变教学思想，树立把学生为核心的教学意识，引导学生全面探索怎样学习计算机基础知识，让学生成为学习的主人，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习能力。教师在教学中起到引导作用，学生应该由之前“要我学习”改为“我要学习”。
3.2 创新教学方式
1）翻转课堂
翻转课堂作为一种全新的教学方式，将其运用到大学计算机基础教学中，不但能够培养学生良好的自主学习能力，同时也能激发学生学习兴趣，培养学生拓展能力。在翻转教学过程中，教师根据学生学习情况，利用网络技术，让学生随时随地进行学习。网络学习平台的出现，能够把教师教学过程通过录像的方式传递到平台中，通过制作对应课程教学短视频，每个视频对应一个知识点，针对性比较强，学生通过观看掌握知识，巩固记忆。在观看视频时，具有暂停、回放等功能，这样可以便于学生学习，掌握学习进度，不会由于上课不集中而错失一些重要知识点。学生在视频下方采取评论的方式提出问题，便于和其他观看者及教师及时交流，将问题及时处理[3]。另外，平台也具备检测功能，可以让学生及时检查自己知识点掌握情况，针对没有学习理解的内容重复观看，提升学生学习成果。通过采取翻转课堂教学方式，不但能够培养学生良好學习兴趣，还能加深学生对知识点的了解和记忆，提高整体教学效果。
2）微课教学
微课主要指根据新课标改革要求，把视频当作载体，记录教师整个教学过程，根据课堂中某个知识点进行具体讲解的过程。微课的核心内容就是视频教学，视频时长一般设置在5分钟左右，内容主要以教学过程中某个知识点为主。学生利用移动通信设备等在线观看，或者也可以把视频下载到移动通信设备中，随时随地进行学习，这样可以让各个层级学生进行学习，基础好的学生能够选择一些拓展内容学习，延伸学习知识范畴;对于基础一般的学生，可以选择一些基础性知识点进行巩固学习。通过这种学习方式，能够降低基础好学生和基础差学生之间差异。通过把微课教学模式应用到计算机基础教学中，能够让学生结合自己实际情况搜索一些相应的学习视频，通过观看视频巩固知识，加深对知识点的理解，提升学生学习水平。特别是在当前互联网背景下，通过微课进行移动学习，可以有效提高学生学习效率和质量。微课已经成为现阶段一种新型的教学形式，在微课下，不但能够给学生创建良好的学习环境，也能调动学生学习积极性，获取理想的学习成果。 3）慕课教学
慕课教学也就是一种大规模的开放式网络课堂，是近阶段出现的一种新兴在线教学模式。慕课和以往传统教学模式存在的最大差异就是，其面对的学习群体来自全国各地，乃至于世界各地。慕课是把各个区域和国家的教师和学生通过一个学习平台进行结合，只要参与者进教学视频传递到对应学习平台中，各个区域和国家的学生都能随意观看。在计算机基础教学过程中，慕课教学方式有着良好的教学优势。该教学模式中包含了学习小组模式及学习论坛模式，学生通过学习平台进行线上或者线下操作。慕课可以和当前各个学校计算机基础课程充分连接，教师结合教学内容，把慕课推送给每个学生，便于学生利用网络进行知识学习，保证学习活动有序进行。在整个学习过程中，如果学生存在不懂内容，通过小组学习的方式进行交流，也可以在论坛中发表问题，教师在课堂中进行解答。与此同时，慕课也能对学生学习成果进行检测，通过各种小测试，及时检查学生学习成果。慕课不但可以给学生提供更多的学习资源，同时也能打破传统教学模式带来的局限性，让学生不受时间、地域等因素影响，随时随地进行学生习。慕课平台不断可以开拓学生视野，同时也提高学生学习自主性，让学生利用课余时间进行学习，真正感受学习乐趣，爱上学习。
3.3 分层次教学
计算机基础课程教学作为一个必修课程，在大部分学校中，不同专业都要学习计算机基础知识。在实际教学过程中，如果教师采用统一教学方法，不但会导致教学目标不明确，也无法获取理想教学效果。针对各个专业学生而言，需要教师结合实际情况，制定侧重点不同的教学方案。如美术专业学生，应该把教学重心放置在图像处理应用上;教育专业则强调PPT课件制作教学等。对于计算机基础知识掌握不足的学生，需要采用分层教学方式。在上课之前，教师对学生学习情况摸底考察，将其划分成不同学习小组，让计算机专业能力强的学生担任组长，对每个小组进行任务编排，科学规划。教师结合每个小组情况，分配难度不同的学习任务，由组长带领自行完成。组内学生之间可以交流、探讨，在实践中培养学生团队意识，掌握更多知识，提升学生计算机素养。
3.4 改革学校考核方式
适当的教学考核，能够及时掌握学生学习情况，便于教师改变教学模式。在考核过程中，可以把学生学习内容融合到考核范畴中，让学生在重视学习过程的同时，也能关注学习方法。通过应用网络在线平台，把学生日常学习情况纳入考核标准中，通过这种方式，能够真实、具体的展现出学生学习情况。要想保证教学目标顺利实现，在考核形式上，可以采取线上作业及学段考核方式为主。也就是根据学生每堂课具体表现和知识点掌握情况，对其进行考核，并把考核结果记录到考核系统中，让教师及时了解每個学生学习情况，改革教学方案，有针对性教学。在学习阶段考核过程中，也就是对学生课堂教学内容进行阶段性整合。通过阶段性考核，能够提醒学生自主学习，并在学习过程中检测自己学习成果，培养学生良好学习习惯，提升学习效率。
4 结束语
总而言之，大学计算机基础课堂作为一门必修课，要想给学生今后学习和步人工作提供更多的计算机操作技能，需要结合时代发展，适当改革教学方式。在实际教学中，教师需要结合学生情况和专业特点，制定教学方案，采取多元化教学方式，调动学生学习兴趣，提高学生学习成果，向学生普及更多专业知识，提升学生计算机操作技巧，给学生今后发展打下基础。
参考文献：
[1]肖宁，李平珍，魏静，魏建琴，孙世平.大学计算机公共基础课程教学改革及评价研究[J].计算机教育，2019（06）：89-93.
[2]付菊.计算思维导向的“大学计算机基础”课程教学改革的研究[J].电脑知识与技术，2019，15（08）;99-100.
[3]张焕平.基于互联网 背景下大学计算机基础课程教学改革探索[J].中国新通信，2018，20（06）：184.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-01
作者简介：张凤琼（1972-），女，四川攀枝花人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机。
关键词：大学;计算机基础课程;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）34-0116-02
随着我国科学技术水平的提升，促进了各个行业的稳定发展。“互联网 ”的发展，给传统行业发展提供了新的方向，但是其本质并非是把互联网技术和传统行业结合，而是通过应用信息技术和互联网平台，将互联网和行业发展相融合，创造一个新的产业模型，这就需要计算机教学需要顺应形势积极改革。大学计算机基础教学作为各个高校基础课程之一，在培养大学生专业计算机文化知识的同时，提升大学生计算机综合素养，让其利用所学的专业知识和技术处理实际中各种问题。不管哪个行业，计算机基础知识应用是非常必要的。计算机基础作为一项专业性和应用性比较高的学科，“互联网 ”背景下，不能忽视计算机基础课的教学改革。
1 大学计算机基础课程教学现状
计算机应用能力是现阶段社会对大学生知识体系和能力的基本要求，是学生参与社会经济具备的重要条件。现阶段，在各个学校中，对于非计算机专业学生都开设了计算机基础教学课程，希望以此培养学生计算机操作和应用能力，给学生未来步入社会奠定基础。但是结合当前大学计算机基础课程教学情况来说，整体效果不理想，通常是教师比较卖力，但是学生学习兴趣不高[1]。通过调查得知，现阶段大学计算机基础课程教学，普遍出现学生基础能力参差不齐，教学方式过于单一等问题。对此，笔者根据时代发展，结合当前计算机基础课程教学情况，对存在问题进行分析，并通过改革教学模式，获取理想教学成果，以此解决当前大学计算机基础课程教学出现的各种问题。
2 大学计算机基础课程教学存在的问题
2.1 基础差异大
因为学生来自地方和生长环境不同，接受教育程度有所差异，计算机水平参差不齐。一些学生因为在中学阶段已经掌握一些计算机知识，具有计算机应用技能，但是对于一些来自偏远地区的学生，教学资源有限，缺少对计算机专业了解。在这种情况下，使得在进行计算机基础教学时，学生基础差异比较大，基础好的学生不屑于计算机基础学习，而基础知识差的学生跟不上教师步伐，学生之间差异性比较明显[2]。
2.2 教学安排单一
不同专业在教学重心上应有所差异，对计算机基础掌握程度也有着一定要求。例如，对于文科专业而言，应该注重Word文档应用教学，教育专业应注重PPrr课件制作教学等。在部分学校中，针对各个专业学生没有做到因材施教，在制定教学方案时，缺少对实际情况思考，教学方式比较单一，打消学生学习积极性，影响教学效果。
2.3 考核体系陈旧
当前，大部分学校在进行学习考核过程中，采取的考核方式主要以期末考试为主。针对各个层级学生而言，期末考试成绩将无法真实体现出每个学生学习情况和计算机掌握能力，这就使得大批量不同层级的学生需要接受补考，严重打消学生学习积极性，阻碍学生学习水平提升。
2.4 课时安排不合理
从目前情况来说，部分学校计算机基础课时设定比较少，随着信息技术水平的提升，计算机知识点随之争夺，社会对该专业毕业生计算机操作能力要求比较严格，如果课时的减少，知识点的增多，将会给计算机课程规划带来直接影响。
3 大学计算机基础课程教学改革对策
3.1 改变教学理念
在互联网环境下，教师应该适当改变教学理念，不可把教师当作教学主体，应该凸显学生主体地位，转变教学思想，树立把学生为核心的教学意识，引导学生全面探索怎样学习计算机基础知识，让学生成为学习的主人，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习能力。教师在教学中起到引导作用，学生应该由之前“要我学习”改为“我要学习”。
3.2 创新教学方式
1）翻转课堂
翻转课堂作为一种全新的教学方式，将其运用到大学计算机基础教学中，不但能够培养学生良好的自主学习能力，同时也能激发学生学习兴趣，培养学生拓展能力。在翻转教学过程中，教师根据学生学习情况，利用网络技术，让学生随时随地进行学习。网络学习平台的出现，能够把教师教学过程通过录像的方式传递到平台中，通过制作对应课程教学短视频，每个视频对应一个知识点，针对性比较强，学生通过观看掌握知识，巩固记忆。在观看视频时，具有暂停、回放等功能，这样可以便于学生学习，掌握学习进度，不会由于上课不集中而错失一些重要知识点。学生在视频下方采取评论的方式提出问题，便于和其他观看者及教师及时交流，将问题及时处理[3]。另外，平台也具备检测功能，可以让学生及时检查自己知识点掌握情况，针对没有学习理解的内容重复观看，提升学生学习成果。通过采取翻转课堂教学方式，不但能够培养学生良好學习兴趣，还能加深学生对知识点的了解和记忆，提高整体教学效果。
2）微课教学
微课主要指根据新课标改革要求，把视频当作载体，记录教师整个教学过程，根据课堂中某个知识点进行具体讲解的过程。微课的核心内容就是视频教学，视频时长一般设置在5分钟左右，内容主要以教学过程中某个知识点为主。学生利用移动通信设备等在线观看，或者也可以把视频下载到移动通信设备中，随时随地进行学习，这样可以让各个层级学生进行学习，基础好的学生能够选择一些拓展内容学习，延伸学习知识范畴;对于基础一般的学生，可以选择一些基础性知识点进行巩固学习。通过这种学习方式，能够降低基础好学生和基础差学生之间差异。通过把微课教学模式应用到计算机基础教学中，能够让学生结合自己实际情况搜索一些相应的学习视频，通过观看视频巩固知识，加深对知识点的理解，提升学生学习水平。特别是在当前互联网背景下，通过微课进行移动学习，可以有效提高学生学习效率和质量。微课已经成为现阶段一种新型的教学形式，在微课下，不但能够给学生创建良好的学习环境，也能调动学生学习积极性，获取理想的学习成果。 3）慕课教学
慕课教学也就是一种大规模的开放式网络课堂，是近阶段出现的一种新兴在线教学模式。慕课和以往传统教学模式存在的最大差异就是，其面对的学习群体来自全国各地，乃至于世界各地。慕课是把各个区域和国家的教师和学生通过一个学习平台进行结合，只要参与者进教学视频传递到对应学习平台中，各个区域和国家的学生都能随意观看。在计算机基础教学过程中，慕课教学方式有着良好的教学优势。该教学模式中包含了学习小组模式及学习论坛模式，学生通过学习平台进行线上或者线下操作。慕课可以和当前各个学校计算机基础课程充分连接，教师结合教学内容，把慕课推送给每个学生，便于学生利用网络进行知识学习，保证学习活动有序进行。在整个学习过程中，如果学生存在不懂内容，通过小组学习的方式进行交流，也可以在论坛中发表问题，教师在课堂中进行解答。与此同时，慕课也能对学生学习成果进行检测，通过各种小测试，及时检查学生学习成果。慕课不但可以给学生提供更多的学习资源，同时也能打破传统教学模式带来的局限性，让学生不受时间、地域等因素影响，随时随地进行学生习。慕课平台不断可以开拓学生视野，同时也提高学生学习自主性，让学生利用课余时间进行学习，真正感受学习乐趣，爱上学习。
3.3 分层次教学
计算机基础课程教学作为一个必修课程，在大部分学校中，不同专业都要学习计算机基础知识。在实际教学过程中，如果教师采用统一教学方法，不但会导致教学目标不明确，也无法获取理想教学效果。针对各个专业学生而言，需要教师结合实际情况，制定侧重点不同的教学方案。如美术专业学生，应该把教学重心放置在图像处理应用上;教育专业则强调PPT课件制作教学等。对于计算机基础知识掌握不足的学生，需要采用分层教学方式。在上课之前，教师对学生学习情况摸底考察，将其划分成不同学习小组，让计算机专业能力强的学生担任组长，对每个小组进行任务编排，科学规划。教师结合每个小组情况，分配难度不同的学习任务，由组长带领自行完成。组内学生之间可以交流、探讨，在实践中培养学生团队意识，掌握更多知识，提升学生计算机素养。
3.4 改革学校考核方式
适当的教学考核，能够及时掌握学生学习情况，便于教师改变教学模式。在考核过程中，可以把学生学习内容融合到考核范畴中，让学生在重视学习过程的同时，也能关注学习方法。通过应用网络在线平台，把学生日常学习情况纳入考核标准中，通过这种方式，能够真实、具体的展现出学生学习情况。要想保证教学目标顺利实现，在考核形式上，可以采取线上作业及学段考核方式为主。也就是根据学生每堂课具体表现和知识点掌握情况，对其进行考核，并把考核结果记录到考核系统中，让教师及时了解每個学生学习情况，改革教学方案，有针对性教学。在学习阶段考核过程中，也就是对学生课堂教学内容进行阶段性整合。通过阶段性考核，能够提醒学生自主学习，并在学习过程中检测自己学习成果，培养学生良好学习习惯，提升学习效率。
4 结束语
总而言之，大学计算机基础课堂作为一门必修课，要想给学生今后学习和步人工作提供更多的计算机操作技能，需要结合时代发展，适当改革教学方式。在实际教学中，教师需要结合学生情况和专业特点，制定教学方案，采取多元化教学方式，调动学生学习兴趣，提高学生学习成果，向学生普及更多专业知识，提升学生计算机操作技巧，给学生今后发展打下基础。
参考文献：
[1]肖宁，李平珍，魏静，魏建琴，孙世平.大学计算机公共基础课程教学改革及评价研究[J].计算机教育，2019（06）：89-93.
[2]付菊.计算思维导向的“大学计算机基础”课程教学改革的研究[J].电脑知识与技术，2019，15（08）;99-100.
[3]张焕平.基于互联网 背景下大学计算机基础课程教学改革探索[J].中国新通信，2018，20（06）：184.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-01
作者简介：张凤琼（1972-），女，四川攀枝花人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机。