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构建高效课堂是所有教师所关心的热点话题。作为化学教师应义无反顾地改进过去那种“高耗低效”的课堂模式，打造一种全新的高效课堂模式，为促进学生健康快乐学习、为学生以后自主学习打下良好的基础，为学生终身发展服务。
一、构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求
化学是一门以实验为主的自然学科，但课堂教学由于受时间和设备等方面的限制，很多需要用实验的方法、手段来实施的化学方法、化学原理，在实际的课堂教学中难以实现，这需要教师深入钻研教材，研究课堂教学与化学学科本身之间的联系，创造性地开展教学活动。
化学是一门基础学科，高中阶段的化学学习是学生进入社会必备知识的积累，也是为学生终身发展、终身学习打下基础。因此，构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求。
二、构建高效的化学课堂是学生学习的需求
新课程理念下的化学教学强调学生的自主学习、合作探究学习、终身学习。高中学生在心理、个性等方面都有了发展，他们有自己的思想，有自己的思维，有自己的学习方式，因此我们必须更新教育观念，更新课堂教学模式，来适应学生学习的需要，来适应学生发展的需要，更要为学生的终身发展服务。因此，构建高效的课堂是学生学习的需求。
三、构建高效化学课堂的方法
1.高效的教学要求细化目标、一课一得
新的课程标准强调三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，更强调情感态度和价值观的培养。作为高中化学教师，要将整个高中阶段的目标作一个系统的梳理，在此基础上将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和价值观渗透到具体的每节课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。例如在化学实验中讲到尾气处理问题时，可以从防治污染大气、减少环境污染和充分利用原料、节约能源的角度去和学生讨论，让学生从中受到教育，增强环境保护的意识和节约能源的意识。
2.高效的教学是师生良性互动的过程
在新课程标准下，教师是主导者，学生才是学习的主体，一节课是否成功、是否高效都应以学生最终是否能接受、是否和教师形成良性的互动为准。因此，教师表演得再好，花样再多，多媒体展示再精彩，学生都成了看客、旁观者，最终也将是一无所获。所以要把高效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极主动参与，充分动脑、动手、动口，才能使课堂真正动起来，达到高效的目的。
3.高效的教学是情感交流活动
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快主动，高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中，教师与学生的情感系统是复杂、微妙的双边活动，是特殊的人际关系。在实际教学中互相结合、互相激发、互相补充和发展，才能最终达到高效。试想如果一方感情受压抑时，在情感上就会不合拍，那么教学活动的效果就会大打折扣，达不到理想的高效效果。学生回答问题，不论正确与否，作为教师都要肯定他们的参与，都要给予鼓励，投以赞许的目光，让学生回答问题成为快乐而不是负担。要用真情来和学生做朋友，用教师的真情去感动学生、去鼓舞学生、去激励学生，让学生真正成为学习的主人，从而快乐学习、主动学习。
4.高效的教学是培养人的活动
新课程理论不再是简单传授学生化学知识，不再让学生成为只会考试的工具，它要求教师在传授知识的同时，教会学生获取知识的方法，为学生的终身发展服务。因此对于高效教学活动而言，必须充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到培养“人”的角度，去塑造人，去为学生进入社会以后的发展服务，实现从培养“知识人”转变为培养“能力人”。例如在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和NaOH易被空气中的氧气所氧化时，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起了学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。
高效课堂教学的实质就是提高学生学习的效率，为学生终身学习打下基础，因此我们的教学要有利于学生知识的掌握、分析问题和解决问题能力的形成、合作探究能力的形成、良好学习习惯的形成，从而实现对学生潜能的开发、智慧的形成、人格的完善，为学生的终身发展服务。当然高效的课堂教学也是对我们教师更高的要求，要求我们从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师，同时让教师在教育工作中体验到教育的幸福，实现自身的价值。
一、构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求
化学是一门以实验为主的自然学科，但课堂教学由于受时间和设备等方面的限制，很多需要用实验的方法、手段来实施的化学方法、化学原理，在实际的课堂教学中难以实现，这需要教师深入钻研教材，研究课堂教学与化学学科本身之间的联系，创造性地开展教学活动。
化学是一门基础学科，高中阶段的化学学习是学生进入社会必备知识的积累，也是为学生终身发展、终身学习打下基础。因此，构建高效的化学课堂是化学学科本身的需求。
二、构建高效的化学课堂是学生学习的需求
新课程理念下的化学教学强调学生的自主学习、合作探究学习、终身学习。高中学生在心理、个性等方面都有了发展，他们有自己的思想，有自己的思维，有自己的学习方式，因此我们必须更新教育观念，更新课堂教学模式，来适应学生学习的需要，来适应学生发展的需要，更要为学生的终身发展服务。因此，构建高效的课堂是学生学习的需求。
三、构建高效化学课堂的方法
1.高效的教学要求细化目标、一课一得
新的课程标准强调三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，更强调情感态度和价值观的培养。作为高中化学教师，要将整个高中阶段的目标作一个系统的梳理，在此基础上将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和价值观渗透到具体的每节课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。例如在化学实验中讲到尾气处理问题时，可以从防治污染大气、减少环境污染和充分利用原料、节约能源的角度去和学生讨论，让学生从中受到教育，增强环境保护的意识和节约能源的意识。
2.高效的教学是师生良性互动的过程
在新课程标准下，教师是主导者，学生才是学习的主体，一节课是否成功、是否高效都应以学生最终是否能接受、是否和教师形成良性的互动为准。因此，教师表演得再好，花样再多，多媒体展示再精彩，学生都成了看客、旁观者，最终也将是一无所获。所以要把高效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极主动参与，充分动脑、动手、动口，才能使课堂真正动起来，达到高效的目的。
3.高效的教学是情感交流活动
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快主动，高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中，教师与学生的情感系统是复杂、微妙的双边活动，是特殊的人际关系。在实际教学中互相结合、互相激发、互相补充和发展，才能最终达到高效。试想如果一方感情受压抑时，在情感上就会不合拍，那么教学活动的效果就会大打折扣，达不到理想的高效效果。学生回答问题，不论正确与否，作为教师都要肯定他们的参与，都要给予鼓励，投以赞许的目光，让学生回答问题成为快乐而不是负担。要用真情来和学生做朋友，用教师的真情去感动学生、去鼓舞学生、去激励学生，让学生真正成为学习的主人，从而快乐学习、主动学习。
4.高效的教学是培养人的活动
新课程理论不再是简单传授学生化学知识，不再让学生成为只会考试的工具，它要求教师在传授知识的同时，教会学生获取知识的方法，为学生的终身发展服务。因此对于高效教学活动而言，必须充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到培养“人”的角度，去塑造人，去为学生进入社会以后的发展服务，实现从培养“知识人”转变为培养“能力人”。例如在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和NaOH易被空气中的氧气所氧化时，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起了学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。
高效课堂教学的实质就是提高学生学习的效率，为学生终身学习打下基础，因此我们的教学要有利于学生知识的掌握、分析问题和解决问题能力的形成、合作探究能力的形成、良好学习习惯的形成，从而实现对学生潜能的开发、智慧的形成、人格的完善，为学生的终身发展服务。当然高效的课堂教学也是对我们教师更高的要求，要求我们从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师，同时让教师在教育工作中体验到教育的幸福，实现自身的价值。