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新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在政治课堂上激发学生的主动性，增强学生的参与意识？创设政治问题情境是探究式课堂教学的良好开端。政治教学中合作探究性，就是教师引导学生以合作探究方式学习政治知识。它强调从学生已有的经验出发，让学生充分自由表达、找疑、质疑、探究、交流，从而主动地获取知识解决问题。教师在教学过程中首要任务是创设一种合作探究的学习情境，让学生积极表现自己，大胆质疑，深入探究，充分交流，这种宽松和谐的气氛学生能主动参与，没有压抑感地阐明自己的观点，探究过程就是学生形成发现、分析、解决问题的能力。笔者拟结合自己的教学实践谈谈创设探究情境的几点做法。
一、认知冲突，引发情境
当今时代是信息爆炸的时代，学生可以通过多种途径看到每天的新闻，政治教学中探究情境的创设可从时政中产生疑问，让学生在探索中遇到障碍，创设认知冲突型教学情境，学生产生“心欲求而不得，口欲言而不能”的解题障碍的强烈要求，引起认知冲突，这时学生精神饱满，精力集中，求知欲旺盛，激起强烈的探究欲望和学习动机。例如：笔者在上“统一的多民族国家”这一课时，用了这样一个新闻：2008年9月23日，宁夏回族自治区成立50周年，庆祝大会在银川举行，中共中央国务院、中央军委等部门发去贺电。课间加上新闻图片或视频，为学生设计了这样一个情境：为什么自治区成立是50周年，而不是与共和国同岁？民族区域自治制度是一条怎样的制度？和香港、澳门的特别行政区的自治制度相同吗？引导学生们通过合作查资料去探索，一部分学生查出我国五个自治区成立的时间和背景，另一部分学生通过合作讨论知道民族自治区和香港特别行政区的自治程度区别，还引出了例证，在课堂上将结果进行交流，然后总结出结论。这一情境，易引起学生的探究兴趣，置身于情境之中寻求答案。
二、巧用热点，进入情境
这是依据教材知识点，用新鲜的国内外重大时事政治，引起学生的情感和研究欲望的创设方法。最新时事导入，感染力强，先声夺人。例如讲到我国的基本经济制度中，公有制是社会主义经济制度的基础。笔者用多媒体播放了视频：在2008年美国华尔街金融风暴中，从美国最大的投资银行雷曼兄弟银行破产到其他银行的相继倒下，美国总统布什决定用7000亿美元进行扶持，这必须议会通过，还需考虑美国大众即纳税人是否同意，否则会引起社会动荡。然后要求学生对视频内容进行分组讨论，提出问题，学生积极性提高，班级里研讨气氛活跃。学生根据学过或已预习过的知识点提出了许多问题：“美国雷曼兄弟的银行是私有制性质的吗？”“如果用众多纳税人的钱去救这些私人银行，对美国大众是否公平？”“我国银行如农业银行、商业银行、建设银行是公有制的吗？”“公有制银行比私有制银行优越在哪些方面？”“我们国家应怎样发挥公有制的优势即依靠集体力量办大事的优势？”“我门青少年应怎样增强风险意识？”讨论中，学生们各抒己见，观点新颖，有些学生富于思辨，表达了对一些问题独有的感悟和视角。学生们在探究式学习中，为了表达思想，有些学生在课后广泛地收集和整理资料，品尝到了自主学习的乐趣，知识与技能、情感态度和价值观得到充分体现。
三、提炼生活，导入情境
探究情境的创设从学生熟悉的生活体验入手，这也是教师的共识。如果学生有着亲身的体验，教师创设现实素材的思维情境，学生经常会跃跃欲试，从一开始就调动学生的探究欲。例如在上初一《珍爱生命》一课时，在课前五分钟，笔者让学生们模拟演练，如果发生地震，要紧急逃生，在没有有序指导的情况下，同学们从五楼的教室到下面的平地用了三分多种的时间。上课我播放了视频，关于中央电视台王小丫主持的《开学第一课》，提到的汶川大地震中桑枣中学31个班的2200多名师生的仅仅用了1分36秒成功逃生，四川省桑枣中学创造了“桑枣奇迹”。亲身的经验，真实的对比，探讨：我们平时应怎样做才能在生命危急时刻保护自己？这样的导入，由于背景素材有很浓的生活气息，引发了学生的兴趣，激起了学生自动探究的欲望，同时让学生感知到政治来源于生活，学习政治能解决实际的生活问题，做到了“学以致用”。
四、课堂游戏，提高热情
课堂游戏是课堂活动的形式之一，利用游戏活动设置探究情境，能启迪学生智慧，加深对知识的理解，学生在探究、体验、感悟的过程中积极性、主动性、创造性得到充分发挥。常用的课堂游戏有：表演型、竞赛型、角色型、谜语型、体验型、知识型等。如学习“灿烂的中华文化”时，教师设计了一个“课堂小擂台”游戏（千变万化的“龙”），要求学生以小组为单位进行竞赛，比一比“龙”字的写法。为了找到更多的“龙”的艺术字写法，学生们在课前就分工合作找资料、搜写法，积极探究。游戏完教师设问：“龙”字的写法还真不少，这说明了什么？这是以竞赛的形式开展的游戏活动，这个设计为学生提供了探究的实践机会，课堂上起到了活跃课堂气氛的作用，学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，知行统一，提高了探究热情。
当然，政治课探究情境的设置方法还很多，教师在设置情境时应围绕教学目标，选择适合学生探究的教学方法，激发学生探究问题的兴趣；创设和谐的探究氛围，让学生在轻松的环境中活泼的学习；在学生探究过程中适时点拨、诱导，帮助学生将抽象的政治知识内化为自己的学识，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
一、认知冲突，引发情境
当今时代是信息爆炸的时代，学生可以通过多种途径看到每天的新闻，政治教学中探究情境的创设可从时政中产生疑问，让学生在探索中遇到障碍，创设认知冲突型教学情境，学生产生“心欲求而不得，口欲言而不能”的解题障碍的强烈要求，引起认知冲突，这时学生精神饱满，精力集中，求知欲旺盛，激起强烈的探究欲望和学习动机。例如：笔者在上“统一的多民族国家”这一课时，用了这样一个新闻：2008年9月23日，宁夏回族自治区成立50周年，庆祝大会在银川举行，中共中央国务院、中央军委等部门发去贺电。课间加上新闻图片或视频，为学生设计了这样一个情境：为什么自治区成立是50周年，而不是与共和国同岁？民族区域自治制度是一条怎样的制度？和香港、澳门的特别行政区的自治制度相同吗？引导学生们通过合作查资料去探索，一部分学生查出我国五个自治区成立的时间和背景，另一部分学生通过合作讨论知道民族自治区和香港特别行政区的自治程度区别，还引出了例证，在课堂上将结果进行交流，然后总结出结论。这一情境，易引起学生的探究兴趣，置身于情境之中寻求答案。
二、巧用热点，进入情境
这是依据教材知识点，用新鲜的国内外重大时事政治，引起学生的情感和研究欲望的创设方法。最新时事导入，感染力强，先声夺人。例如讲到我国的基本经济制度中，公有制是社会主义经济制度的基础。笔者用多媒体播放了视频：在2008年美国华尔街金融风暴中，从美国最大的投资银行雷曼兄弟银行破产到其他银行的相继倒下，美国总统布什决定用7000亿美元进行扶持，这必须议会通过，还需考虑美国大众即纳税人是否同意，否则会引起社会动荡。然后要求学生对视频内容进行分组讨论，提出问题，学生积极性提高，班级里研讨气氛活跃。学生根据学过或已预习过的知识点提出了许多问题：“美国雷曼兄弟的银行是私有制性质的吗？”“如果用众多纳税人的钱去救这些私人银行，对美国大众是否公平？”“我国银行如农业银行、商业银行、建设银行是公有制的吗？”“公有制银行比私有制银行优越在哪些方面？”“我们国家应怎样发挥公有制的优势即依靠集体力量办大事的优势？”“我门青少年应怎样增强风险意识？”讨论中，学生们各抒己见，观点新颖，有些学生富于思辨，表达了对一些问题独有的感悟和视角。学生们在探究式学习中，为了表达思想，有些学生在课后广泛地收集和整理资料，品尝到了自主学习的乐趣，知识与技能、情感态度和价值观得到充分体现。
三、提炼生活，导入情境
探究情境的创设从学生熟悉的生活体验入手，这也是教师的共识。如果学生有着亲身的体验，教师创设现实素材的思维情境，学生经常会跃跃欲试，从一开始就调动学生的探究欲。例如在上初一《珍爱生命》一课时，在课前五分钟，笔者让学生们模拟演练，如果发生地震，要紧急逃生，在没有有序指导的情况下，同学们从五楼的教室到下面的平地用了三分多种的时间。上课我播放了视频，关于中央电视台王小丫主持的《开学第一课》，提到的汶川大地震中桑枣中学31个班的2200多名师生的仅仅用了1分36秒成功逃生，四川省桑枣中学创造了“桑枣奇迹”。亲身的经验，真实的对比，探讨：我们平时应怎样做才能在生命危急时刻保护自己？这样的导入，由于背景素材有很浓的生活气息，引发了学生的兴趣，激起了学生自动探究的欲望，同时让学生感知到政治来源于生活，学习政治能解决实际的生活问题，做到了“学以致用”。
四、课堂游戏，提高热情
课堂游戏是课堂活动的形式之一，利用游戏活动设置探究情境，能启迪学生智慧，加深对知识的理解，学生在探究、体验、感悟的过程中积极性、主动性、创造性得到充分发挥。常用的课堂游戏有：表演型、竞赛型、角色型、谜语型、体验型、知识型等。如学习“灿烂的中华文化”时，教师设计了一个“课堂小擂台”游戏（千变万化的“龙”），要求学生以小组为单位进行竞赛，比一比“龙”字的写法。为了找到更多的“龙”的艺术字写法，学生们在课前就分工合作找资料、搜写法，积极探究。游戏完教师设问：“龙”字的写法还真不少，这说明了什么？这是以竞赛的形式开展的游戏活动，这个设计为学生提供了探究的实践机会，课堂上起到了活跃课堂气氛的作用，学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，知行统一，提高了探究热情。
当然，政治课探究情境的设置方法还很多，教师在设置情境时应围绕教学目标，选择适合学生探究的教学方法，激发学生探究问题的兴趣；创设和谐的探究氛围，让学生在轻松的环境中活泼的学习；在学生探究过程中适时点拨、诱导，帮助学生将抽象的政治知识内化为自己的学识，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。