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[摘要]写作是初中生使用语言、运用语言的能力之一，也是初中语文教师教学工作的重要内容之一，但是目前初中生写作仍存在很多问题：作文语言乏味、内容空洞、主题浅薄、缺乏创新等，运用语言生动、丰富地表达内心情感的能力有待加强。从虚写策略角度出发，通过对虚写策略的研究和运用，尝试寻找可以帮助学生解决作文单调乏味、写不长、缺乏创新问题的方法。
[关键词]初中；写作；虚写；策略；反思
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07001402
事实上，虚写是相对于实写而言的。上海特级教师毛荣富在他的《善用虚笔》一文中指出“传统写作理论把事实、景物、表象等称为‘实’，把道理、感情、想象等称为‘虚’”[ 毛荣富：《善用虚笔》，《毛荣富讲作文》第42页]；魏德山对虚写的解释更为详细，他认为“虚写是指使用间接手法，通过描绘环境，渲染气氛，或刻画其他人物的言行，以便更加鲜明地描摹中心人物的精神风貌及性格特点；而实写则是直接通过人物自身的外貌、言语、行为等来揭示其心理特征”[ 魏德山：《记叙文写作中的虚与实》，《文学教育》2009年5月，第49页]。实写是指正面、直接地描写眼前的事物或对象；而虚写是指通过联想和想象，借用一定的写作技巧间接地描写事物或对象，使文章的内涵更为丰富、意境更为开阔。本文致力于从“虚写策略”的角度出发，尝试寻找可以帮助学生解决作文单调乏味、写不长、缺乏创新问题的方法。
一、改变顺序
按照起因、经过、结果将事件记叙下来，虽然井井有条，但是有时难免读来枯燥乏味。此时运用虚写手法适当地调整记叙顺序，譬如倒叙手法，将事件结果倒置于文章开头进行呈现，读者将会在第一时间被情节吸引，对事件产生好奇心，从而引起阅读下文的兴趣。
适当运用插叙也能够对文章的主旨起到拓展作用。例如史铁生的《秋天的怀念》在叙述母亲痛苦地照顾“我”的时候，突然中断叙述线索，用妹妹的口吻穿插补充母亲晚上“整宿整宿肝疼”的事实。母亲承受着双重折磨却一个人默默忍受，这里的插叙内容进一步体现了母亲的无私和伟大，同时也将母亲对“我”的那份爱提升到了更高更深的层面，对拓展文章主旨起到了极大的助推作用。
二、妙用人称
学生写作一般都倾向于用第一人称“我”来记录自己的故事，或者用第三人称“他”来描写和记录别人的故事，而较少采用第二人称来叙述故事。事实上有时适当地更换人称，多尝试用第二人称来叙述，不仅使文章显得亲切自然，也可以多角度地表达情感。例如以“父母的爱”为题练习写作，大部分学生都是以自己与父母之间的故事为主体，通过故事让读者感受父母对孩子的爱，而有一个学生全篇都以第二人称描写了风雨中给自己送伞的妈妈：
“你是那么的小，远远看去，你就像雨点一样飘摇。淌着哗哗的雨水，我很害怕你就这样被狂风吹走，我多想此刻就冲进你的怀里，告诉你，我可以！未来的我，可以保护你！妈妈！”
作者由眼前实景联想到风雨中飘摇的妈妈，想到未来的自己要好好保护妈妈，就像现在妈妈呵护着自己一样。第二人称拉近了作者与妈妈的距离，在一定程度上也引起了读者对于父母之爱的共鸣。
在写作中巧妙地更换叙述者，也将为文章的出彩添枝加叶。例如在一次以“校园生活”为主题的习作中，有学生尝试着运用想象更换叙述者角色，将校园生活中的学生主体换成了校园大门口的那一棵大树，以大树的眼睛为观察视角，去观看校园中发生的各种有趣的故事：
“我这棵树，历经风雨，在校门口一站就是十年，每天早晨我迎接着朝霞，看着蹦蹦跳跳的小孩儿背着书包走过我的树荫，踏进那知识的殿堂；琅琅的读书声是我最棒的伴奏，在风的作用下，我也翩翩起舞，两个天真的小孩儿跑过我的身旁，你追我打，银铃般的笑声响彻我的耳畔……”
该生巧妙运用虚写，借助想象把大树写“活”了，同时大树眼中的一切便是校园所发生的一切，视角不同，然而效果却更佳。
三、注重细节
细节描写是指围绕中心对生活中细微而又典型的情节，进行细致、生动、具体的描绘。很多时候，学生写作只关注事物呈现出来的表象特征，因此描写的时候常常难以涉及深入的间接描写，内容也拓展不开。此时如果能尝试运用细节描写来放大观察到的表面特征，由表及里，就能更好地表达心中思想和情感。例如李森祥《台阶》中描写父亲洗脚：“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。……父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的顏色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”父亲洗脚本是常事，但是在作者笔下，运用拉近距离放大特征的方式将“父亲—脚板—干沟—沙子”，从大到小一一刻画出来，从中不仅让我们看到了一双历经沧桑的脚，也让我们看到了父亲一生的朴实、辛劳、谦卑。
放大特征是进行细节描写的方式之一，还可以采用“减慢过程，细化动作”的方式。例如大家所熟悉的鲁迅《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”其中捕鸟的情景写得非常细致，过程被放慢了，动作也被细化了，很好地体现了孩子们在冬天捕鸟所获得的乐趣，以至鲁迅人到中年仍然记得当时的那份快乐。
当然，除了上述两种方法之外，细节描写的方式还有神态描写、心理描写、环境描写等。在一次以“雷锋精神”为主题的征文活动中，有一个学生就巧妙地运用虚写，描写了自己在寝室帮同学修拉链的小事：
“我了解了他的处境后，看着他那伤心的样子，我便一口气说道：‘我帮你修吧！我会！’他突然很惊喜的样子……为了让他开心起来，我只能说帮他修了，他满怀希望地把衣服递给了我……阳台的窗户没关，夜晚的春风扑面而来，我不禁打了个寒战……我心里很焦急，当然焦急的心情使我失败，当我再次用力的时候突然一个打滑，拉链划伤了手，我没管它而继续修理……我带着期望，小心翼翼地尝试着，突然‘咔’的一声，拉链穿了进去！我成功了！我拿着衣服开心地跑到他身旁……” 本文所描写的事虽小，但是文笔不停留在修拉链上，而是通过心理、动作细节描写以及巧妙的标点符号的运用，恰如其分又形象地描绘出了当时为同学修补拉链时心中的焦急，以及拉链修成功之后自己和对方心中的激动和欣喜。事实上对方心里是怎样想的用实写手法是表达不出来的，该生运用想象虚写出对方心中的焦急以及“满怀希望”的心理，中间还巧妙地增设了一个手“打滑”而失败的挫折，增强了故事性。文字不局限于描写修补拉链的当时事实，而是拓展开去将实与虚相结合，将内心的变化一步一步呈现出来，最后得出“用自己的行动换来别人的快乐，在别人困难时伸出自己的一只手，这些不正是雷锋精神吗”的领悟，照应了文章主题，并延伸和具体化了原本很抽象的“雷锋精神”。
四、擅用修辞
修辞手法是指通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以增强语言表达作用的方式和方法。合理运用修辞手法间接地描写事物是虚写的表现形式之一。比喻、排比、拟人、对偶等都是学生写作中常用的修辞手法。在一次阅读《骆驼祥子》的活动中，学生在自己的读后感文章《忠于自己勿忘初心》中写道：
“我靠着椅背，双目极力远眺，晚霞染红了我的脸，微风轻拂着我的思绪，书页被风掀开，听那风的声音撩起主人公起起伏伏的命运，远方传来祥子惆怅的低喝。我似乎蒙眬中看见了他那宽阔又若隐若现的背影，如同一粒尘埃，被风吹起，失去落定的力量。风把文字吹到哪儿了？祥子就在那儿吧……”
恰当地运用修辞手法，能使文章语言形象又优美。同时，反衬、侧面描写都是较好的虛写策略，我们较为熟悉的当属林嗣环的《口技》。文章并未对口技者的技术进行评论和总结，却从道具的极其简单“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”以及听众的反应中反衬出口技表演者精湛无比的技艺，读者通过这些就能感受到口技表演的精彩，如临现场一般。学生如能合理地在自己的作文当中使用侧面描写，将大大提高文章的质量，开拓文章的宽度。
总之，脱离了实写的文章经不起推敲，而缺乏虚写的文章显得空洞乏味，如嚼干蜡。在写作中，始终要注重虚实相生，虚以实为基础，实靠虚提升；不能忽略实写，实为文章之本，虚为文章之外延，虚实相生方能梦笔生花，真正使文章表里如一、风采飞扬。
[参考文献]
[1]余小芹.解读换位虚写品味含蓄诗情[J].语文教学与研究，2017（2）：35.
[2]刘红权.虚题实写与实题虚写——拓展命题作文写作思路举隅[J].中学语文，2015（1）：33-34.
[3]文俞明.实写虚写排排坐[J].初中生，2012（2）：18-21.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中；写作；虚写；策略；反思
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07001402
事实上，虚写是相对于实写而言的。上海特级教师毛荣富在他的《善用虚笔》一文中指出“传统写作理论把事实、景物、表象等称为‘实’，把道理、感情、想象等称为‘虚’”[ 毛荣富：《善用虚笔》，《毛荣富讲作文》第42页]；魏德山对虚写的解释更为详细，他认为“虚写是指使用间接手法，通过描绘环境，渲染气氛，或刻画其他人物的言行，以便更加鲜明地描摹中心人物的精神风貌及性格特点；而实写则是直接通过人物自身的外貌、言语、行为等来揭示其心理特征”[ 魏德山：《记叙文写作中的虚与实》，《文学教育》2009年5月，第49页]。实写是指正面、直接地描写眼前的事物或对象；而虚写是指通过联想和想象，借用一定的写作技巧间接地描写事物或对象，使文章的内涵更为丰富、意境更为开阔。本文致力于从“虚写策略”的角度出发，尝试寻找可以帮助学生解决作文单调乏味、写不长、缺乏创新问题的方法。
一、改变顺序
按照起因、经过、结果将事件记叙下来，虽然井井有条，但是有时难免读来枯燥乏味。此时运用虚写手法适当地调整记叙顺序，譬如倒叙手法，将事件结果倒置于文章开头进行呈现，读者将会在第一时间被情节吸引，对事件产生好奇心，从而引起阅读下文的兴趣。
适当运用插叙也能够对文章的主旨起到拓展作用。例如史铁生的《秋天的怀念》在叙述母亲痛苦地照顾“我”的时候，突然中断叙述线索，用妹妹的口吻穿插补充母亲晚上“整宿整宿肝疼”的事实。母亲承受着双重折磨却一个人默默忍受，这里的插叙内容进一步体现了母亲的无私和伟大，同时也将母亲对“我”的那份爱提升到了更高更深的层面，对拓展文章主旨起到了极大的助推作用。
二、妙用人称
学生写作一般都倾向于用第一人称“我”来记录自己的故事，或者用第三人称“他”来描写和记录别人的故事，而较少采用第二人称来叙述故事。事实上有时适当地更换人称，多尝试用第二人称来叙述，不仅使文章显得亲切自然，也可以多角度地表达情感。例如以“父母的爱”为题练习写作，大部分学生都是以自己与父母之间的故事为主体，通过故事让读者感受父母对孩子的爱，而有一个学生全篇都以第二人称描写了风雨中给自己送伞的妈妈：
“你是那么的小，远远看去，你就像雨点一样飘摇。淌着哗哗的雨水，我很害怕你就这样被狂风吹走，我多想此刻就冲进你的怀里，告诉你，我可以！未来的我，可以保护你！妈妈！”
作者由眼前实景联想到风雨中飘摇的妈妈，想到未来的自己要好好保护妈妈，就像现在妈妈呵护着自己一样。第二人称拉近了作者与妈妈的距离，在一定程度上也引起了读者对于父母之爱的共鸣。
在写作中巧妙地更换叙述者，也将为文章的出彩添枝加叶。例如在一次以“校园生活”为主题的习作中，有学生尝试着运用想象更换叙述者角色，将校园生活中的学生主体换成了校园大门口的那一棵大树，以大树的眼睛为观察视角，去观看校园中发生的各种有趣的故事：
“我这棵树，历经风雨，在校门口一站就是十年，每天早晨我迎接着朝霞，看着蹦蹦跳跳的小孩儿背着书包走过我的树荫，踏进那知识的殿堂；琅琅的读书声是我最棒的伴奏，在风的作用下，我也翩翩起舞，两个天真的小孩儿跑过我的身旁，你追我打，银铃般的笑声响彻我的耳畔……”
该生巧妙运用虚写，借助想象把大树写“活”了，同时大树眼中的一切便是校园所发生的一切，视角不同，然而效果却更佳。
三、注重细节
细节描写是指围绕中心对生活中细微而又典型的情节，进行细致、生动、具体的描绘。很多时候，学生写作只关注事物呈现出来的表象特征，因此描写的时候常常难以涉及深入的间接描写，内容也拓展不开。此时如果能尝试运用细节描写来放大观察到的表面特征，由表及里，就能更好地表达心中思想和情感。例如李森祥《台阶》中描写父亲洗脚：“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。……父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的顏色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”父亲洗脚本是常事，但是在作者笔下，运用拉近距离放大特征的方式将“父亲—脚板—干沟—沙子”，从大到小一一刻画出来，从中不仅让我们看到了一双历经沧桑的脚，也让我们看到了父亲一生的朴实、辛劳、谦卑。
放大特征是进行细节描写的方式之一，还可以采用“减慢过程，细化动作”的方式。例如大家所熟悉的鲁迅《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”其中捕鸟的情景写得非常细致，过程被放慢了，动作也被细化了，很好地体现了孩子们在冬天捕鸟所获得的乐趣，以至鲁迅人到中年仍然记得当时的那份快乐。
当然，除了上述两种方法之外，细节描写的方式还有神态描写、心理描写、环境描写等。在一次以“雷锋精神”为主题的征文活动中，有一个学生就巧妙地运用虚写，描写了自己在寝室帮同学修拉链的小事：
“我了解了他的处境后，看着他那伤心的样子，我便一口气说道：‘我帮你修吧！我会！’他突然很惊喜的样子……为了让他开心起来，我只能说帮他修了，他满怀希望地把衣服递给了我……阳台的窗户没关，夜晚的春风扑面而来，我不禁打了个寒战……我心里很焦急，当然焦急的心情使我失败，当我再次用力的时候突然一个打滑，拉链划伤了手，我没管它而继续修理……我带着期望，小心翼翼地尝试着，突然‘咔’的一声，拉链穿了进去！我成功了！我拿着衣服开心地跑到他身旁……” 本文所描写的事虽小，但是文笔不停留在修拉链上，而是通过心理、动作细节描写以及巧妙的标点符号的运用，恰如其分又形象地描绘出了当时为同学修补拉链时心中的焦急，以及拉链修成功之后自己和对方心中的激动和欣喜。事实上对方心里是怎样想的用实写手法是表达不出来的，该生运用想象虚写出对方心中的焦急以及“满怀希望”的心理，中间还巧妙地增设了一个手“打滑”而失败的挫折，增强了故事性。文字不局限于描写修补拉链的当时事实，而是拓展开去将实与虚相结合，将内心的变化一步一步呈现出来，最后得出“用自己的行动换来别人的快乐，在别人困难时伸出自己的一只手，这些不正是雷锋精神吗”的领悟，照应了文章主题，并延伸和具体化了原本很抽象的“雷锋精神”。
四、擅用修辞
修辞手法是指通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以增强语言表达作用的方式和方法。合理运用修辞手法间接地描写事物是虚写的表现形式之一。比喻、排比、拟人、对偶等都是学生写作中常用的修辞手法。在一次阅读《骆驼祥子》的活动中，学生在自己的读后感文章《忠于自己勿忘初心》中写道：
“我靠着椅背，双目极力远眺，晚霞染红了我的脸，微风轻拂着我的思绪，书页被风掀开，听那风的声音撩起主人公起起伏伏的命运，远方传来祥子惆怅的低喝。我似乎蒙眬中看见了他那宽阔又若隐若现的背影，如同一粒尘埃，被风吹起，失去落定的力量。风把文字吹到哪儿了？祥子就在那儿吧……”
恰当地运用修辞手法，能使文章语言形象又优美。同时，反衬、侧面描写都是较好的虛写策略，我们较为熟悉的当属林嗣环的《口技》。文章并未对口技者的技术进行评论和总结，却从道具的极其简单“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”以及听众的反应中反衬出口技表演者精湛无比的技艺，读者通过这些就能感受到口技表演的精彩，如临现场一般。学生如能合理地在自己的作文当中使用侧面描写，将大大提高文章的质量，开拓文章的宽度。
总之，脱离了实写的文章经不起推敲，而缺乏虚写的文章显得空洞乏味，如嚼干蜡。在写作中，始终要注重虚实相生，虚以实为基础，实靠虚提升；不能忽略实写，实为文章之本，虚为文章之外延，虚实相生方能梦笔生花，真正使文章表里如一、风采飞扬。
[参考文献]
[1]余小芹.解读换位虚写品味含蓄诗情[J].语文教学与研究，2017（2）：35.
[2]刘红权.虚题实写与实题虚写——拓展命题作文写作思路举隅[J].中学语文，2015（1）：33-34.
[3]文俞明.实写虚写排排坐[J].初中生，2012（2）：18-21.
（责任编辑陈剑平）