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摘 要：数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，6～7岁的孩子接受起来往往觉得枯燥无味。根据儿童以形象思维为主的认知规律和喜爱生动事物的年龄特点，在小学低年级数学教学中，运用电教手段给学生提供丰富的感知内容，能够突破重难点，拓展学生思维，以达到培养学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力的目的。
关键词：激趣导入；创设情境；增效减负
数学是一门基础科学，严密的逻辑性和高度的抽象性是它最基本的特点，正是它的这一特点使很多学生对数学望而生畏。儿童认知发展理论认为，小学生处于认知发展的初级阶段，主要靠形象思维，而低年级学生的表现更加明显。低年级学生学习的时候主要靠形象思维，图文并茂、声形一体的电教媒体能激活低年级数学课堂，能将抽象的数学知识形象化，让学生易于接受。下面我从三方面谈谈如何巧用电教媒体激活低年级数学教学。
一、合理利用电教媒体，激趣导入
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子由于年龄和生理特征，只有对自己感兴趣的东西才能集中注意力学习，只有让孩子对所学知识产生浓厚的兴趣，才能激发他们的学习积极性、主动性和求知欲。合理利用电教媒体，能很好地创设情境，激活课堂气氛，及时将学生的注意力从课外拉回课内。比如，在教学“11～20各数的认识”时，我设计了这样的开场白：我们班的小朋友特别聪明，又爱动脑筋，今天，老师带来许多智慧星。这些智慧星里还藏着一些秘密呢，你想知道吗？学生产生了强烈的好奇心，这时候五角星上出现1～10个数，接着请学生继续猜一猜，其他智慧星里藏着哪些数并且揭示课题，这样利用多媒体导入新课，学生的好奇心和兴趣被激发出来，使学生产生了学习的冲动，对新课产生了兴趣。
又如，在学习“小小商店”时，我用课件创设了一个小商店的情境，在商店里摆了许多玩具和文具，并标了价格。孩子们平时经常去超市，玩具更是一下就吸引了孩子的注意力，利用熟悉的场景，我问学生：如果你去了这个商店，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要怎么付钱呢？学生一听可以自主购物，兴趣高涨，纷纷举手，马上选好了玩具并算出了价钱，告诉大家怎么付钱，学生在购物中自然也提高了计算能力和灵活使用人民币的能力。数学在生活中随处可见，利用电教媒体可以营造一个很好的情境，更好地服务于课堂教学，让学生体会到数学的重要性。
二、运用电教媒体，破疑解难
利用多媒体，对重点内容、难点恰当展示，可化简为易，变静为动，使抽象问题直观化。如，在教学“认识物体”时，数物体中有多少个小正方体，由于学生的抽象思维能力不强，不能直观地数出下面几层中隐藏的小正方体。这时，我利用电教媒体制作了特效，在数小正方体的时候，先数上面一层，然后将上面一层移走，再接着往下数。这样学生在数的时候就直观感知过，理解了之后就容易数正确了。电教媒体能帮助教学将静态的图形物体动态化，培养低年级孩子的形象思维，将教学重难点简易化，使孩子学起来更轻松，知识获得更扎实有效，从而大大提高课堂教学效率。
如，在学习“5以内的加法”时，课本上的情境图是这样的：左边有3个学生，右边又来了2个学生，他们一起浇花。出示这个情境时，我是分两步演示的：先出示3个学生浇花，让学生根据图意说一个数学信息，再接着让另外2个学生走来，让学生完整地说出图的意思，帮助学生理解3人和2人合起来是5人。由于将静态的图片动态化，再配上同步童声配音，学生的注意力被深深吸引，思维被激活了。教学时还可以根据实际需要控制电教媒体的播放，使课件发挥更好的作用。电教媒体辅助教学的优势之一就是能突出重点画面，生动形象地展示知识的形成过程，从而有效地促进学生思维，优化课堂教学。
三、创设游戏情境，巩固教学
口算是低年级数学的重要部分，口算能力的提高要建立在熟练的基础上。而单一枯燥的口算题很难吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，少部分学生会因口算而产生厌学情绪。因此，在教学中利用多媒体创设一些新颖有趣的游戏情境，把口算穿插到游戏教学中，就能把学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
我在进行口算练习设计时采用多种多样的形式，比如火车钻山洞，每算对一题口算火车就能前进一节，最后成功钻出山洞。又如将口算放入鞭炮中，让孩子根据图中的鞭炮来口算，其余孩子判断对错，口算正确，其余孩子发出“啪”的声音，算错就发出“嗤”的声音。有时候再配上各种轻柔的背景音乐，可爱的卡通形象，从而把枯燥的口算练习变得有趣，让孩子在愉悦的氛围中提高口算能力。作为教师，只有了解孩子们的心理需求，教学时才能收到意想不到的效果。
如，在学习一年级上册的“认识物体”这个单元时，我利用孩子们的好奇心，设计了一个魔盒，魔盒中能变出各种不同类型的长方体、正方体、圆柱、球，让学生先猜测物体再抢答它们的名称。在运用课件的过程中，学习气氛特别浓郁，使我深深地感受到心理学家赞可夫所说的：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用，而这种高度的作用正是巧用电教媒体带来的。
四、运用电教媒体，增效减负
新授课结束后，如果学生兴趣依旧，我认为运用灵活的电教手段，由浅入深地进行巩固练习是很好的方法，这样能逐步完善学生的认知结构。在应用题教学中，发挥投影的作用能增大练习密度，使得一题多变、一图多编，达到举一反三的效果。练习密度在多媒体的帮助下增大，学生的学习积极性提高了，练得更主动有效，就收到了事半功倍的效果。這样，学生的学习效率提高了，作业负担自然减轻了。
在低年级数学教学过程中，巧用电教媒体，能充分刺激学生的各种感官，调动学生学习的积极性和主动性，课堂中弥漫着浓厚的数学学习氛围，学生在课堂中也能专心致志地学习知识，培养数学学习能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使每个孩子都能学有价值的数学。
参考文献：
卢红梅.数学多媒体教学反思[J].考试周刊，2011.
作者简介：景丽慧（1987—），女，汉族，江苏丹阳人，本科，就职于丹阳市匡亚明小学，小学二级教师，数学教学。
编辑 李建军
关键词：激趣导入；创设情境；增效减负
数学是一门基础科学，严密的逻辑性和高度的抽象性是它最基本的特点，正是它的这一特点使很多学生对数学望而生畏。儿童认知发展理论认为，小学生处于认知发展的初级阶段，主要靠形象思维，而低年级学生的表现更加明显。低年级学生学习的时候主要靠形象思维，图文并茂、声形一体的电教媒体能激活低年级数学课堂，能将抽象的数学知识形象化，让学生易于接受。下面我从三方面谈谈如何巧用电教媒体激活低年级数学教学。
一、合理利用电教媒体，激趣导入
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子由于年龄和生理特征，只有对自己感兴趣的东西才能集中注意力学习，只有让孩子对所学知识产生浓厚的兴趣，才能激发他们的学习积极性、主动性和求知欲。合理利用电教媒体，能很好地创设情境，激活课堂气氛，及时将学生的注意力从课外拉回课内。比如，在教学“11～20各数的认识”时，我设计了这样的开场白：我们班的小朋友特别聪明，又爱动脑筋，今天，老师带来许多智慧星。这些智慧星里还藏着一些秘密呢，你想知道吗？学生产生了强烈的好奇心，这时候五角星上出现1～10个数，接着请学生继续猜一猜，其他智慧星里藏着哪些数并且揭示课题，这样利用多媒体导入新课，学生的好奇心和兴趣被激发出来，使学生产生了学习的冲动，对新课产生了兴趣。
又如，在学习“小小商店”时，我用课件创设了一个小商店的情境，在商店里摆了许多玩具和文具，并标了价格。孩子们平时经常去超市，玩具更是一下就吸引了孩子的注意力，利用熟悉的场景，我问学生：如果你去了这个商店，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要怎么付钱呢？学生一听可以自主购物，兴趣高涨，纷纷举手，马上选好了玩具并算出了价钱，告诉大家怎么付钱，学生在购物中自然也提高了计算能力和灵活使用人民币的能力。数学在生活中随处可见，利用电教媒体可以营造一个很好的情境，更好地服务于课堂教学，让学生体会到数学的重要性。
二、运用电教媒体，破疑解难
利用多媒体，对重点内容、难点恰当展示，可化简为易，变静为动，使抽象问题直观化。如，在教学“认识物体”时，数物体中有多少个小正方体，由于学生的抽象思维能力不强，不能直观地数出下面几层中隐藏的小正方体。这时，我利用电教媒体制作了特效，在数小正方体的时候，先数上面一层，然后将上面一层移走，再接着往下数。这样学生在数的时候就直观感知过，理解了之后就容易数正确了。电教媒体能帮助教学将静态的图形物体动态化，培养低年级孩子的形象思维，将教学重难点简易化，使孩子学起来更轻松，知识获得更扎实有效，从而大大提高课堂教学效率。
如，在学习“5以内的加法”时，课本上的情境图是这样的：左边有3个学生，右边又来了2个学生，他们一起浇花。出示这个情境时，我是分两步演示的：先出示3个学生浇花，让学生根据图意说一个数学信息，再接着让另外2个学生走来，让学生完整地说出图的意思，帮助学生理解3人和2人合起来是5人。由于将静态的图片动态化，再配上同步童声配音，学生的注意力被深深吸引，思维被激活了。教学时还可以根据实际需要控制电教媒体的播放，使课件发挥更好的作用。电教媒体辅助教学的优势之一就是能突出重点画面，生动形象地展示知识的形成过程，从而有效地促进学生思维，优化课堂教学。
三、创设游戏情境，巩固教学
口算是低年级数学的重要部分，口算能力的提高要建立在熟练的基础上。而单一枯燥的口算题很难吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，少部分学生会因口算而产生厌学情绪。因此，在教学中利用多媒体创设一些新颖有趣的游戏情境，把口算穿插到游戏教学中，就能把学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
我在进行口算练习设计时采用多种多样的形式，比如火车钻山洞，每算对一题口算火车就能前进一节，最后成功钻出山洞。又如将口算放入鞭炮中，让孩子根据图中的鞭炮来口算，其余孩子判断对错，口算正确，其余孩子发出“啪”的声音，算错就发出“嗤”的声音。有时候再配上各种轻柔的背景音乐，可爱的卡通形象，从而把枯燥的口算练习变得有趣，让孩子在愉悦的氛围中提高口算能力。作为教师，只有了解孩子们的心理需求，教学时才能收到意想不到的效果。
如，在学习一年级上册的“认识物体”这个单元时，我利用孩子们的好奇心，设计了一个魔盒，魔盒中能变出各种不同类型的长方体、正方体、圆柱、球，让学生先猜测物体再抢答它们的名称。在运用课件的过程中，学习气氛特别浓郁，使我深深地感受到心理学家赞可夫所说的：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用，而这种高度的作用正是巧用电教媒体带来的。
四、运用电教媒体，增效减负
新授课结束后，如果学生兴趣依旧，我认为运用灵活的电教手段，由浅入深地进行巩固练习是很好的方法，这样能逐步完善学生的认知结构。在应用题教学中，发挥投影的作用能增大练习密度，使得一题多变、一图多编，达到举一反三的效果。练习密度在多媒体的帮助下增大，学生的学习积极性提高了，练得更主动有效，就收到了事半功倍的效果。這样，学生的学习效率提高了，作业负担自然减轻了。
在低年级数学教学过程中，巧用电教媒体，能充分刺激学生的各种感官，调动学生学习的积极性和主动性，课堂中弥漫着浓厚的数学学习氛围，学生在课堂中也能专心致志地学习知识，培养数学学习能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使每个孩子都能学有价值的数学。
参考文献：
卢红梅.数学多媒体教学反思[J].考试周刊，2011.
作者简介：景丽慧（1987—），女，汉族，江苏丹阳人，本科，就职于丹阳市匡亚明小学，小学二级教师，数学教学。
编辑 李建军