随着教育改革的不断深入，各种新的教学理念与教学方法层出不穷，许多老师认为：只要是新的就是好的，一味追求“新”，反而走入不少误区。对此，我常常思考：对于高中数学教学，我们应该怎样学习新理念，而又避免走入误区呢？
　　多媒体教学
　　多媒体教学这种新兴的教学手段因为其直观性强、容量大，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性，增大每一堂课的容量，减轻教师板书的工作量，提高教学效率。但是，部分教师在设计课件时一味地追求直观、生动，却忽视了作为主体存在的学生的主动性，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，从而限制了创造型人才的培养。
　　我认为多媒体教学只是一种手段，是为教学服务的，我们没有必要为了追求“新”而不切实际地运用它，应该分清手段与目标，否则就是本末倒置了。教学过程其实是十分复杂的，是学生构建知识的过程，是师生情感交流的过程。因此，教师应该根据学生的课堂表现，随时随地有针对性地与学生交流，还应该通过板演充分展示给学生。这样才能激发学生的兴趣，更好地突出我们教学的重点。
　　导学案教学
　　在导学案教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。由于受到传统的数学讲解式的限制，导学案教学在运用时也出现了一些问题，主要表现在，学生的学习、理解能力不同，对导学案的掌握程度也千差万别，加之课堂指导不够及时，这些问题都严重地影响到学生的学习效果。
　　是这种教学方式有问题吗？不，是我们教师在运用时想得不够周全。我认为要解决这个问题，我们在设计学案的时候就应该对不同层次的学生提出不同的学习目标，让他们在达到基础目标之后主动进行拓展，这样才能从自己的学习中获得成就感。在学生可能会出现疑惑的地方，教师可以在学案中注明，让他们向老师或同学提出，并给予他们肯定与鼓励。但不是所有教学内容都使用导学案教学形式，要根据实际教学内容进行选择，比如，在讲解学生从未接触过，难度较大的新知识点时，导学案就不适用。教师在用导学案教学时并不能完全放手，相反，还应密切关注学生的学习状态，随时进行具体的指导，这才能真正做到因材施教。
　　启发式教学
　　有的老师认为，我们要进行启发式教学，就要以学生为主体，课堂上师生之间的交流最直接的方式就是提问，用问题来激发学生的思维是最好不过的。因此，他们在课堂上会不断地向学生提问，根本不管这些问题对启发学生的思维是否有用。
　　课堂上我们为什么要问？这是我们在提问之前应该要想好的问题。是为了引入新课，还是启发学生思考？教师一定要心中有数。高中数学课堂，提问的好坏，最基本的原则是看提问能否促进学生思维的发展，如果一个提问不能促进学生的思维，那么这样的提问不管怎么热闹，它都不能算是一个好的提问。教师在提问的时候，一定要注意学生思维发展的空间，还要留给学生适当的思维活动时间。学生回答问题时，教师要注意倾听并注意及时的鼓励与提示，以给学生创造一个友好和睦的思维环境。
　　俗话说“教无定法”。任何一种教学方式都是为实现我们的教学目标服务的，所以，我们的数学教师，在教学中要根据教学内容与学生的学习实际，选择合适的教学方法。
　　（作者单位：云南省丽江古城区金虹学校）