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一、学前英语师资需求调查
受经济水平、交通条件、语言环境、办学硬件、师资基础等各种因素的限制，湖南西部地区学前教育的发展与周边其他省市相比有很大的差距，学前儿童英语教育与周边其他省市相比差距更大。由于缺少合适的幼儿英语师资，公办园中（包括省级示范性幼儿园）没有一所正规地从事学前儿童英语教育活动。有的公办园曾断断续续办过幼儿英语特长班，因师资缺乏，已停止。民办园有多所开设幼儿英语课，但师资良莠不齐。与之形成对比的是：社会上幼儿英语特长班和培训班却很红火。这些班级利用周末、假期和幼儿休息时间上课，他们的教学活动不能融入幼儿园这个大环境，给本已超载的幼儿园课程带来更大的压力，这是不利于幼儿成长的。这类培训班级最大的不足是定位有误，小学化、成人化严重。所以，学前英语教育的师资培养刻不容缓，学前英语教育急需规范化。
二、“学前教育+幼儿英语方向”的复合型学前英语教育师资培养模式
（一）找准专业定位，明确培养目标
吉首大学师范学院是一所老牌的师范学校，有近百年师范办学经验和十多年举办本专科层次学前教育专业的办学经历，其成熟的管理模式、先进的教学手段与方法，以及完善科学的课程体系为学前教育专业的发展和壮大提供了有利的环境条件和保障。学前教育专业（幼儿英语方向）是吉首大学师范学院根据基础教育改革和形势发展需要，于2005年设置并正式招生的本科专业方向，专业培养目标确定为：即使学生成为“适应基础教育改革、发展和全面实施素质教育的需要，德、智、体、美等全面发展及个性活泼大方，英语水平高，适应幼儿园双语教学要求，还能够承担幼儿园主要课程的教学任务，具备从事幼儿园教育、科研和管理能力，熟练掌握现代教育理论和技术，具有一定专业发展潜力的高素质的跨学科的复合型的幼儿园师资”。
前两年按“全科型”模式培养，后两年根据学生志向和意愿分流，为“学前教育+幼儿英语方向”的复合型学前英语教育师资培养模式，强调学前教育的方向性和双语教育的方向性。
（二）科学设置专业课程，培养复合型学前英语教育师资
复合型学前英语教育“学前教育+幼儿英语方向”人才培养模式强调以不牺牲英语教学质量为代价的前提下，强化学前教育专业知识教学。[1]建立了由公共课程、专业课程和实践课程组成的课程体系。公共课程主要是指政治、语文、数学、文科综合、科学、体育、教师口语、音乐基础、美术基础、书法及现代计算机技术等课程。公共课由学校统一安排，目的在于培养学生的综合素质，陶冶人文精神、对学生进行思想与道德等方面的教育，向学生传授学前教育工作者必须具备的文化基础知识，提高学生的人文素养。它可以培养未来教师深厚的文化底蕴、广阔的文化视野、良好的艺术美德。专业课程由两大板块构成：英语板块和学前板块。英语课程板块设置综合英语、英语语音、英语口语、英语视听说、英语语法、英语阅读、英美文化基础、学前英语教育、英汉翻译、英语写作、幼儿英语活动设计等课程。英语课程应全面提高学生的听、说、读、写、译能力。在“英语板块”中，以培养学生听、说、读能力为重点，综合英语、英语视听说、英语口语、听力四年不断线。[2]学前课程板块设置学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动与设计、幼儿英语活动设计、幼儿舞蹈、儿童美术等。幼儿教育活动设计与幼儿英语活动设计四年不断线。英语语法、英语阅读、英美文化基础、学前英语教育、英汉翻译、英语写作等课程安排在学生分流后。在教学过程中，我们特别注意专业课程之间的平衡和融合，目的是真正培养出复合型的学前英语教育人才。大部分专业课程还打破了理论与实践的分离式教学模式，将理论教学和实践教学有机统一起来，两者的课时比例同等对待。
（三）构建科学合理的实践教学体系，提高人才培养的质量
“学前教育+幼儿英语方向”培养模式中的实践主要有两大内容：校内实训和实习基地见实习。校内实训包括听讲座、观看教学录像、邀请幼儿园优秀教师来校上示范课、研讨、各类辅导及实习强化训练等。实习基地见实习包括专业整体见习、保育实习、幼儿园一日活动见实习、幼儿英语教育活动见实习等环节。见实习被科学合理地安排在各学年段，贯穿于学生在校学习生涯的始终，从二年级开始的专业见习，到四年级上学期两个月时间的集中专业实习锻炼，由浅入深，层层递进，逐步提高学生的岗位能力。本院的实习强化训练，即试教，多年来形成了一套行之有效的方法。这种训练从三年级开始有规律进行，学生分成小组，每组5～6位学生，每组委派一名专任教师负责指导，反复训练、纠正，直到指导老师认可，学生才能正式走上实习讲台。在见实习过程中，我们合理布置实践内容，并将实践内容与各专业学科进行渗透、整合，使得专业理论知识与实践活动有机地结合联系起来。[3]校外实践，它对于学生了解幼儿园、熟悉幼儿、培养兴趣、巩固专业思想、培养实际能力有着极为重要的作用。校内实训和实习基地见实习，使学生基本掌握了幼儿园所要求的主要职业能力，为真正培养出复合型的、应用型的学前英语教育人才打下了坚实的基础，为学生将来就业也奠定了良好的基础。
三、初步成果及经验体会
据毕业生调查反馈，本院“学前教育+幼儿英语方向”毕业生很受用人单位欢迎，大部分学生刚毕业即成为幼儿园一线英语教师及小学英语骨干教师，小部分毕业生选择进一步深造学习。学前英语教育在我国起步不久，师资培养的研究正处于探索和学习阶段，还有许多问题等待我们去思考、去解决。如，教材建设工作一定要跟上，目前学前英语教育专业的英语教材多数借用公共英语教材，针对性欠强，幼儿英语教学法教材还欠规范，供选择的也不多。学前英语教材也鱼目混珠，参差不齐。其次，学前英语教育专业学生的规格标准应尽快制定，教师英语口语要达到什么样的级别、早教市场的乱象该如何规范等等。这些问题都急需进一步研究、探讨和采取措施。有些问题必须依靠政府才能解决。我们高等师范院校的相关院系应占据学前英语教育理论研究的制高点，建立相配套的科研、信息、资料中心，加强理论研究工作，提高理论研究水平，采用多种模式努力培养出合格的学前英语教育师资。高等师范院校应重塑高师学前专业的导向作用，在学前师资教育培养方面起标杆和示范作用，主动走出象牙塔，指导幼儿园学前教育工作，引领幼儿英语教育的发展方向，促使幼儿园英语教育健康发展，推动幼儿英语教育的时代进程。只有这样，学前英语教育的质量才能有保证，我们方不辱时代赋予的使命。
参考文献：
[1]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011（12）.
[2]彭晋祁.高专学前英语教育专业人才培养模式探析[J].当代教育论坛，2009（12）.
[3]姚丹，李章华.学前双语教育专业人才职前培养模式的研究与探索[J].湖北成人教育学院学报，2010（3）.
受经济水平、交通条件、语言环境、办学硬件、师资基础等各种因素的限制，湖南西部地区学前教育的发展与周边其他省市相比有很大的差距，学前儿童英语教育与周边其他省市相比差距更大。由于缺少合适的幼儿英语师资，公办园中（包括省级示范性幼儿园）没有一所正规地从事学前儿童英语教育活动。有的公办园曾断断续续办过幼儿英语特长班，因师资缺乏，已停止。民办园有多所开设幼儿英语课，但师资良莠不齐。与之形成对比的是：社会上幼儿英语特长班和培训班却很红火。这些班级利用周末、假期和幼儿休息时间上课，他们的教学活动不能融入幼儿园这个大环境，给本已超载的幼儿园课程带来更大的压力，这是不利于幼儿成长的。这类培训班级最大的不足是定位有误，小学化、成人化严重。所以，学前英语教育的师资培养刻不容缓，学前英语教育急需规范化。
二、“学前教育+幼儿英语方向”的复合型学前英语教育师资培养模式
（一）找准专业定位，明确培养目标
吉首大学师范学院是一所老牌的师范学校，有近百年师范办学经验和十多年举办本专科层次学前教育专业的办学经历，其成熟的管理模式、先进的教学手段与方法，以及完善科学的课程体系为学前教育专业的发展和壮大提供了有利的环境条件和保障。学前教育专业（幼儿英语方向）是吉首大学师范学院根据基础教育改革和形势发展需要，于2005年设置并正式招生的本科专业方向，专业培养目标确定为：即使学生成为“适应基础教育改革、发展和全面实施素质教育的需要，德、智、体、美等全面发展及个性活泼大方，英语水平高，适应幼儿园双语教学要求，还能够承担幼儿园主要课程的教学任务，具备从事幼儿园教育、科研和管理能力，熟练掌握现代教育理论和技术，具有一定专业发展潜力的高素质的跨学科的复合型的幼儿园师资”。
前两年按“全科型”模式培养，后两年根据学生志向和意愿分流，为“学前教育+幼儿英语方向”的复合型学前英语教育师资培养模式，强调学前教育的方向性和双语教育的方向性。
（二）科学设置专业课程，培养复合型学前英语教育师资
复合型学前英语教育“学前教育+幼儿英语方向”人才培养模式强调以不牺牲英语教学质量为代价的前提下，强化学前教育专业知识教学。[1]建立了由公共课程、专业课程和实践课程组成的课程体系。公共课程主要是指政治、语文、数学、文科综合、科学、体育、教师口语、音乐基础、美术基础、书法及现代计算机技术等课程。公共课由学校统一安排，目的在于培养学生的综合素质，陶冶人文精神、对学生进行思想与道德等方面的教育，向学生传授学前教育工作者必须具备的文化基础知识，提高学生的人文素养。它可以培养未来教师深厚的文化底蕴、广阔的文化视野、良好的艺术美德。专业课程由两大板块构成：英语板块和学前板块。英语课程板块设置综合英语、英语语音、英语口语、英语视听说、英语语法、英语阅读、英美文化基础、学前英语教育、英汉翻译、英语写作、幼儿英语活动设计等课程。英语课程应全面提高学生的听、说、读、写、译能力。在“英语板块”中，以培养学生听、说、读能力为重点，综合英语、英语视听说、英语口语、听力四年不断线。[2]学前课程板块设置学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动与设计、幼儿英语活动设计、幼儿舞蹈、儿童美术等。幼儿教育活动设计与幼儿英语活动设计四年不断线。英语语法、英语阅读、英美文化基础、学前英语教育、英汉翻译、英语写作等课程安排在学生分流后。在教学过程中，我们特别注意专业课程之间的平衡和融合，目的是真正培养出复合型的学前英语教育人才。大部分专业课程还打破了理论与实践的分离式教学模式，将理论教学和实践教学有机统一起来，两者的课时比例同等对待。
（三）构建科学合理的实践教学体系，提高人才培养的质量
“学前教育+幼儿英语方向”培养模式中的实践主要有两大内容：校内实训和实习基地见实习。校内实训包括听讲座、观看教学录像、邀请幼儿园优秀教师来校上示范课、研讨、各类辅导及实习强化训练等。实习基地见实习包括专业整体见习、保育实习、幼儿园一日活动见实习、幼儿英语教育活动见实习等环节。见实习被科学合理地安排在各学年段，贯穿于学生在校学习生涯的始终，从二年级开始的专业见习，到四年级上学期两个月时间的集中专业实习锻炼，由浅入深，层层递进，逐步提高学生的岗位能力。本院的实习强化训练，即试教，多年来形成了一套行之有效的方法。这种训练从三年级开始有规律进行，学生分成小组，每组5～6位学生，每组委派一名专任教师负责指导，反复训练、纠正，直到指导老师认可，学生才能正式走上实习讲台。在见实习过程中，我们合理布置实践内容，并将实践内容与各专业学科进行渗透、整合，使得专业理论知识与实践活动有机地结合联系起来。[3]校外实践，它对于学生了解幼儿园、熟悉幼儿、培养兴趣、巩固专业思想、培养实际能力有着极为重要的作用。校内实训和实习基地见实习，使学生基本掌握了幼儿园所要求的主要职业能力，为真正培养出复合型的、应用型的学前英语教育人才打下了坚实的基础，为学生将来就业也奠定了良好的基础。
三、初步成果及经验体会
据毕业生调查反馈，本院“学前教育+幼儿英语方向”毕业生很受用人单位欢迎，大部分学生刚毕业即成为幼儿园一线英语教师及小学英语骨干教师，小部分毕业生选择进一步深造学习。学前英语教育在我国起步不久，师资培养的研究正处于探索和学习阶段，还有许多问题等待我们去思考、去解决。如，教材建设工作一定要跟上，目前学前英语教育专业的英语教材多数借用公共英语教材，针对性欠强，幼儿英语教学法教材还欠规范，供选择的也不多。学前英语教材也鱼目混珠，参差不齐。其次，学前英语教育专业学生的规格标准应尽快制定，教师英语口语要达到什么样的级别、早教市场的乱象该如何规范等等。这些问题都急需进一步研究、探讨和采取措施。有些问题必须依靠政府才能解决。我们高等师范院校的相关院系应占据学前英语教育理论研究的制高点，建立相配套的科研、信息、资料中心，加强理论研究工作，提高理论研究水平，采用多种模式努力培养出合格的学前英语教育师资。高等师范院校应重塑高师学前专业的导向作用，在学前师资教育培养方面起标杆和示范作用，主动走出象牙塔，指导幼儿园学前教育工作，引领幼儿英语教育的发展方向，促使幼儿园英语教育健康发展，推动幼儿英语教育的时代进程。只有这样，学前英语教育的质量才能有保证，我们方不辱时代赋予的使命。
参考文献：
[1]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011（12）.
[2]彭晋祁.高专学前英语教育专业人才培养模式探析[J].当代教育论坛，2009（12）.
[3]姚丹，李章华.学前双语教育专业人才职前培养模式的研究与探索[J].湖北成人教育学院学报，2010（3）.