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【摘要】本文结合中职学业水平测试和建设现代性示范院校的实际情况，针对中职学校汽修专业班级学生英语学习能力提高的问题进行粗浅探讨，以实用、简单为教学内容的出发点，探索多元的教学方法。
【关键词】汽修专业;中职英语;改革创新
【作者简介】吴赛平，福建理工学校。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题（立项号FJJK19-942）阶段性研究成果。
一、引言
近年来，《国务院关于大力发展职业教育的决定》《中国中等职业教育质量年度报告（2018）》《国家职业教育改革实施方案》等支持职业教育的政策文件频出，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。目前我省各中职学校招生形势喜人，并有出现分数门槛的限制，职业教育的春天似乎要来了。随着全省范围内的中职生学业水平考试的推广，中职学校基础课程的教师积极思考如何更好地完成课程教学任务，达到教学目标。本文针对汽修专业班级学生的英语学习能力提高的问题进行粗浅探讨。
二、中职汽修专业学生英语学习情况分析和理论基础
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显，并提出以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。而全面推开学业水平考试，是提升职业教育的质量，加强职业教育评价的积极举措之一，是促进适应英语学业水平测试和就业单位对学生英语素质需求的外部压力。
中职英语教学中存在诸多困惑和问题。有相当多的中职学生文化课基础薄弱，尤其是英语，他们既不想考大学，就业年龄又太小，父母在学业上对他们也不抱期望。汽修专业学生几乎全部是男生，男生感兴趣的不是语言，是物体，他们的世界里除了游戏、运动还有车子。他们在语言学习上逊于女生。社会发展必然需求高素质劳动者和技能型人才，英语水平高的维修技术人员必然有更好的职业前景。
美国的应用语言学家krashen在1981年提出了“i 1”理论。他认为人们习得语言的主要途径就是通过可理解性语言的输入，其先天条件是要使语言输入，必须是可理解的。因为只有学生把“输入”转化为“吸收”，其语言习得机制才能发挥作用。在krashen的“i 1”理论中，“i”表示目前学者的语言水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，如果输入的语言太难，远远超过学习者的原有水平“i”，达到了“i 2”时，学生就会失去学习兴趣、丧失信心，出现焦虑或自暴自弃，学习必将失败。与此同时，研究表明，男孩脑干中有更多的脊髓液，血液中的多巴胺含量比女生更多，这使他们精力旺盛、体力出色，男孩的情绪集中在右脑处理上，表达感觉的语言却在左脑做处理，要想流畅地表达需要左右脑的联系，因为连接的部分小，他们总没有女孩来得容易和顺畅。
针对汽修专业学生英语水平的实际情况和学生的身心情况，中职英语教学必然在多元的教学方法和以实用、简单为原则的教学内容等方面进行新的探索和改革创新。
三、中职汽修类英语教学改革的做法
1.以任务为导向，提高英语应用能力。目前为止，我校尝试的国规英语教材已有三套，不管哪套教材，都注重以不同形式的任务引领学生，例如给自己取英文名字、制作英语海报、选购生日礼物、制作英文名片等。为有效提高学习兴趣，教师在教學中应注意选择生活和职业场景中的真实材料，如生活中的英文广告、标志，体育比赛的英文海报，超市英文促销海报，饭店英文菜谱、酒店简单英文介绍，产品说明书等。教学设计遵循从输入到输出、从活动形式到交际应用的原则，尽量避免机械性训练，做到形式多样、生动有趣。在完成任务的过程中，学生们会发现英语学习不再是枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中运用英语去听、去说、去做。学生通过认真学习，能用所学英语知识制作自己的名片或班级活动海报等，体验到英语学习的乐趣，充分体现“学中做，做中学”。
2.创设职业场景，积极推进词汇教学。词汇教学是英语学习的拦路虎，强迫学生背诵，很容易使学生产生畏惧心理，挫伤学习的积极性。词汇教学要分层次进行，在教学中从句子里学习单词，在一定的语境下更好地体现“用中学”。在专业词汇教学时，利用汽车模型图和实训场景图，在仿真的环境中运用英语。这种结合职业场景的英语词汇学习和语言运用，会帮助学生提高个人能力，满足工作中的实际需求，以便顺利走向未来的工作岗位。
3.以语言为载体，拓宽文化视野。英语教学本身是语言教学和文化教学的有机结合。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。中职英语文化教学目标与德育、其他课程培养目标相一致。新大纲明确规定，英语课程的任务是培养学生的文化意识，认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观，提高学生的思想品德修养和文化素养，为培养学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职英语不是应试英语，学习中职英语的目标为“学以致用”。
综上所述，简单、实用、多动手和动口的中职英语教学符合学生的实际情况，让学生由被动学习转变到自主学习上来，由“痛苦”学习转变到快乐学习中来，以期达到增进职业学校学生自主学习英语的能力，增强职校毕业生的就业竞争力。长此以往，经历过“严冬”，职业教育的春天总会翩然而来。
【关键词】汽修专业;中职英语;改革创新
【作者简介】吴赛平，福建理工学校。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题（立项号FJJK19-942）阶段性研究成果。
一、引言
近年来，《国务院关于大力发展职业教育的决定》《中国中等职业教育质量年度报告（2018）》《国家职业教育改革实施方案》等支持职业教育的政策文件频出，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。目前我省各中职学校招生形势喜人，并有出现分数门槛的限制，职业教育的春天似乎要来了。随着全省范围内的中职生学业水平考试的推广，中职学校基础课程的教师积极思考如何更好地完成课程教学任务，达到教学目标。本文针对汽修专业班级学生的英语学习能力提高的问题进行粗浅探讨。
二、中职汽修专业学生英语学习情况分析和理论基础
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显，并提出以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。而全面推开学业水平考试，是提升职业教育的质量，加强职业教育评价的积极举措之一，是促进适应英语学业水平测试和就业单位对学生英语素质需求的外部压力。
中职英语教学中存在诸多困惑和问题。有相当多的中职学生文化课基础薄弱，尤其是英语，他们既不想考大学，就业年龄又太小，父母在学业上对他们也不抱期望。汽修专业学生几乎全部是男生，男生感兴趣的不是语言，是物体，他们的世界里除了游戏、运动还有车子。他们在语言学习上逊于女生。社会发展必然需求高素质劳动者和技能型人才，英语水平高的维修技术人员必然有更好的职业前景。
美国的应用语言学家krashen在1981年提出了“i 1”理论。他认为人们习得语言的主要途径就是通过可理解性语言的输入，其先天条件是要使语言输入，必须是可理解的。因为只有学生把“输入”转化为“吸收”，其语言习得机制才能发挥作用。在krashen的“i 1”理论中，“i”表示目前学者的语言水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，如果输入的语言太难，远远超过学习者的原有水平“i”，达到了“i 2”时，学生就会失去学习兴趣、丧失信心，出现焦虑或自暴自弃，学习必将失败。与此同时，研究表明，男孩脑干中有更多的脊髓液，血液中的多巴胺含量比女生更多，这使他们精力旺盛、体力出色，男孩的情绪集中在右脑处理上，表达感觉的语言却在左脑做处理，要想流畅地表达需要左右脑的联系，因为连接的部分小，他们总没有女孩来得容易和顺畅。
针对汽修专业学生英语水平的实际情况和学生的身心情况，中职英语教学必然在多元的教学方法和以实用、简单为原则的教学内容等方面进行新的探索和改革创新。
三、中职汽修类英语教学改革的做法
1.以任务为导向，提高英语应用能力。目前为止，我校尝试的国规英语教材已有三套，不管哪套教材，都注重以不同形式的任务引领学生，例如给自己取英文名字、制作英语海报、选购生日礼物、制作英文名片等。为有效提高学习兴趣，教师在教學中应注意选择生活和职业场景中的真实材料，如生活中的英文广告、标志，体育比赛的英文海报，超市英文促销海报，饭店英文菜谱、酒店简单英文介绍，产品说明书等。教学设计遵循从输入到输出、从活动形式到交际应用的原则，尽量避免机械性训练，做到形式多样、生动有趣。在完成任务的过程中，学生们会发现英语学习不再是枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中运用英语去听、去说、去做。学生通过认真学习，能用所学英语知识制作自己的名片或班级活动海报等，体验到英语学习的乐趣，充分体现“学中做，做中学”。
2.创设职业场景，积极推进词汇教学。词汇教学是英语学习的拦路虎，强迫学生背诵，很容易使学生产生畏惧心理，挫伤学习的积极性。词汇教学要分层次进行，在教学中从句子里学习单词，在一定的语境下更好地体现“用中学”。在专业词汇教学时，利用汽车模型图和实训场景图，在仿真的环境中运用英语。这种结合职业场景的英语词汇学习和语言运用，会帮助学生提高个人能力，满足工作中的实际需求，以便顺利走向未来的工作岗位。
3.以语言为载体，拓宽文化视野。英语教学本身是语言教学和文化教学的有机结合。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。中职英语文化教学目标与德育、其他课程培养目标相一致。新大纲明确规定，英语课程的任务是培养学生的文化意识，认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观，提高学生的思想品德修养和文化素养，为培养学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。中职英语不是应试英语，学习中职英语的目标为“学以致用”。
综上所述，简单、实用、多动手和动口的中职英语教学符合学生的实际情况，让学生由被动学习转变到自主学习上来，由“痛苦”学习转变到快乐学习中来，以期达到增进职业学校学生自主学习英语的能力，增强职校毕业生的就业竞争力。长此以往，经历过“严冬”，职业教育的春天总会翩然而来。