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摘 要：蒙台梭利学前教育对世界幼儿教育事业产生重大的影响，受到许多国家的认可和推崇，把蒙台梭利学前教育方法运用到我国当前幼儿教育事业中，尤其是运用到黔南民族地区的学前儿童教育中，成为一项重要的研究课题，结合黔南民族地区学前儿童教育实际，重点分析蒙台梭利学前教育方法对黔南民族地区学前教育的启示，与广大同仁共勉。
关键词：蒙台梭利教育特点；黔南民族地区学前教育现状；启示
蒙台梭利幼儿教育法是意大利的医学女博士玛利亚·蒙台梭利所创，她通过对智障缺陷儿童研究和治疗的成功，转向正常儿童的教育工作，蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，经过不断的探索和总结，建立了自己具有独特的幼儿教育理论和方法，她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育。她是20世纪享誉全球的幼儿教育家，蒙台梭利幼儿教育法深刻地影响着世界各国。
一、蒙台梭利学前教育的特点
蒙台梭利学前教育有其独特的特点，具体表现如下：
1.以儿童为中心；2.不教的教育；3.把握儿童敏感期；4.教师扮演协助，启导的角色；5.注重智慧和品格的培养6.尊重儿童的成长步调；7.混龄教学；8.丰富的教材及教具9.排除奖惩制度；10.循序渐进，教学成果注重心智的发展。
二、黔南民族地区学前教育的现状
目前，幼儿园少，孩子多，班额大。有的幼儿园小班班额就达60多个孩子。按照小班师生比1：15标准配备班额，已经超出了整整一倍，教师管理负担重。所以，大部分教师认为，教师的工作职责就是“看孩子，别让孩子出事”。只要孩子不出事，家长不找，园长不怨，这样就平安无事。于是教师观就决定了教育观，只要孩子们规规矩矩按照老师的要求完成学习内容，就达到了教育目的。师资队伍的专业性不强， 幼儿教师队伍中是专科、本科层次的高学历极少，大多数是幼师学历，她们文化基础差，对学前教育专业理论知识掌握不透，认识不深。简单地认为幼儿园老师能唱、会跳、会讲故事、会做手工，能哄好孩子就行了，忽视了孩子的成长规律。加上还有部分幼儿教师是从小学、中学转岗过来的，他们对幼儿教育知之甚少。师资队伍的现状决定了她们的“儿童教育观”，而她们的“儿童教育观”又决定了教学活动形式。教学活动形式单一、提供材料简单，是典型的传统填鸭式教学、注重知识的传授，小学化倾向严重，违背了孩子的成长规律，孩子的思维没有得到很好的培养。
三、蒙台梭利教育对黔南民族地区学前教育的启示
（一）学前教育应以儿童为中心，提高幼儿的主体地位
1.传统的教育观念应该改变，将“教师为中心”变为“以儿童为中心”
社会在不断地进步，传统的教育模式已经不能适应社会地需求，因此改革的呼声愈来愈烈，当然也包括幼儿教育。传统的幼儿教育认为儿童缺乏自主性和思维性，心智不成熟，只有通过成人的指导才能够健康的发展。这种将儿童视为个别群体，否定儿童的观念就直接导致灌输式、填鸭式的幼儿教育方式，什么对什么错，什么阶段应该学什么，什么阶段应该做什么，大人和老师将自己的观点和思维强加在孩子身上，而不顾儿童的个性发展、兴趣爱好和接受能力，这样一来，就束缚了幼儿心智的发展。蒙台梭利通过对孩子们的观察和深入分析，认为幼儿与生俱来就有思维，他们会对身边的人和事作出自己的判断，认为幼儿在教育活动中是处于主动地位的，家长和教师的作用主要用于观察并予以引导。蒙台梭利在《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中提到：“儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是任意可以塑造的蜡或泥，也不是任意刻画的木块，不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。”这种观点启示我们应该改变传统的教育观念，树立新的观点：儿童是有思维的，有自己的观点和判断，对错无关紧要，都应该让孩子自己经历这样的成长过程，成人不应该让孩子在自己制定的框架中成长，而是给幼儿提供大量的学习材料，设立“有准备”的学习环境，幼儿在环境作用下发生兴趣，通过细致的观察根据他们的心理和特点适时正确的引导孩子自主探究，应该相信孩子，让孩子自由的活动中得到全面的成长。
2.教师角色需要重新定位，教师是“导演”，孩子是“演员”
蒙台梭利学前教育不同于传统“师者，所以传道授业解惑也”，认为老师就是权威，而是强调教师是幼儿教育的引导者和支持者。所以教师重新定位自己在学前教育里的角色：1.做儿童的伙伴和欣赏者，通过和儿童做伙伴，走进他们的内心，了解他们的需求和困惑，对他们赞赏有加，营造和谐的学习氛围，鼓励儿童积极探索；2.做儿童发展的促进者，教师应该在活动中，给予全程细致的观察并科学的引导，既不能让儿童放任自流，也不能在活动中剥夺他们表现的权利，把握好“度”，使每个幼儿得到发展。
（二）学前教育应该进行“全方位、多层次、重实践”的教学
首先蒙台梭利学前教育在传统的学前教学唱歌、游戏、手工等知识主要课程的基础上加入纪律课、日常生活联系、自然教育、情感教育等等，丰富了教学内容，注重培养儿童身心的全面和谐发展，启示我们应该进行“全方位”的教学；其次，蒙台梭利认为对幼儿教育应该把握儿童的敏感期，重视儿童的成长步调，进行混龄教育，所以就启示我们要根据儿童发展的每一个阶段表现出的其独特的心理特点和敏感性实施“多层次”的教育，混龄教育也符合黔南民族地区学前教育现阶段的独生子女和留守儿童的特性，促进儿童的社会性发展，去自我为中心，学会与人相处，提高儿童的交往能力；再次，蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘记；我看了，我记住；我做了，我理解。”常规教学中为幼儿提供的几乎都是相同的，操作的目的也只停留在教师讲解之后的重复和模仿，幼儿操作的时间并不多，一旦教学活动结束，操作材料也就完成了使命。这种现状必须改变。要真正认识到操作活动对幼儿发展的重要性，即“手直接同人的心灵相联系，人手的技能同其心理的发展息息相关。”教师要重视为幼儿的学习创设操作化的环境，在重视教学活动中操作的同时注重活动区操作材料的投放，注重同一内容操作材料的多样性，为幼儿的操作创造条件，为幼儿的想象提供空间，增加操作的兴趣，从而提高幼儿的概括能力和概括水平。只有通过儿童自己的动手和探究，儿童在实践活动中找到自我、找到自信，才能实现教育公平，才能培养儿童的创新能力和执行力。只有“全方位、多层次、重实践”的教学，对黔南民族地区学前儿童的全面发展和创新能力教育有很大的启示，所以在人们呼吁教学改革的背景下，尤其是我们教育欠发达的黔南民族地区更应该积极的吸收蒙台梭利学前教育的优点并加以运用，才能不断缩小与发达地区的教育差距。
（三）学前教育应运用丰富的教具创设有准备的教学环境
蒙台梭利学前教育以儿童为中心，而对儿童的教育是在活动中实现的，所以她强调“活动环境”的创设要有“准备”，建立在充分观察和研究儿童的基础上，尽量满足他们的要求。
蒙台梭利发明了一系列丰富的教具，在儿童活动过程中，根据儿童不同的发展阶段和认知水平对材料加以投放，以此来激发儿童的兴趣。儿童按照自己的需要和兴趣使用它们，使智力和个性都得到发展。黔南民族地区对学前儿童活动教育方面和环境材料使用方面，特别是各种“活动区角”材料的投方有很大的隨意性和盲目性、缺乏系统性，教具也非常欠缺，停留在形式主义上。我们应该遵循蒙台梭利学前教育法，准备丰富的教具和有准备的环境，充分利用好各种“活动区角”，真正发挥 区角活动对儿童发展的作用，实现儿童教育的总目标。
四、结束语
蒙台梭利学前教育法有其独特的成功之处，对世界幼儿教育事业有其不可磨灭的促进作用。我们应该取其精华，去其糟粕，根据蒙台梭利学前教育的启示，真正做到“以儿童为中心”，进行全方位、分层次的教学，重视教具和环境的运用，促进儿童身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]段锦丝.蒙台梭利游戏思想研究[D].西南大学，2010.
[2]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究，2011（6）.
[3]吴梅花.谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育启示[J].《中国校外教育》，2011（2）.
[4] 邱芳婷. 少数民族地区幼儿园教师专业发展现状调查与分析《幼儿教育 教育科学版》，2013 年第 08 期.
关键词：蒙台梭利教育特点；黔南民族地区学前教育现状；启示
蒙台梭利幼儿教育法是意大利的医学女博士玛利亚·蒙台梭利所创，她通过对智障缺陷儿童研究和治疗的成功，转向正常儿童的教育工作，蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，经过不断的探索和总结，建立了自己具有独特的幼儿教育理论和方法，她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育。她是20世纪享誉全球的幼儿教育家，蒙台梭利幼儿教育法深刻地影响着世界各国。
一、蒙台梭利学前教育的特点
蒙台梭利学前教育有其独特的特点，具体表现如下：
1.以儿童为中心；2.不教的教育；3.把握儿童敏感期；4.教师扮演协助，启导的角色；5.注重智慧和品格的培养6.尊重儿童的成长步调；7.混龄教学；8.丰富的教材及教具9.排除奖惩制度；10.循序渐进，教学成果注重心智的发展。
二、黔南民族地区学前教育的现状
目前，幼儿园少，孩子多，班额大。有的幼儿园小班班额就达60多个孩子。按照小班师生比1：15标准配备班额，已经超出了整整一倍，教师管理负担重。所以，大部分教师认为，教师的工作职责就是“看孩子，别让孩子出事”。只要孩子不出事，家长不找，园长不怨，这样就平安无事。于是教师观就决定了教育观，只要孩子们规规矩矩按照老师的要求完成学习内容，就达到了教育目的。师资队伍的专业性不强， 幼儿教师队伍中是专科、本科层次的高学历极少，大多数是幼师学历，她们文化基础差，对学前教育专业理论知识掌握不透，认识不深。简单地认为幼儿园老师能唱、会跳、会讲故事、会做手工，能哄好孩子就行了，忽视了孩子的成长规律。加上还有部分幼儿教师是从小学、中学转岗过来的，他们对幼儿教育知之甚少。师资队伍的现状决定了她们的“儿童教育观”，而她们的“儿童教育观”又决定了教学活动形式。教学活动形式单一、提供材料简单，是典型的传统填鸭式教学、注重知识的传授，小学化倾向严重，违背了孩子的成长规律，孩子的思维没有得到很好的培养。
三、蒙台梭利教育对黔南民族地区学前教育的启示
（一）学前教育应以儿童为中心，提高幼儿的主体地位
1.传统的教育观念应该改变，将“教师为中心”变为“以儿童为中心”
社会在不断地进步，传统的教育模式已经不能适应社会地需求，因此改革的呼声愈来愈烈，当然也包括幼儿教育。传统的幼儿教育认为儿童缺乏自主性和思维性，心智不成熟，只有通过成人的指导才能够健康的发展。这种将儿童视为个别群体，否定儿童的观念就直接导致灌输式、填鸭式的幼儿教育方式，什么对什么错，什么阶段应该学什么，什么阶段应该做什么，大人和老师将自己的观点和思维强加在孩子身上，而不顾儿童的个性发展、兴趣爱好和接受能力，这样一来，就束缚了幼儿心智的发展。蒙台梭利通过对孩子们的观察和深入分析，认为幼儿与生俱来就有思维，他们会对身边的人和事作出自己的判断，认为幼儿在教育活动中是处于主动地位的，家长和教师的作用主要用于观察并予以引导。蒙台梭利在《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中提到：“儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是任意可以塑造的蜡或泥，也不是任意刻画的木块，不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。”这种观点启示我们应该改变传统的教育观念，树立新的观点：儿童是有思维的，有自己的观点和判断，对错无关紧要，都应该让孩子自己经历这样的成长过程，成人不应该让孩子在自己制定的框架中成长，而是给幼儿提供大量的学习材料，设立“有准备”的学习环境，幼儿在环境作用下发生兴趣，通过细致的观察根据他们的心理和特点适时正确的引导孩子自主探究，应该相信孩子，让孩子自由的活动中得到全面的成长。
2.教师角色需要重新定位，教师是“导演”，孩子是“演员”
蒙台梭利学前教育不同于传统“师者，所以传道授业解惑也”，认为老师就是权威，而是强调教师是幼儿教育的引导者和支持者。所以教师重新定位自己在学前教育里的角色：1.做儿童的伙伴和欣赏者，通过和儿童做伙伴，走进他们的内心，了解他们的需求和困惑，对他们赞赏有加，营造和谐的学习氛围，鼓励儿童积极探索；2.做儿童发展的促进者，教师应该在活动中，给予全程细致的观察并科学的引导，既不能让儿童放任自流，也不能在活动中剥夺他们表现的权利，把握好“度”，使每个幼儿得到发展。
（二）学前教育应该进行“全方位、多层次、重实践”的教学
首先蒙台梭利学前教育在传统的学前教学唱歌、游戏、手工等知识主要课程的基础上加入纪律课、日常生活联系、自然教育、情感教育等等，丰富了教学内容，注重培养儿童身心的全面和谐发展，启示我们应该进行“全方位”的教学；其次，蒙台梭利认为对幼儿教育应该把握儿童的敏感期，重视儿童的成长步调，进行混龄教育，所以就启示我们要根据儿童发展的每一个阶段表现出的其独特的心理特点和敏感性实施“多层次”的教育，混龄教育也符合黔南民族地区学前教育现阶段的独生子女和留守儿童的特性，促进儿童的社会性发展，去自我为中心，学会与人相处，提高儿童的交往能力；再次，蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘记；我看了，我记住；我做了，我理解。”常规教学中为幼儿提供的几乎都是相同的，操作的目的也只停留在教师讲解之后的重复和模仿，幼儿操作的时间并不多，一旦教学活动结束，操作材料也就完成了使命。这种现状必须改变。要真正认识到操作活动对幼儿发展的重要性，即“手直接同人的心灵相联系，人手的技能同其心理的发展息息相关。”教师要重视为幼儿的学习创设操作化的环境，在重视教学活动中操作的同时注重活动区操作材料的投放，注重同一内容操作材料的多样性，为幼儿的操作创造条件，为幼儿的想象提供空间，增加操作的兴趣，从而提高幼儿的概括能力和概括水平。只有通过儿童自己的动手和探究，儿童在实践活动中找到自我、找到自信，才能实现教育公平，才能培养儿童的创新能力和执行力。只有“全方位、多层次、重实践”的教学，对黔南民族地区学前儿童的全面发展和创新能力教育有很大的启示，所以在人们呼吁教学改革的背景下，尤其是我们教育欠发达的黔南民族地区更应该积极的吸收蒙台梭利学前教育的优点并加以运用，才能不断缩小与发达地区的教育差距。
（三）学前教育应运用丰富的教具创设有准备的教学环境
蒙台梭利学前教育以儿童为中心，而对儿童的教育是在活动中实现的，所以她强调“活动环境”的创设要有“准备”，建立在充分观察和研究儿童的基础上，尽量满足他们的要求。
蒙台梭利发明了一系列丰富的教具，在儿童活动过程中，根据儿童不同的发展阶段和认知水平对材料加以投放，以此来激发儿童的兴趣。儿童按照自己的需要和兴趣使用它们，使智力和个性都得到发展。黔南民族地区对学前儿童活动教育方面和环境材料使用方面，特别是各种“活动区角”材料的投方有很大的隨意性和盲目性、缺乏系统性，教具也非常欠缺，停留在形式主义上。我们应该遵循蒙台梭利学前教育法，准备丰富的教具和有准备的环境，充分利用好各种“活动区角”，真正发挥 区角活动对儿童发展的作用，实现儿童教育的总目标。
四、结束语
蒙台梭利学前教育法有其独特的成功之处，对世界幼儿教育事业有其不可磨灭的促进作用。我们应该取其精华，去其糟粕，根据蒙台梭利学前教育的启示，真正做到“以儿童为中心”，进行全方位、分层次的教学，重视教具和环境的运用，促进儿童身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]段锦丝.蒙台梭利游戏思想研究[D].西南大学，2010.
[2]叶平枝.从蒙台梭利的儿童观论学前教育的重要价值[J].学前教育研究，2011（6）.
[3]吴梅花.谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育启示[J].《中国校外教育》，2011（2）.
[4] 邱芳婷. 少数民族地区幼儿园教师专业发展现状调查与分析《幼儿教育 教育科学版》，2013 年第 08 期.