每当听到有人抨击公开课是一些名优教师追求表演效应的名利场，建议取消公开课的观摩与研讨时，我便有些不以为然。因为说这些话的人很可能没有真正在一线“摸爬滚打”过，没有相应的体验，可能只看到极少数名师因公开课名利双收而心生妒意，于是就推断公开课可能会把教师的专业化成长引向歧路，这种武断偏激的方式显然不是分析讨论问题的应有态度。
　　我在农村乡镇学校工作了19年，能有机会上一节区县级的公开课相当不容易，至今还没有机会上过正规的省级观摩课，也没有资格参加省级课堂教学评比活动。但我对公开课的教学研究却情有独钟。为何呢？因为通过公开课来促进个人的专业化成长，我收获巨大。我个人喜欢上公开课，即便到了不惑之年，还是主动地要求执教校级公开课，自加压力，以提高教学设计能力，提升课堂教学的实践水平。之所以喜欢，那是因为上完公开课后，师生全身心投入所带来的满足感与愉悦感一直强烈地吸引着我。精心打磨后的课堂，能够助力学生的生命成长，帮助他们演绎属于自己的精彩人生，同时也为自己的专业成长带来发展的契机。
　　一、“量的积累”点燃热爱的火焰
　　引导教师研究课堂是点燃教师职业热爱之火的方式之一。师德的核心是喜爱儿童，而体现师德的场域是神圣的课堂。我是一名小学数学教师，在长期的课堂教学“浸泡”中，我把一些教学内容不断地优化设计，反复打磨，使一节课常上常新。我喜欢不断优化一篇教学设计，那种感觉就好像在把玩一件玉器，反复摩挲，越把玩越感觉其意味丰富。再枯燥的学习内容只要设计好、调控好也能生成精彩的课堂，师生都能从中获得成长的满足。又似在品茶，看似平常浅显的教学内容也会品出味道来，品出感觉来，品出意思来。
　　至今，我已经录制了60余节公开课的课例以及30余节“快乐奥数”的微视频，并把它们共享给学生，丰富和拓宽了学生的学习方式与学习时空。做这些事情不是因学校的规定，更不是为了参加任何评选，而是喜欢做这些事情，想发自内心地倾力付出，由此带来的不是负担，而是成就感，这也许就叫职业幸福感吧！一定量的公开课教学研究能够让教师真正地喜欢上课堂，能使教学展现美妙的一面，从而吸引住儿童；一定量的公开课积累，能让自己的专业技能快速提升，更为重要的是在这个过程中能让自己对教育产生热爱，研究课堂教学成为兴趣，奉献教育成为自觉自愿。
　　二、经过“公开课”锤炼后的举重若轻
　　公开课可以使教师在一个时间段内对某一教学内容集中进行透彻思考、反复研究，可以有效地提高教師课堂教学设计、组织能力与实践能力。公开课的前期，要经过“磨课”的痛苦过程，还要承受失败的打击，这个折磨人的过程会让不少人浅尝辄止，甚至望而却步。教师平时没有把自己的教学手段、技能、信息技术真正地运用到课堂教学实践中，而公开课在无形中是对教师教学能力的最有效训练。
　　经过公开课磨炼的教师会快速地成长起来，会明显感觉到自己在设计理念、语言表达、课件的制作、课堂调控等诸多方面有了飞速提升。“台上一分钟，台下十年功”，公开课锤炼后的教师在课堂上会变得十分敏锐，对学生的课堂表现能够灵活地应对。一些著名特级教师的课堂精彩纷呈，而这些精彩都是一节节公开课锤打出来的结果。这种组织驾驭课堂的能力尤其对小学阶段的课堂特别重要，有这种能力的教师能够较好地激起学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
　　三、课堂教学是主阵地
　　成尚荣先生在《课改必须改课：课程改革十年断想》一文中说：“课堂，是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂，又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现。”郑毓信在《做具有哲学思维的数学教师》一文中说：“教师要通过一节课一节课的教学体现出自己的专业水平，学生主要通过一节一节数学课的学习成长。可见，对一节节课进行研究的重要性怎么强调都不会过分。”我在农村小学、县城重点小学、现代化的苏南学校分别工作过若干年，不论是在什么类型的学校工作，课堂教学始终是学校的中心工作，而教师只有把课例研究作为教学研究的重点，研究起来才感觉有底气、有收获。
　　我目前所在的学校在教师培训方面，非常重视利用公开课的方式来促进教师的专业成长。为促进不同年龄阶段教师的成长，学校教师发展中心设置了见习教师过关课、青年教师评优课、潜力教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课、名优教师引领课，注重教师对教育实践活动过程的亲历和体验，通过“六课制”的不断磨炼，促进教师在教学实践能力方面的反思、觉醒与提升，有效地提高了各个年龄段教师的教育教学实践能力。我校注重课堂教学的研磨，在教师专业化提升与教学质量方面取得了明显的成效，成为苏州工业园区五A级学校，各项发展指标名列前茅。
　　四、教育理论变成教学现实才美丽
　　一朵真实盛开的鲜花赛过千万句赞美她的语言，一堂真实的课堂教学胜过千万句描述它的理论。现在我们的教育改革不缺少理念与口号，从理念到教育现实，这之间有很大的跨度，理念的转变不代表实践的到位，教学理念的转变需要教师在课堂教学中辛勤实践并逐步改变。之所以多数教师的教学观念像“墙头草”一样摇摆不定，主要是因为教师缺乏坚实的实践支撑。
　　诚然，有些公开课确实具有功利性，导致教师上课动机不纯，表演的痕迹过重，但我们不能因噎废食，应当从更高的层面来看待问题。多年来，这种公开课观摩的形式在转变教师的教学理念、促进教学改革方面发挥出了巨大的作用，这是我国教师在教学研究上的特色，是我国这几十年来教育取得飞速发展的重要经验，我们应当有这样的理论自信与实践自信，继续发挥出它的重要作用。
　　开放教师的课堂，让教学研究更加有底气。如果没有什么意外情况，这一教学研究形式也必将继续下去。教学改革在课堂，以课例作为切入点展开研究无疑是切实的通道。在过去的10年里，课例研究在许多国家和地区获得了广泛推广，以课例研究为载体，实现“教学与研究一体化”成为学校变革的重要使命之一。当然，对于课堂教学的研究，也不能仅仅停留于课堂，陷入具体的细节，而要重视理论与实践相结合，关注总结提升。
　　公开的课堂是美丽的，美丽的课堂是有温度有情感的，它让学习真正发生。它连接理论与教育现实，它是真实发生、业已存在的，它是教育理论的“代言人”，除此之外，我们还找不到在促进教师专业化成长方面能够完全代替它的方式。课堂教学的能力是一名教师赖以生存的技能，公开课课堂是师生智慧碰撞的地方，更是师生生命相遇的地方，我愿在这生命相遇之地绽放出一朵又一朵的鲜花。
　　（作者系江苏省苏州工业园区方洲小学科研处主任，高级教师，江苏省特级教师）