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一、观察“不好讲”,从课情入手
政治课不好讲,在教学实践中许多教师感同身受。破解这一难题,需要从政治课固有的一些属性和特点找原因。
1.从学科属性看
政治课首先是理论课,有着较强的抽象性,理论思维薄弱的学生自然感到“难学”。学习仅因为考试的需要,欠缺自觉性、主动性。我为此专门调查过学生,政治课为什么“爱你不容易”?其中有这样一个说法:政治课缺少数学的逻辑性、语文的人文性、地理的时空性、历史的故事性……
2.从教材设置看
课程改革教材,以图文并茂的形式呈现,旧貌换新颜;以生活为基础,用生活逻辑取代了理论逻辑。但高中教材必修课四个模块,加上选修课,内容增多;课程标准所要求实现的教学目标,比以前更高,特别是情感、态度、价值观目标;有的地方动的手术太大,过于跳跃,新的提法,需要教师补课;理论逻辑难以回避,需要帮助学生找回;增加的探究活动和综合探究,对于教师教学是一个新的挑战。
3.从课堂教学看
尽管许多教师并不反对课程改革,但一触及分数、升学等残酷的现实问题,就不得不回到“安全”的老路子上去,形成新剧本依然是老演员、老套路的现象,把政治课往“死”里教,狂讲、狂背、狂做题……事实是,不是教师讲少了效果不好,而是讲多了效果不好。教师自己也很茫然,有“教不动”的感觉。
基于上述种种因素,“政治课不好讲”便成了许多教师的一个心结、一个难解之题。
二、突破“不好讲”,从理念出发
1.还时间给学生
美国兰本达教授曾讲了一个可能让我们许多人目瞪口呆的道理:“一节课,你如果一半时间是学生活动,一半时间是教师活动,你是个及格的教师;如果三分之二时间让学生活动,教师讲解等活动只占三分之一,这样的教师是优秀的教师;你要是把时间都给了学生,教师只是几句话点到而已,最后来个小结,最多占十分之一,你就是特级教师。”这给我们一个非常清晰的答案:好教师不在于自己讲得多精彩,关键在于怎么样调动学生自己去作为。
这让我们很容易联想到,杜郎口课堂的“10+35”模式,教师只讲10分钟,学生自主、合作学习35分钟。姑且不论杜郎口模式是否有普适性,仅就“把课堂还给学生”这一点,还是值得我们思考与借鉴的。只是我们许多教师不太敢放手,不讲不放心,不会要讲,讲了不会还得讲,还没有放手学生自己去解决自己问题的意识或办法。其实,着力调动学生的思维,让学生讲起来,以学习为本,以学生为本,合乎教育本质和规律地组织教学,可以为“不好讲”拨云见日。
2.以生活为基础
古希腊哲学家亚里士多德在《 政治学 》一书中,提出了“人是天生的政治动物”这一命题。尽管这一命题有其特定的背景和内涵,但是我们还是可以做出这样的基本理解:当时城邦即国家,城邦生活即政治生活,这说明人与动物不同,人天生处在一定的政治生活之中。所以,从一定意义上讲,政治与我们的生活密切相关。让学生学习政治,是合乎人的社会性的需要。
“理论都是灰色的,惟有生活之树常青。”我们发现一些课程改革名师把政治课教得风生水起,主要是在课堂生活化上下足了工夫,尤其注重从学生的生活出发。
三、“让学生讲”,教师变“主讲”为“主导”
“让学生讲”,教师角色发生变化,从讲台上走下来,走入学生之中,成为学生学习的引路人,从“讲师”变“导师”。可视三种情况进行不同的处理。
1.学生讲对了,教师不用讲
如果教师预设的问题,在学生的相互探讨中,结果生成得令人满意,学生已经讲得很好了,教师就不必画蛇添足地再重复,可以不讲的坚决不讲。给学生三言两语的激励性点评,也就行了。
2.学生讲不全,教师补充讲
学生讲得很精彩,有时不一定很精致,可能会出现知识疏漏、思维片面的情况。教师有必要做一个客观的分析,肯定该肯定的,补充该补充的,特别注意引导学生形成科学的思维方法,让他们学得更完善,下一次讲得更好。
3.学生讲不对,教师引导讲
学生讲错了,切不可着急、抱怨、责备,应因势利导,让错误也能成为学习的宝贵资源,展示其美丽的一面,帮助学生实现由“山重水复”到“柳暗花明”的转化。
四、“让学生讲”,学生变“被动”为“主动”
1.创造和谐的课堂生态——让学生敢讲
我曾听过这样一节公开课:“废话”,老师一声断喝,学生的提问应声而止,正在边听边记公开课的我不由地怔了一下,抬头一看,不满写在老师脸上,自惭形秽的学生低下了头……回想断喝之前,老师是这样问学生的:“公民投资方式,除了课本上讲的几种选择外,你还能列举哪一些?”同学们一一列举着“黄金”“房子”“邮票”“古董”……突然一个学生发问“高利贷算吗?”可能偏离了老师想要的答案,老师就来了这个当头喝。我想,这位学生以后在课堂上还敢出声吗?这个学生的“遭遇”又会给其他学生怎样的示范效应呢?这个“废话”真的是废话吗?能不能变“废”为“宝”?为何不提请这位学生把他的话展开说一说?或者让所有学生因此而讨论?课堂上有必要一切按照教师的预设来进行吗?为什么我们要拒绝学生热情参与的动态生成呢?
和谐的课堂生态,离不开教师的引领。首先,教师要有一个亲和的教态,不要总是板着马克思主义老太太的面孔,教条化地教政治;其次,让学生讲起来,一开始不必要求过高,能讲就证明在思维,能思维证明在想问题,能想问题证明学生在用脑子学习,这本身是一个了不起的进步;再次,让学生讲,必须打消学生怕批评、怕嘲笑的心理,让学生的“错”也能呈现其价值,成为走向正确的步步台阶;最后,良好的氛围有着潜移默化的作用,一旦有几个学生带了头,而且师生、生生合作良好,全班学生的主动性就会慢慢地调动起来,课堂渐渐会成为学生的求知的乐园,学生讲得多一点,有时甚至嘈杂一点,只要始终涌动着学生思维的激流,教师也会为之感动不已。
2.借助丰富的学生生活——让学生善讲
政治课如果从理论到理论的讲解,学生往往会有听不懂的“申诉”。最好的方式是走进学生的生活,让学生生活成为演绎课本理论的“活水源泉”,从而触动学生思维的开关,打开学生的话题。
立足学生生活破解政治课的困局,可能有两个担心。
第一个担心是,政治课内容晦涩难懂,学生能讲好吗?有一位学生在学习《 意识的本质 》时提出过这样一个问题:“世界上本没有鬼神,但有鬼神观念,是不是说‘意识是对客观存在的反映’也不是绝对的?”说得一些同学直眨眼睛,我没有点破这个问题,将计就计:“同学们讨论一下吧!从生活之中把这个道理挖掘出来。”在学生左顾右盼、你一言我一语之中,终于揭开了这个问题的神秘面纱:西方的神形似西方的人,东方的神形似东方的人,神只不过是人的化身。其实,越是抽象的东西越容易在现实生活中找到它的原型。放手让学生提问,放手让学生讨论,学生终会从生活中发现蕴藏其中的道理。这比教师讲一百遍都要好得多。
第二个担心是,学生阅历比较浅,这种单薄的生活在课堂上总能发挥作用吗?个体的经历是有限的,全班几十个学生相加在一起的生活又是非常丰富的。直接用学生的生活说理,可能有说不通的时候,但可以采取类比的方式,让学生生活的应用更为宽广。比如,“经济发展方式”是《 经济生活 》中不太好理解的一个词,往往教师解释来解释去,学生还是似懂非懂、一知半解。我问计于学生:“同学们,能不能用我们自己的生活,理解一下经济发展方式?”在思考一段时间后,一个学生举手回答:“提高学习成绩,一种是采取题海战术,死缠烂打;一种是重视典型题例的学习,触类旁通,后者比前者好。经济发展方式,类似于学习发展方式。”“多好的回答,这是一种类比的理解方式。当然,经济发展方式的内涵要丰富许多……”这样,实现了具体生活到抽象理论的思维链接。
总体而言,“政治不好讲,不妨让学生讲一讲”是对传统课堂的逆转,不是学生围着教师转,而是教师围着学生转。学生因课堂的放权而兴致勃勃,课堂因学生的展示而活力四射。
(作者单位:岳西县岳西中学,安徽 岳西,246600)
政治课不好讲,在教学实践中许多教师感同身受。破解这一难题,需要从政治课固有的一些属性和特点找原因。
1.从学科属性看
政治课首先是理论课,有着较强的抽象性,理论思维薄弱的学生自然感到“难学”。学习仅因为考试的需要,欠缺自觉性、主动性。我为此专门调查过学生,政治课为什么“爱你不容易”?其中有这样一个说法:政治课缺少数学的逻辑性、语文的人文性、地理的时空性、历史的故事性……
2.从教材设置看
课程改革教材,以图文并茂的形式呈现,旧貌换新颜;以生活为基础,用生活逻辑取代了理论逻辑。但高中教材必修课四个模块,加上选修课,内容增多;课程标准所要求实现的教学目标,比以前更高,特别是情感、态度、价值观目标;有的地方动的手术太大,过于跳跃,新的提法,需要教师补课;理论逻辑难以回避,需要帮助学生找回;增加的探究活动和综合探究,对于教师教学是一个新的挑战。
3.从课堂教学看
尽管许多教师并不反对课程改革,但一触及分数、升学等残酷的现实问题,就不得不回到“安全”的老路子上去,形成新剧本依然是老演员、老套路的现象,把政治课往“死”里教,狂讲、狂背、狂做题……事实是,不是教师讲少了效果不好,而是讲多了效果不好。教师自己也很茫然,有“教不动”的感觉。
基于上述种种因素,“政治课不好讲”便成了许多教师的一个心结、一个难解之题。
二、突破“不好讲”,从理念出发
1.还时间给学生
美国兰本达教授曾讲了一个可能让我们许多人目瞪口呆的道理:“一节课,你如果一半时间是学生活动,一半时间是教师活动,你是个及格的教师;如果三分之二时间让学生活动,教师讲解等活动只占三分之一,这样的教师是优秀的教师;你要是把时间都给了学生,教师只是几句话点到而已,最后来个小结,最多占十分之一,你就是特级教师。”这给我们一个非常清晰的答案:好教师不在于自己讲得多精彩,关键在于怎么样调动学生自己去作为。
这让我们很容易联想到,杜郎口课堂的“10+35”模式,教师只讲10分钟,学生自主、合作学习35分钟。姑且不论杜郎口模式是否有普适性,仅就“把课堂还给学生”这一点,还是值得我们思考与借鉴的。只是我们许多教师不太敢放手,不讲不放心,不会要讲,讲了不会还得讲,还没有放手学生自己去解决自己问题的意识或办法。其实,着力调动学生的思维,让学生讲起来,以学习为本,以学生为本,合乎教育本质和规律地组织教学,可以为“不好讲”拨云见日。
2.以生活为基础
古希腊哲学家亚里士多德在《 政治学 》一书中,提出了“人是天生的政治动物”这一命题。尽管这一命题有其特定的背景和内涵,但是我们还是可以做出这样的基本理解:当时城邦即国家,城邦生活即政治生活,这说明人与动物不同,人天生处在一定的政治生活之中。所以,从一定意义上讲,政治与我们的生活密切相关。让学生学习政治,是合乎人的社会性的需要。
“理论都是灰色的,惟有生活之树常青。”我们发现一些课程改革名师把政治课教得风生水起,主要是在课堂生活化上下足了工夫,尤其注重从学生的生活出发。
三、“让学生讲”,教师变“主讲”为“主导”
“让学生讲”,教师角色发生变化,从讲台上走下来,走入学生之中,成为学生学习的引路人,从“讲师”变“导师”。可视三种情况进行不同的处理。
1.学生讲对了,教师不用讲
如果教师预设的问题,在学生的相互探讨中,结果生成得令人满意,学生已经讲得很好了,教师就不必画蛇添足地再重复,可以不讲的坚决不讲。给学生三言两语的激励性点评,也就行了。
2.学生讲不全,教师补充讲
学生讲得很精彩,有时不一定很精致,可能会出现知识疏漏、思维片面的情况。教师有必要做一个客观的分析,肯定该肯定的,补充该补充的,特别注意引导学生形成科学的思维方法,让他们学得更完善,下一次讲得更好。
3.学生讲不对,教师引导讲
学生讲错了,切不可着急、抱怨、责备,应因势利导,让错误也能成为学习的宝贵资源,展示其美丽的一面,帮助学生实现由“山重水复”到“柳暗花明”的转化。
四、“让学生讲”,学生变“被动”为“主动”
1.创造和谐的课堂生态——让学生敢讲
我曾听过这样一节公开课:“废话”,老师一声断喝,学生的提问应声而止,正在边听边记公开课的我不由地怔了一下,抬头一看,不满写在老师脸上,自惭形秽的学生低下了头……回想断喝之前,老师是这样问学生的:“公民投资方式,除了课本上讲的几种选择外,你还能列举哪一些?”同学们一一列举着“黄金”“房子”“邮票”“古董”……突然一个学生发问“高利贷算吗?”可能偏离了老师想要的答案,老师就来了这个当头喝。我想,这位学生以后在课堂上还敢出声吗?这个学生的“遭遇”又会给其他学生怎样的示范效应呢?这个“废话”真的是废话吗?能不能变“废”为“宝”?为何不提请这位学生把他的话展开说一说?或者让所有学生因此而讨论?课堂上有必要一切按照教师的预设来进行吗?为什么我们要拒绝学生热情参与的动态生成呢?
和谐的课堂生态,离不开教师的引领。首先,教师要有一个亲和的教态,不要总是板着马克思主义老太太的面孔,教条化地教政治;其次,让学生讲起来,一开始不必要求过高,能讲就证明在思维,能思维证明在想问题,能想问题证明学生在用脑子学习,这本身是一个了不起的进步;再次,让学生讲,必须打消学生怕批评、怕嘲笑的心理,让学生的“错”也能呈现其价值,成为走向正确的步步台阶;最后,良好的氛围有着潜移默化的作用,一旦有几个学生带了头,而且师生、生生合作良好,全班学生的主动性就会慢慢地调动起来,课堂渐渐会成为学生的求知的乐园,学生讲得多一点,有时甚至嘈杂一点,只要始终涌动着学生思维的激流,教师也会为之感动不已。
2.借助丰富的学生生活——让学生善讲
政治课如果从理论到理论的讲解,学生往往会有听不懂的“申诉”。最好的方式是走进学生的生活,让学生生活成为演绎课本理论的“活水源泉”,从而触动学生思维的开关,打开学生的话题。
立足学生生活破解政治课的困局,可能有两个担心。
第一个担心是,政治课内容晦涩难懂,学生能讲好吗?有一位学生在学习《 意识的本质 》时提出过这样一个问题:“世界上本没有鬼神,但有鬼神观念,是不是说‘意识是对客观存在的反映’也不是绝对的?”说得一些同学直眨眼睛,我没有点破这个问题,将计就计:“同学们讨论一下吧!从生活之中把这个道理挖掘出来。”在学生左顾右盼、你一言我一语之中,终于揭开了这个问题的神秘面纱:西方的神形似西方的人,东方的神形似东方的人,神只不过是人的化身。其实,越是抽象的东西越容易在现实生活中找到它的原型。放手让学生提问,放手让学生讨论,学生终会从生活中发现蕴藏其中的道理。这比教师讲一百遍都要好得多。
第二个担心是,学生阅历比较浅,这种单薄的生活在课堂上总能发挥作用吗?个体的经历是有限的,全班几十个学生相加在一起的生活又是非常丰富的。直接用学生的生活说理,可能有说不通的时候,但可以采取类比的方式,让学生生活的应用更为宽广。比如,“经济发展方式”是《 经济生活 》中不太好理解的一个词,往往教师解释来解释去,学生还是似懂非懂、一知半解。我问计于学生:“同学们,能不能用我们自己的生活,理解一下经济发展方式?”在思考一段时间后,一个学生举手回答:“提高学习成绩,一种是采取题海战术,死缠烂打;一种是重视典型题例的学习,触类旁通,后者比前者好。经济发展方式,类似于学习发展方式。”“多好的回答,这是一种类比的理解方式。当然,经济发展方式的内涵要丰富许多……”这样,实现了具体生活到抽象理论的思维链接。
总体而言,“政治不好讲,不妨让学生讲一讲”是对传统课堂的逆转,不是学生围着教师转,而是教师围着学生转。学生因课堂的放权而兴致勃勃,课堂因学生的展示而活力四射。
(作者单位:岳西县岳西中学,安徽 岳西,246600)