新课程实施以来，预设与生成充满我们的课堂，使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体，缺一不可。在美术课堂教学中，教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，共同为学生的发展服务。
　　
　　一、基于生成，精心预设
　　
　　常言道：“凡事预则立，不预而废。”教学有预设的一面，当一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑时，才能更好地驾驭新课程的课堂教学。
　　
　　1　板块预设，留空白点。
　　新课程的课堂设计应从线形设计转向版块设计，总体把握教学思路，围绕主题进行弹性设计，为课堂动态生成留下空间，给学生的成长留下空间。
　　
　　2　学情预设，定准起点。
　　从哲学的角度来看，每一个学生都是站在自己的立场上认识世界的，由于他们的家庭背景、文化背景、个人性格等的不同，看问题的角度和方法肯定不同。因此，要想在艺术的问题上得出一个绝对一致并为所有的人都接受的结论很难。所以，在新课程理念下的生成性课堂上，教师应预设学情，理清学生的思路，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学预设。这种为学生的学而做的预设，正是课堂生成更具方向性、成效性的一种预设。
　　
　　3　问题预设，突出要点。
　　美术课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的提问。
　　
　　二、立足预设，动态生成
　　
　　新课程需要新的教学方法，而新教学课堂需要动态生成。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管生成是“难以预约的美丽”，很可能只是意外的发现。但我们在生成面前并不是无能为力的，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，又不符合新课程的精神。常言道：“机会只对有准备的人起作用。”因此，我们可以这样说：“生成只青睐有准备的课堂。”那么，我们在这“难以预约的美丽”到来之前应该如何施教呢?
　　
　　1　有效调控，把握方向。
　　美学家腾守尧在《艺术与创生》中指出：“生成式教学法为生态式艺术教育的主要教学方法，调控式生成法更是生成式教学中的重中之重。”调控课堂生长点要求教师随时在预设性教学内容和即兴生成的新教学内容之间，作适度的调控与把握，避免在生长点出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。具有高超教学机智和娴熟教学技巧的教师能在生长点出现时，敏锐地把生长点催化为生成。
　　
　　2　多元解读，尊重个性。
　　新课程的课堂教学是动态开放、变化发展的，是预设与生成持续交互优化的过程。课堂的生成要尊重学生的个性，尊重学生的个性理解。因为它往往体现学生真正的生命成长过程。
　　
　　3　平等对话，善于捕捉。
　　课堂上即兴生成性内容，可在师生的对话和师生互动中生发的。所谓对话，就是教师根据学生在上课某一环节时的兴趣、需要和问题，即兴提问，并因势利导，灵活展开教学。这种教学要求教师首先成为一个倾听者和记录者，并以平等的心态就某一话题与学生交流、讨论、让学生在自由宽松的氛围中充分表达自己的想法。通过对学生内心语言的倾听和对课堂行为的观察和记录，准确地把握学生的学习动向，以便随时向学生抛出能引发进一步思考的话题，激发学生的思维。还可在下一步或下一课及时调整教学方式和教学内容，更大地调动学生的学习兴趣。
　　总之，预设不是对生成的限制，生成不是对预设的否定，预设与生成始终处在动态交互发展、整合优化之中，相得益彰，共同演绎精彩。“读书破万卷，下笔如有神。”做学问如此，课堂教学亦然。如果没有“破万卷”的精心预设，也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。因此，让我们架起预设与生成的桥梁，预约“美丽的邂逅”，携手共创充满激情与智慧，呈现人文性、生态性，焕发生命活力的美术课堂新局面。