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【摘要】历史学科是高中教育阶段的基础课程，在新课程改革背景下，高中历史教学需走向新发展，创设新课堂。高中历史教师应突破传统教学理念的禁锢，针对当前的新形势进行思想转变，突出学生的主体地位，营造新型课堂。本文针对高中历史新课堂的教育教学模式进行深入分析，并提出部分有效的教学方法，帮助广大教师运用到教学实际中。
【关键词】高中历史 新课堂 教育教学模式
在高中历史教学活动中，打破传统思维，更新教育理念，掌握教材精髓，转变角色定位，使教师成为课堂教学的引导者，这是新课堂教育教学模式的主要特色。高中历史教师通过营造新课堂，可充分调动学生参与学习的主动性与积极性，激发其思维能力，运用新颖有效教学模式，帮助学生掌握学习历史知识的方法，促使课堂变得更具艺术性和生动性。
一、打造高中历史新课堂的主要影响因素分析
首先，教学观念难以转变，在高中历史课程教学中，随着新课程教学改革的逐步实施，部分教师的教学理念尚未完成转变，难以接受新教学理念的要求，仍然运用传统落后的教育教学模式。有的教师没有认清自己的角色与定位，以个人为中心控制课堂教学，没有充分发挥学生的主体地位，影响课堂教学的效果。其次，在新课程标准下开展高中历史课堂教学，要求教师合理运用现代信息技术，采用多媒体设备辅助教学，但是部分教师对多媒体技术的操作与使用不够灵活，有的需要学习，有的甚至对其排斥。这就导致整个教师队伍师资力量不均衡，教学水平参差不齐，影响新教育教学模式的落实与实施。再次，部分高中历史教师对新课堂的认识不完整，片面的理解新课堂，将教育教学模式放在“新”上，而忽视教学活动的有效性与实效性，部分教师为片面的追求“新”，只注重教学形式的新颖性，没有充分考虑到具体的教学内容与学生的实际学习情况，导致新课堂只是体现在形式上；有的教师则过于依赖现代信息技术，导致多媒体应用广泛。
二、高中历史新课堂有效教育教学模式的实施
1、打破定式，更新理念
在传统的高中历史课堂教学中，教师一般只注重对知识的讲解与传授，运用落后的说教式教育教学模式，从课堂开始讲到结尾，在整个过程中，学生始终处于被动的听讲与学习状态，课堂氛围沉闷、乏味。因此，高中历史教师在打造新课堂时，在教育教学模式的运用上，首先应打破定式，更新教育理念，学习新课程教学标准的理论知识，并深入理解和内化，然后再贯穿到具体的教学实践中。教师为突出学生的主体地位，在课堂教学中，可设计一些师生互动主题，提出与教材内容相应的历史问题让学生讨论和探究，然后一些交流和分享结果，以此活跃课堂气氛，营造一个愉悦轻松的学习氛围，调动学生的自主学习意识。另外，教师在引导学生参与讨论和回答问题时，应鼓励他们敢于发表个人对历史知识的见解与看法，积极开口发言，真正发挥其主体作用。
2、钻研教材，把握精髓
教材作为教育教学活动的主要参考与依据，特别是在新课程背景下，教师更应吃透教材，深入钻研和分析教材，把握教学精髓。在高中历史教学中，对于新教材，不少教师都认为教材中的每一单元就是一个独立模块，其实不然。由于高中历史知识较为宽泛，涉及范围较广，很多知识点都穿插在多个单元主题中，教师在新课堂教学中，可根据教材内容适当延伸，拓展教学内容，让他们更加全面了解和认识历史知识，正确看待一些历史事件和历史人物。比如，在进行《辛亥革命》教学时，对于“袁世凯”这一历史人物形象争议较大，教材中对他的定义是“窃国大盗”。但是教师应适当补充一些袁世凯的事迹，讲解他创建新式军队，培养大批军事人才；逼迫清帝和平退位，开创中华民国和督修铁路、办工厂、大力发展实业等成就，从而让学生正视历史。
3、丰富形式，新颖有效
在高中历史新课堂教学中，教师在突出教育教学模式新颖性的同时，还需注重教学活动的有效性与实效性，不能只丰富教学形式，而忽视真正的教育教学目的。教师运用丰富的教育教学形式，能够提升高中历史课堂教学的趣味性，不再长期使用固定的几种教学形式，避免学生产生审美疲劳，对历史知识的学习充满期待和渴望。高中历史教师常用新颖有效的教学形式较多，包括情境教学法、探究教学法、多媒体教学法和问题教学等，特别是多媒体技术，教师应充分发挥其优势，灵活运用到课堂教学实践中。例如，在进行《太平天国运动》教学时，教师可采用多媒体技术播放电视剧《太平天国》中的一些视频资料，加深学生对一些重点历史事件的理解与记忆，像金田起义、定都天京和天京事变等，帮助学生学习，突出教学活动的新颖性与实效性。
4、讲究方法，授人以渔
传统的高中历史教育教学模式以高考成绩为目标，以考试大纲为核心，教师将复杂纷繁的历史知识点融入到具体的条框内，然后再将整个内容灌输给学生。这样的教学活动导致学生被动学习与接受历史知识，教师只关注他们的考试成绩，并不注重学生的学习方法，只是“读死书”和“死读书”，他们也无法灵活运用历史知识分析和解决一些实际问题，这与新课程教学理念严重不符。因此，高中历史教师在新课堂教学活动中，应转变自己的角色定位，努力促使学生主动参与到学习过程中，让他们运用恰当的学习方法适应新课程改革，教师则成为参与者与引导者，配合学生学习历史知识，帮助他们掌握学习方法。当学生掌握学习历史知识的方法之后，在后续的学习活动中，可自主学习与探究，从而提升学习效率。
三、总结
在高中历史课程教学中，教师在打造新课堂时，运用的教育教学模式应从新课程教学理念和要求出发，充分考虑到学生的实际学习现状与需求，灵活采用多媒体都新型有效的教育教学形式，全面提升课程教学效率与质量。
【参考文献】
[1]肖勇. 探索新课程改革背景下的高中历史讨论法教学[J].学周刊，2016，08：106.
[2]王艳东.新课改下高中历史教学的困惑和实验探索[J].中国校外教育，2014，02：83.
[3]李传绪.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].教育教学论坛，2015，13：232-233.
【关键词】高中历史 新课堂 教育教学模式
在高中历史教学活动中，打破传统思维，更新教育理念，掌握教材精髓，转变角色定位，使教师成为课堂教学的引导者，这是新课堂教育教学模式的主要特色。高中历史教师通过营造新课堂，可充分调动学生参与学习的主动性与积极性，激发其思维能力，运用新颖有效教学模式，帮助学生掌握学习历史知识的方法，促使课堂变得更具艺术性和生动性。
一、打造高中历史新课堂的主要影响因素分析
首先，教学观念难以转变，在高中历史课程教学中，随着新课程教学改革的逐步实施，部分教师的教学理念尚未完成转变，难以接受新教学理念的要求，仍然运用传统落后的教育教学模式。有的教师没有认清自己的角色与定位，以个人为中心控制课堂教学，没有充分发挥学生的主体地位，影响课堂教学的效果。其次，在新课程标准下开展高中历史课堂教学，要求教师合理运用现代信息技术，采用多媒体设备辅助教学，但是部分教师对多媒体技术的操作与使用不够灵活，有的需要学习，有的甚至对其排斥。这就导致整个教师队伍师资力量不均衡，教学水平参差不齐，影响新教育教学模式的落实与实施。再次，部分高中历史教师对新课堂的认识不完整，片面的理解新课堂，将教育教学模式放在“新”上，而忽视教学活动的有效性与实效性，部分教师为片面的追求“新”，只注重教学形式的新颖性，没有充分考虑到具体的教学内容与学生的实际学习情况，导致新课堂只是体现在形式上；有的教师则过于依赖现代信息技术，导致多媒体应用广泛。
二、高中历史新课堂有效教育教学模式的实施
1、打破定式，更新理念
在传统的高中历史课堂教学中，教师一般只注重对知识的讲解与传授，运用落后的说教式教育教学模式，从课堂开始讲到结尾，在整个过程中，学生始终处于被动的听讲与学习状态，课堂氛围沉闷、乏味。因此，高中历史教师在打造新课堂时，在教育教学模式的运用上，首先应打破定式，更新教育理念，学习新课程教学标准的理论知识，并深入理解和内化，然后再贯穿到具体的教学实践中。教师为突出学生的主体地位，在课堂教学中，可设计一些师生互动主题，提出与教材内容相应的历史问题让学生讨论和探究，然后一些交流和分享结果，以此活跃课堂气氛，营造一个愉悦轻松的学习氛围，调动学生的自主学习意识。另外，教师在引导学生参与讨论和回答问题时，应鼓励他们敢于发表个人对历史知识的见解与看法，积极开口发言，真正发挥其主体作用。
2、钻研教材，把握精髓
教材作为教育教学活动的主要参考与依据，特别是在新课程背景下，教师更应吃透教材，深入钻研和分析教材，把握教学精髓。在高中历史教学中，对于新教材，不少教师都认为教材中的每一单元就是一个独立模块，其实不然。由于高中历史知识较为宽泛，涉及范围较广，很多知识点都穿插在多个单元主题中，教师在新课堂教学中，可根据教材内容适当延伸，拓展教学内容，让他们更加全面了解和认识历史知识，正确看待一些历史事件和历史人物。比如，在进行《辛亥革命》教学时，对于“袁世凯”这一历史人物形象争议较大，教材中对他的定义是“窃国大盗”。但是教师应适当补充一些袁世凯的事迹，讲解他创建新式军队，培养大批军事人才；逼迫清帝和平退位，开创中华民国和督修铁路、办工厂、大力发展实业等成就，从而让学生正视历史。
3、丰富形式，新颖有效
在高中历史新课堂教学中，教师在突出教育教学模式新颖性的同时，还需注重教学活动的有效性与实效性，不能只丰富教学形式，而忽视真正的教育教学目的。教师运用丰富的教育教学形式，能够提升高中历史课堂教学的趣味性，不再长期使用固定的几种教学形式，避免学生产生审美疲劳，对历史知识的学习充满期待和渴望。高中历史教师常用新颖有效的教学形式较多，包括情境教学法、探究教学法、多媒体教学法和问题教学等，特别是多媒体技术，教师应充分发挥其优势，灵活运用到课堂教学实践中。例如，在进行《太平天国运动》教学时，教师可采用多媒体技术播放电视剧《太平天国》中的一些视频资料，加深学生对一些重点历史事件的理解与记忆，像金田起义、定都天京和天京事变等，帮助学生学习，突出教学活动的新颖性与实效性。
4、讲究方法，授人以渔
传统的高中历史教育教学模式以高考成绩为目标，以考试大纲为核心，教师将复杂纷繁的历史知识点融入到具体的条框内，然后再将整个内容灌输给学生。这样的教学活动导致学生被动学习与接受历史知识，教师只关注他们的考试成绩，并不注重学生的学习方法，只是“读死书”和“死读书”，他们也无法灵活运用历史知识分析和解决一些实际问题，这与新课程教学理念严重不符。因此，高中历史教师在新课堂教学活动中，应转变自己的角色定位，努力促使学生主动参与到学习过程中，让他们运用恰当的学习方法适应新课程改革，教师则成为参与者与引导者，配合学生学习历史知识，帮助他们掌握学习方法。当学生掌握学习历史知识的方法之后，在后续的学习活动中，可自主学习与探究，从而提升学习效率。
三、总结
在高中历史课程教学中，教师在打造新课堂时，运用的教育教学模式应从新课程教学理念和要求出发，充分考虑到学生的实际学习现状与需求，灵活采用多媒体都新型有效的教育教学形式，全面提升课程教学效率与质量。
【参考文献】
[1]肖勇. 探索新课程改革背景下的高中历史讨论法教学[J].学周刊，2016，08：106.
[2]王艳东.新课改下高中历史教学的困惑和实验探索[J].中国校外教育，2014，02：83.
[3]李传绪.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].教育教学论坛，2015，13：232-233.