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【摘要】高中信息技术课旨在提高全体学生的信息素养，充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题，而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。
【关键词】信息技术 课堂教学模式 学生 教师
当前运用较为广泛的教学模式是“任务驱动”、“探究”、“自主学习”等信息技术课堂教学模式。“任务驱动” 、“探究”、“自主学习”三种教学模式是各有特色的： 在“任务驱动”教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调“提出任务”对行为驱动的作用；而“探究型”模式主要是为学生提供丰富的教学资源，为学生的探究学习作出铺垫，而且强调“情景创设”对课堂教学中部分环节的重要影响； “自主学习”模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。三种教学模式在教学中体现出一定的优势，也存在一些需要解决的问题。笔者利用这几种常用教学模式的各自优点，然后进行综合运用，在教育实践的基础上，做了大胆的理论探讨和实践研究，尝试得到了一种新的教学模式，打破现存的教学思路，体现了学生为主体的中心地位，培养了学生探究科学知识的精神，展示了教师在教学中的主导和帮助作用。
1.利用任务驱动，创设情景，激发兴趣
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。有了“情境”，吸引力就会大大加强，学生的兴趣也就提升了。兴趣是维持学生不断学习的不歇动力，是影响学生学习质量的重要因素。在有任务驱动的情境中教学，有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。因为设计的任务来自于学生日常的学习、生活、爱好、需求等，激发了学生的学习兴趣，主动学习的积极性也就被提升了。
2.通过“自主学习”或者“合作学习”培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
在新模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。学生在完成任务的过程中，其实学生就培养了问题解决能力。学生只有通过“自主学习”或者“合作学习”才能够自己分析问题的根源所在，找出解决问题的最佳途径，同时开阔自己的思维，达到培养各种能力的目的。 3.在“独立探索”、“成果展示”两个环节中，能突出培养学生的创新精神和实践能力
当前教育改革的一个重要内容就是要进行“创新教育”，培养学生的“创造性思维”。信息技术课堂能够为学生提供最便利的培养创新能力的展台，要抓住教育改革的机会，把学生“创新能力”的培养作为一个重要的内容和目标。利用新模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造新事物的过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。学生通过自己的作品展示，把精华的部分呈现出来，这就是培养创新精神和实践能力的过程。
4.通过“小组讨论”、“协作进行”的环节，有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异
目前大多数中学都存在这样一个问题：就是学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，有的学生对计算机的操练已经非常熟练了，甚至有的学生的电脑水平比老师还高，而有的学生却很少接触计算机，甚至从来没有碰过计算机。面对如此大的差异，用传统的教学方法是很难办法解决的。 在新模式中，“小组讨论”、“协作进行”要求各组员可根据自己能力的高低，选择适合自己的任务来完成，这样就避免了传统教学要求的千篇一律的做法，能最大限度照顾到学生的个体差异性，做到因材施教。每个成员对同一问题的思考角度不同，分析程度不同，因此，在小组活动中，每个小组成员都能充分参与，发表自己的意见和看法，表现自己的发散思维能力，大胆地去想、去思考、去讨论。
5.培养学生的团队协作精神、为人处世能力、交往能力
新模式要求教师根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。每个学生的不同能力和不同兴趣、不同需要决定了他在团队中的地位和作用，那么协作学习的过程就是充分发挥个人的协作能力，共同完成一个具体的目标。在每个同学的操作过程中，大家需要不断的交流、分析，不断的跟同学接触、理解。这个团队合作的过程就让不同个性的人去理解同伴，去考虑同伴的感受，从而发展了交往，变得更加会为人处世。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
6.通过“集体展示”、“师生讲评”，逐步培养学生的语言表达能力和分析、评价能力
信息技术教学不单单是一个学习知识、动手操作的过程，也是能锻炼胆量、提高语言表达能力的好时机。在教学模式中安排有“集体展示”的环节，让同学表述自己的作品，展示自己的劳动成果，体验自我价值的实现。“师生讲评”的环节，表达课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。
新教学模式体现了学生为主体的中心地位，培养了学生探究科学知识的精神，展示了教师在教学中的主导和帮助作用，真正地提高了课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。
【关键词】信息技术 课堂教学模式 学生 教师
当前运用较为广泛的教学模式是“任务驱动”、“探究”、“自主学习”等信息技术课堂教学模式。“任务驱动” 、“探究”、“自主学习”三种教学模式是各有特色的： 在“任务驱动”教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调“提出任务”对行为驱动的作用；而“探究型”模式主要是为学生提供丰富的教学资源，为学生的探究学习作出铺垫，而且强调“情景创设”对课堂教学中部分环节的重要影响； “自主学习”模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。三种教学模式在教学中体现出一定的优势，也存在一些需要解决的问题。笔者利用这几种常用教学模式的各自优点，然后进行综合运用，在教育实践的基础上，做了大胆的理论探讨和实践研究，尝试得到了一种新的教学模式，打破现存的教学思路，体现了学生为主体的中心地位，培养了学生探究科学知识的精神，展示了教师在教学中的主导和帮助作用。
1.利用任务驱动，创设情景，激发兴趣
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。有了“情境”，吸引力就会大大加强，学生的兴趣也就提升了。兴趣是维持学生不断学习的不歇动力，是影响学生学习质量的重要因素。在有任务驱动的情境中教学，有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。因为设计的任务来自于学生日常的学习、生活、爱好、需求等，激发了学生的学习兴趣，主动学习的积极性也就被提升了。
2.通过“自主学习”或者“合作学习”培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力
在新模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。学生在完成任务的过程中，其实学生就培养了问题解决能力。学生只有通过“自主学习”或者“合作学习”才能够自己分析问题的根源所在，找出解决问题的最佳途径，同时开阔自己的思维，达到培养各种能力的目的。 3.在“独立探索”、“成果展示”两个环节中，能突出培养学生的创新精神和实践能力
当前教育改革的一个重要内容就是要进行“创新教育”，培养学生的“创造性思维”。信息技术课堂能够为学生提供最便利的培养创新能力的展台，要抓住教育改革的机会，把学生“创新能力”的培养作为一个重要的内容和目标。利用新模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造新事物的过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。学生通过自己的作品展示，把精华的部分呈现出来，这就是培养创新精神和实践能力的过程。
4.通过“小组讨论”、“协作进行”的环节，有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异
目前大多数中学都存在这样一个问题：就是学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，有的学生对计算机的操练已经非常熟练了，甚至有的学生的电脑水平比老师还高，而有的学生却很少接触计算机，甚至从来没有碰过计算机。面对如此大的差异，用传统的教学方法是很难办法解决的。 在新模式中，“小组讨论”、“协作进行”要求各组员可根据自己能力的高低，选择适合自己的任务来完成，这样就避免了传统教学要求的千篇一律的做法，能最大限度照顾到学生的个体差异性，做到因材施教。每个成员对同一问题的思考角度不同，分析程度不同，因此，在小组活动中，每个小组成员都能充分参与，发表自己的意见和看法，表现自己的发散思维能力，大胆地去想、去思考、去讨论。
5.培养学生的团队协作精神、为人处世能力、交往能力
新模式要求教师根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。每个学生的不同能力和不同兴趣、不同需要决定了他在团队中的地位和作用，那么协作学习的过程就是充分发挥个人的协作能力，共同完成一个具体的目标。在每个同学的操作过程中，大家需要不断的交流、分析，不断的跟同学接触、理解。这个团队合作的过程就让不同个性的人去理解同伴，去考虑同伴的感受，从而发展了交往，变得更加会为人处世。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
6.通过“集体展示”、“师生讲评”，逐步培养学生的语言表达能力和分析、评价能力
信息技术教学不单单是一个学习知识、动手操作的过程，也是能锻炼胆量、提高语言表达能力的好时机。在教学模式中安排有“集体展示”的环节，让同学表述自己的作品，展示自己的劳动成果，体验自我价值的实现。“师生讲评”的环节，表达课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。
新教学模式体现了学生为主体的中心地位，培养了学生探究科学知识的精神，展示了教师在教学中的主导和帮助作用，真正地提高了课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。