【摘要】平时我们在口语交际课堂教学中总是忽视了师生、生生的双向互动，最后成了表达能力强的学生在那独白、其他学生却无事可做的局面。本文拟从创设口语交际情境的双向互动入手，以达到口语交际培养学生语言能力的目标。
　　【关键词】情境互动；口语交际；教学策略
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”但事实上很多课堂都忽视了口语交际中“情境互动”的这一特点，影响了孩子口语交际能力的提升。如何在口语交际教学中真正实现情境互动呢？
　　一、贴近生活，搭建互动的平台
　　搭建贴近生活的口语交际平台是情境互动能顺利进行的重要前提。口语交际要求口语教学走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。交际创设的情境要来源于生活，贴近学生的生活。
　　（一）从学生校园生活中找寻情境
　　1.师生间的日常生活交际情境
　　如班级有学生丢失物品了，学生会向班主任汇报情况。这时候，教师就可以适时点拨，提醒学生先使用礼貌用语，再告知学生把话说清楚。同时，教师提出“你在哪丢的”“什么时候丢的”“丢的数量是多少”“丢失的物品具体什么样子”等问题，互相交流后学生就学会了如何按照语言逻辑来进行对话，如何正确表述丢失的
　　物品。
　　2.生生间的日常生活交际情境
　　如课间休息的十分钟，学生们三五成群凑到一起，谈论做什么游戏、游戏规则如何、角色分工如何，这就是一次互相学习交际的过程。
　　又如在教学“友谊”主题的课文时，教师可以在导入课题环节让学生说说他们的友谊。抛出“你和谁是好朋友”“你们是怎样成为朋友的”“你们是怎样互相帮助的”等问题，学生有自己的亲身体验就能侃侃而谈。
　　（二）从学生家庭环境中创设情境
　　1.说说寒（暑）假生活
　　如开学第一天，教师用几个问题：“暑假（寒假）发生有趣的事了吗？是什么事？能具体说说吗？你的心情怎么样？有小朋友想采访他，再问问吗？”通过不断地交流、提问，帮助学生能说更多更完整的话。
　　2.说说自己的家庭
　　如在教学一（下）《我爱我家》主题单元时，教师可以充分利用学生对家庭的熟悉，来展开“我爱我家”的话题。如“你家住在哪”“家里有哪些人”“他们有什么特点”“家人是怎样关爱你的”等，学生不仅觉得温馨，还有话可说。
　　二、培养兴趣，激发快乐地参与
　　（一）听觉、视觉冲击，体验口语交际的趣味
　　如在教学《我们去旅游》一课时，导入环节可以运用富有视觉冲击力的旅游照片来吸引孩子们的注意力。为了贴近孩子们的生活，这些照片都来自他们家庭旅游时的照片。当背景音乐《郊游》响起，孩子们看着一张张熟悉的笑脸和一个个熟悉的旅游场景，他们不禁心潮澎湃，脸上洋溢着快乐的神情。于是趁热打铁，亲切地说：“看了这些美景，你想说些什么？”孩子们各抒己见，回忆着自己旅游时的情景。口语互动交际就这样展开了。
　　（二）课前外出实践，体验口语交际的轻松
　　语文教材的大部分口语交际话题直接来源于学生的日常生活。教师在教学中，应本着“从生活中来，到生活中去”的宗旨，引发学生的心理需要，调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得实在，学到一些知识，体验到口语交际的用途。
　　三、循序渐进，引领自信地参与
　　梯度教学是深化情境互动环节的强大支柱。小学低年级儿童处于直观形象思维为主的时期，喜欢模仿，语言积累较少，说话一般只要求说几句完整的话。因此，通过直观的画面、简单的句式来降低口语交际难度，可以帮助学生积极参与，树立自信。
　　（一）降低难度，激发更多孩子交流欲望
　　如《我们去旅游》一课中，可以创设开办导游培训班的情境，设计由浅到深的梯度，辅助学生学会如何介绍景点。
　　第一步，联系生活实际，创设去旅游需要选择景点的情境，让学生产生交流兴趣。
　　第二步，推出优生小导游的示范，给学生引领，提供了他们能模仿着说的机会。
　　第三步，引导学生抓住介绍的重点和顺序，让学生能在有规律可循的前提下自由发挥练习介绍景点。
　　（二）提高效率，给予更多机会表达交流
　　一堂课中的交流时间是非常有限的，因此创造更多表达交流的机会才能真正达到人人参与的目标。在口语交际中，应经常运用以生带生、同桌对话、自由组合的方式来扩大口语交际的面。
　　（三）及时鼓励，赏识更多孩子自信表达
　　在进行口语交际时，带有针对性的鼓励和评价可以帮助学生树立自信。比如学生没把一句话说完整，老师可以说：“你的意思表达得很清楚，如果在前面再添上谁怎么样了会说得更完整。你愿意试试吗？”
　　生活处处充满了口语交际。生活既是口语交际的用武之地，也是口语交际真正的“训练场”。我们应在平时的教学生活中，抓住契机，指导孩子口语交际。把握好创设情境的双向互动这个抓手，達到口语交际培养学生语言能力的真正目标。
　　（编辑：龙贤东）