【摘 要】
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成建制地开设通识课程后,如何保障教学质量、落实通识教育目标已成为大学通识教育改革的世界性难题。教的不重视/不到位、学的不重视/不投入、与课程体系脱轨、非专业即科普
【基金项目】
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复旦大学“卓学计划”项目;复旦大学人文社会科学“青年创新团队发展计划”项目
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成建制地开设通识课程后,如何保障教学质量、落实通识教育目标已成为大学通识教育改革的世界性难题。教的不重视/不到位、学的不重视/不投入、与课程体系脱轨、非专业即科普是造成通识"吹水课"的四个主因。复旦大学和北京大学周期性实施的通识核心课程质量调查包括三组十四项基本可比指标,能够多角度刻画出每门课程、各模块及总体通识课程的教学质量。基于调查数据,综合多个指标识别出"高能课"、"吹水课"和"坑课"等六类通识课程,并一一给出对应的管理建议。本工具有意识地避免了"学生评教"的多项缺陷,然而体制机制层面还存在导致"吹水课"的消极因素亟待改善。
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