数学源于生活，同时又应用于生活。但是小学数学的教学方式比较传统，与实际生活相脱离。比如，课堂上学习的内容在日常生活中无法应用，无法用数学的思维来解决实际问题，学生们只是学到一些枯燥的数学知识，根本体会不到数学的奥妙，也突显不了数学的价值。所以，教师应该进行生活化教学，在生活中充分发挥数学的价值，让数学从“心”入手。
　　课堂教学生活化，化繁为简
　　小学数学是一门重要的学科，具有重要的理论和使用价值。为了避免小学生对数学符号感觉乏味，教师不能单纯地给学生们灌输数学知识，而是要结合实际，使课堂教学生活化，不让数学知识依旧那么枯燥。从而达到活学活用，使数学真正为我们所用。同时在课堂中融入一些生活事件，便于引起学生的兴趣，也易于学生融入课堂学习，理论与实际相结合。
　　如，在教学苏教版《统计的初步认识》一课时，在讲课之前，我会创设教学情境，从同学们所熟知的童话故事入手，提出“大象家里来了多少客人？客人送了大象几种鲜花？”结合同学们所喜欢的童话故事入手，很容易引起同学们对统计的关注。随着对课本的不断探究，同学们逐渐对统计有了初步的概念。然后我会为同学们安排一个“想想做做”的环节，让同学们调查本小组的小朋友在平时都喜欢吃哪一种水果，在教师的引领下，让他们把喜欢的水果在黑板上列出来，观察并总结喜欢苹果的有几人，喜欢葡萄的有几人等等。通过一节课的学习，同学们都对统计有了初步的认识，并且能初步的应用于现实生活中。同时在《圆的认识》一课时，我会从现实生活中入手，让同学们回忆公路上行驶着的自行车、电动车等的车轮都是什么形状。从观察生活事物，使得课堂教学生活化，引起学生学习的兴趣，同时有利于学生短时间内接受新课，掌握知识，在简单的事例中了解数学的奥秘，不再是通过繁杂枯燥的课本来机械地学习知识点。
　　提高课堂教学质量，理论联系实际是最好的方法，透过生活的映射，使得数学化繁为简，帮助同学们不仅会学，而且会用数学知识。
　　学生思考生活化，形象生动
　　教师在课堂不仅要从“心”入手，把生活事件引入课堂教学中，而且教师要引导学生积极主动地思考生活问题。这就要求老师要把数学学习的内容转化成有意义的问题，运用形象生动地生活问题，来思考数学知识，才能不断地提高学生的学习成绩。
　　在教学苏教版《长方体和正方体的体积》一课时，我会通过现实生活中的事物让大家来思考如何计算长方体和正方体的体积。在上课之前，我会通过提问的方式来检查学生对长方体和正方体体积公式的掌握情况。接着我会拿出一个长方体的缸子、一些水和孩子们喜欢的一些玩具，提出问题：“能不能利用这些器具，求出这些玩具的体积？”从而引起同学们思考，得出为什么可以用这样的公式来计算体积。问题一提出，同学们就表现出很高的积极性，主动分小组进行，根据探究，提出多种方法，了解到体积公式是怎样出来的，巩固了所学的知识。
　　所以，在课堂教学中，教师应该引导学生思考生活化，运用生活中的实际问题思考数学知识点，把知识点地讲解运用到日常生活中，形象生动地让孩子们记住、理解并学会应用数学知识。而不是按照传统的教学方法，给孩子灌输知识点，从而突显不了数学的实际价值，孩子们实际运用能力也得不到提高。把数学学习的内容转化成生活中的实际问题，既解决问题又学会知识。
　　课后习题生活化，加深印象
　　除了课堂教学生活化、思考生活化，还要求在课后也要与生活实际相结合，不能与现实生活脱离。所以教师在布置作业时一定要结合学生的生活环境，让同学们在生活中加深对数学的认识。
　　在教学苏教版《厘米的认识》一课时，通过一节课的学习，同学们知道了厘米的概念，了解到一厘米的实际大小。为了使同学们更好的把厘米运用到现实生活中，我为同学们布置了课后作业，就是运用所学的知识测量自己和家人身上的手指、手掌、腿、头、裤子等的长度，并记录下来。在《认识图形》一课里，为了让同学们充分认识和记住各种图形，我为学生们布置的家庭作业就是在家找出符合四边形、五边形、六边形的家具等物体。在每节课结束时，我都会布置一些与生活有关的作业题，既巩固了知识，又可以提高学生的实践能力，提高教学水平和质量。
　　家庭作业的布置是每节课必不可少的环节，所以为了使整节课变得有意义，教师应该布置生活化作业，让学生对所学知识更加理解，印象更加深刻，理论更好应用，从而帮助学生提高学习水平和实践能力。
　　现代教育对学生的要求越来越高，也越来越严格，不单单要求高分数，同时也需要很强的实践操作能力。而数学教学更趋向生活化教学，所以数学教学应与生活相联系，把所学知识积极地运用到学生的实际生活中，学会用学到的数学知识解决实际问题。避免传统教学的枯燥乏味的教学方式，从“心”入手，数学教学生活化，不但让同学对数学感兴趣，而且使学生真真正正受益于数学，解决学生平时生活中所遇到的困难。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区丁伙小学）