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摘 要：高考试题是核心素养落地的重要环节，对日常教学有强烈的导向作用。“家国情怀”是历史学科育人的价值旨归，文章研究高考试卷中蕴含的家国情怀，领会试题中的价值取向，这对于指导教学活动、复习备考有重大意义。
关键词：高考试卷;家国情怀;核心素养
随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下称新高中历史课程标准）的颁布与实践，学界对于历史学科核心素养的内涵已经达成了基本共识，核心素养涵盖了五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观是达成素养的理论前提，时空观念是历史学科的基本骨架，史料实证则是实现素养的具体途径，历史解释是对历史思维与表达能力的要求。概而言之，前四种素养可以说是历史学科内在的技术性要求，是学好历史这门课的必要条件与要达到的学科基本能力，而家国情怀则是历史学科的育人旨归，起着价值引领的重要作用，是实现历史学科立德树人根本任务的保障，更有学者直言，家国情怀是高中历史学科“立德树人”的根。通过历史课程的学习，让学生认知关于本民族历史的基本事实，建构起正确的历史价值观，家国情怀很好地解决了中学历史课程培养什么样的人、为谁培养人的问题。家国情怀既是中國优秀传统文化的内涵之一，也是一个人形成民族国家认同、文化认同和价值观认同的基石。所以，家国情怀可以说在核心素养中扮演了“压舱石”的角色。
历史学科高考命题因应形势，学科核心素养在高考试卷中得到充分的贯彻落实，近两年的高考历史全国卷就很好地渗透了家国情怀的素养理念，笔者不揣浅陋，试举例分析一二。
2019年全国Ⅰ卷第42题以钱穆先生名著《国史大纲》的开篇导言作为文字材料，命题立意鲜明，家国情怀蕴含其中。试引用试卷文字材料如下：
材料 凡读本书请先具下列诸信念：
一、 当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。
二、 所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。
三、 所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
四、 当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。
——钱穆《国史大纲》（1940）
本题的要求是“评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论”，开放性试题历来是历史学科高考命题创意创新的主阵地，本题既有难度，又有深度，既能考查学生的学科能力，又能落实家国情怀，实现价值引导。钱穆先生通过这段话提出了新时代的国民应该具备的基本素质：一是基本了解本国的历史过往;二是对历史的态度怀着温情与敬意;三是不能陷入历史虚无主义，更不能推诿责任于古人。钱穆先生的观点是应时势而发，绝非空谈。鸦片战争后，中国的民族危机日渐加重，有亡国灭种之势，中国知识分子对西方文化从抵制到服膺，个中曲折艰辛，一言难尽。新文化运动以“民主、科学”为旗帜，鼓吹西学，确是启蒙了一代人，但也正是这种严峻的内忧外患之势，不少知识分子“病急乱投医”，主张全盘西化，否定一切中国传统文化。其后虽有国粹学派的反对，但新文化运动这种盲目否定一切传统文化的做法，亦导致民国时期历史虚无主义盛行。所以钱穆先生著《国史大纲》有一极为重要的动机，即在日寇侵华的大时代背景下，在中华民族“到了最危险的时候”，他大力鼓吹民族历史文化，力图增加读者的民族自信心，增强民族凝聚力，为抵抗外侮奔走呼号，可以说是抗战乱世中，一个知识分子尽自己的最大能力，借学术激扬民气，鼓舞斗志，心怀家国之情，溢于言表。
本题还有个很重要的信息点，那就是在材料结尾特意点出了“1940”年这个时间信息。抗战局势险恶，时局衰微，谁也不知道未来会是什么样，钱穆先生是带着写给亡国人的心绪，写下了这部著作。所以钱穆先生在《国史大纲》开篇写下材料中的这几句话，是知识分子在文化上的一种自觉，努力捍卫中华民族传统文化，抵制西方文化侵略，提出对于历史不应苛责，应有适当的“温情与敬意”，尤其时值中华民族正在浴血抗日的阶段，当下的民族危机需要年青一代奋发有为，而不是推卸责任于古人。
“评析”的设问方式，必然要先分析观点，再展开评价，本题考生在答题时，可能并不知道钱穆先生这段文字背后有如此艰辛曲折的历史背景，但是，读完材料大部分学生都能较容易地切入主题，第一是关于评判历史的态度——“温情与敬意”，对过去的历史不是苛责，而是尝试着回到时代的历史情境中去，带着敬意理解历史;第二是不能陷入“历史虚无主义”，承认本国历史传统文化中的优秀部分，要知道中国文明之所以能传承延续几千年之久，自有其优点所在，即使在近代我们落后了，中华民族的着眼点应该是奋起直追，而非自我否定。
家和国到底在哪里？我们要学生建构起怎样的历史观、价值观？我想通过这道题目基本达到了目的，这道开放性试题引用钱穆先生的这段话，立意考查家国情怀，言之有物，自然真诚，极具感染性，是核心素养考查落到实处的好案例。
如果说2019年全国Ⅰ卷42题是钱穆先生用著书来言说家国之情，那么第47题的选材就是刘源张院士用自己的一生来践行对国家民族的热爱。兹引题目材料：
材料 刘源张（1925～2014），全国劳动模范，中国工程院院士，被誉为“中国质量管理之父”。20世纪50年代，留学美国的刘源张冲破美国政府阻挠回到祖国。回国后，他投入到工业化建设中，将所学的质量管理理论方法运用到生产实践，影响很大，被称为“工厂大夫”。1976年后，他倡导并积极推动建立严格的全面质量管理制度，在第二汽车制造厂等企业所取得的经验，经国务院采纳在全国企业推广，产生重大影响。1989年起他主持了“中国工业生产率管理理论和方法研究”项目，提出工业企业定额制定准则，在企业应用中取得较好的经济效益。他提出的有关质量管理的理论曾获奖。他参与了2012年国务院颁布的《质量发展纲要》的起草和定稿工作，该《纲要》明确规定：“推动建设质量强国。”
关键词：高考试卷;家国情怀;核心素养
随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下称新高中历史课程标准）的颁布与实践，学界对于历史学科核心素养的内涵已经达成了基本共识，核心素养涵盖了五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观是达成素养的理论前提，时空观念是历史学科的基本骨架，史料实证则是实现素养的具体途径，历史解释是对历史思维与表达能力的要求。概而言之，前四种素养可以说是历史学科内在的技术性要求，是学好历史这门课的必要条件与要达到的学科基本能力，而家国情怀则是历史学科的育人旨归，起着价值引领的重要作用，是实现历史学科立德树人根本任务的保障，更有学者直言，家国情怀是高中历史学科“立德树人”的根。通过历史课程的学习，让学生认知关于本民族历史的基本事实，建构起正确的历史价值观，家国情怀很好地解决了中学历史课程培养什么样的人、为谁培养人的问题。家国情怀既是中國优秀传统文化的内涵之一，也是一个人形成民族国家认同、文化认同和价值观认同的基石。所以，家国情怀可以说在核心素养中扮演了“压舱石”的角色。
历史学科高考命题因应形势，学科核心素养在高考试卷中得到充分的贯彻落实，近两年的高考历史全国卷就很好地渗透了家国情怀的素养理念，笔者不揣浅陋，试举例分析一二。
2019年全国Ⅰ卷第42题以钱穆先生名著《国史大纲》的开篇导言作为文字材料，命题立意鲜明，家国情怀蕴含其中。试引用试卷文字材料如下：
材料 凡读本书请先具下列诸信念：
一、 当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。
二、 所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。
三、 所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。
四、 当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。
——钱穆《国史大纲》（1940）
本题的要求是“评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论”，开放性试题历来是历史学科高考命题创意创新的主阵地，本题既有难度，又有深度，既能考查学生的学科能力，又能落实家国情怀，实现价值引导。钱穆先生通过这段话提出了新时代的国民应该具备的基本素质：一是基本了解本国的历史过往;二是对历史的态度怀着温情与敬意;三是不能陷入历史虚无主义，更不能推诿责任于古人。钱穆先生的观点是应时势而发，绝非空谈。鸦片战争后，中国的民族危机日渐加重，有亡国灭种之势，中国知识分子对西方文化从抵制到服膺，个中曲折艰辛，一言难尽。新文化运动以“民主、科学”为旗帜，鼓吹西学，确是启蒙了一代人，但也正是这种严峻的内忧外患之势，不少知识分子“病急乱投医”，主张全盘西化，否定一切中国传统文化。其后虽有国粹学派的反对，但新文化运动这种盲目否定一切传统文化的做法，亦导致民国时期历史虚无主义盛行。所以钱穆先生著《国史大纲》有一极为重要的动机，即在日寇侵华的大时代背景下，在中华民族“到了最危险的时候”，他大力鼓吹民族历史文化，力图增加读者的民族自信心，增强民族凝聚力，为抵抗外侮奔走呼号，可以说是抗战乱世中，一个知识分子尽自己的最大能力，借学术激扬民气，鼓舞斗志，心怀家国之情，溢于言表。
本题还有个很重要的信息点，那就是在材料结尾特意点出了“1940”年这个时间信息。抗战局势险恶，时局衰微，谁也不知道未来会是什么样，钱穆先生是带着写给亡国人的心绪，写下了这部著作。所以钱穆先生在《国史大纲》开篇写下材料中的这几句话，是知识分子在文化上的一种自觉，努力捍卫中华民族传统文化，抵制西方文化侵略，提出对于历史不应苛责，应有适当的“温情与敬意”，尤其时值中华民族正在浴血抗日的阶段，当下的民族危机需要年青一代奋发有为，而不是推卸责任于古人。
“评析”的设问方式，必然要先分析观点，再展开评价，本题考生在答题时，可能并不知道钱穆先生这段文字背后有如此艰辛曲折的历史背景，但是，读完材料大部分学生都能较容易地切入主题，第一是关于评判历史的态度——“温情与敬意”，对过去的历史不是苛责，而是尝试着回到时代的历史情境中去，带着敬意理解历史;第二是不能陷入“历史虚无主义”，承认本国历史传统文化中的优秀部分，要知道中国文明之所以能传承延续几千年之久，自有其优点所在，即使在近代我们落后了，中华民族的着眼点应该是奋起直追，而非自我否定。
家和国到底在哪里？我们要学生建构起怎样的历史观、价值观？我想通过这道题目基本达到了目的，这道开放性试题引用钱穆先生的这段话，立意考查家国情怀，言之有物，自然真诚，极具感染性，是核心素养考查落到实处的好案例。
如果说2019年全国Ⅰ卷42题是钱穆先生用著书来言说家国之情，那么第47题的选材就是刘源张院士用自己的一生来践行对国家民族的热爱。兹引题目材料：
材料 刘源张（1925～2014），全国劳动模范，中国工程院院士，被誉为“中国质量管理之父”。20世纪50年代，留学美国的刘源张冲破美国政府阻挠回到祖国。回国后，他投入到工业化建设中，将所学的质量管理理论方法运用到生产实践，影响很大，被称为“工厂大夫”。1976年后，他倡导并积极推动建立严格的全面质量管理制度，在第二汽车制造厂等企业所取得的经验，经国务院采纳在全国企业推广，产生重大影响。1989年起他主持了“中国工业生产率管理理论和方法研究”项目，提出工业企业定额制定准则，在企业应用中取得较好的经济效益。他提出的有关质量管理的理论曾获奖。他参与了2012年国务院颁布的《质量发展纲要》的起草和定稿工作，该《纲要》明确规定：“推动建设质量强国。”