[关键词]语文教学；多媒体；运用：误区
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2012)03-0058-01
　　多媒体技术与语文教学的有效整合极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和能力，为学生生动、活泼、自主的学习创造了新的空间。但是，多媒体技术在语文教学的运用过程中也产生了一些问题。一些教师由于观念、认识的影响和制约，在运用多媒体手段进行教学时陷入了一些误区，影响了语文教学的效果。
　　一、传统观念束缚了思想认识
　　一些教师迫于升学考试的压力根本无暇顾及先进的现代教育技术，或由于思想认识不到位，认为运用多媒体教育技术是在浪费时间，故习惯于传统的教学方式。笔者曾听一位教师直言不讳地说：“多媒体，中看不中用，还是小黑板、粉笔用起来方便实在。”可以说，这种心态在中老年教师中具有一定的普遍性。还有一些教师认为只有上公开课和优质课才能用到多媒体，平日的教学中根本不用多媒体，而一旦遇上公开课、示范课，不管是否必要、是否恰当，都要采用多媒体技术。
　　二、过分抬高了课件的地位
　　运用多媒体进行教学时需要制作课件，而制作课件需要准备和浏览大量的资料，往往会花去教师很多的时间，有的教师甚至将制作课件等同于备课，认为制作课件的过程便是备课的过程，而忽略了备课中其他的重要环节。现代教育理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、精选高效教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是对整个教学过程的总策划和总设计，备课时要切实过好教材关和学生关。教师不能过分抬高课件的地位，因为制作课件只是教学设计的程序之一，并不能代替备课。
　　三、资料展示代替了教师讲授
　　多媒体技术的快捷方便使课堂教学的信息量扩大，知识点增多，有些教师不懂得对信息进行筛选，常常把不必要的知识也带入课堂，导致课堂教学内容繁杂，系统性不强。有些教师虽然知道要对大量的信息进行筛选和整合，但因为对很多资料难以割舍就全部粘贴、复制到课件中，使课件容量过大，最终让课堂教学变成了资料展示，整个课堂教学缺乏教师具有感染力的口头语言、书面语言和肢体语言的表达，学生没有理解和学习时间，只是被动地将课件上的东西抄到自己的笔记本上。这样的课堂教学，效果可想而知。
　　四、语言品味让位于视听刺激
　　多媒体课件集文字、声音、图像等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对课堂教学的极大兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，如在课件中插入大量声音、图像资料，在课堂上向学生演示，学生虽然兴味盎然地沉浸在视听享受中，却无法感知语言文字的美。这样做对学生的伤害是极大的，一方面，它限制了学生的想象力。课件的大量演示挤占了学生的思维时间，也束缚了学生的思想，遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，长此以往势必导致学生思维迟钝、想象力弱化。另一方面，它限制了学生对语言文字的感悟能力。在课件中大量使用声音、图像，使得学生在课堂上读书的时间越来越少，学生也就无法全身心地品味课文中语言文字的美，更谈不上深入赏析了。
　　五、频繁的课件演示冲淡了师生互动
　　在使用多媒体进行教学时，一些教师忙于点击鼠标，让一幅幅生动形象的画面呈现在学生面前，学生看得眼花缭乱，应接不暇，心思只放在一个接一个的画面或声音上，根本无暇顾及对文本的感悟和理解。此时，学生接受的只是视觉、听觉的冲击和刺激，他们根本没有独立思考的时间，没有与教师、与同学、与文本对话的时间，课堂成了单纯的消遣。
　　语文教学在运用多媒体进行教学的过程中出现的诸如此类的误区，不一而足。但我们也不能否定，在多媒体技术与学科教学不断整合的今天，多媒体技术已成为课堂教学的重要工具，为课堂教学带来了深刻的变革。只要我们正确地认识多媒体这一现代化的辅助教学手段，努力寻求它与传统教学手段的结合点，真正发挥其优势，就能使语文教学收到事半功倍的效果。
　　编辑：沈丽琼